初中化学教学设计讲座课件

单击此处编辑母版标题样式,CENTRAL CHINA NORMAL UNIVERSITY,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,1,基于,PBL,理论构建化学教学论创新,教学模式的研究,华中师范大学化学学院,曾 艳,新理念初中化学教学设计,与实践策略,单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式1基于PBL,教育是艺术，心理学是科学。,威廉,詹姆斯（美）,学习的条件,(1962),教学设计的原理,(1969),历史的角度,你怎么理解,教育,心理,?,罗伯特,米尔斯,加涅,R. M. Gagne,1916-2002,教学设计,（,linking Science,）,案例引发的思考,教育是艺术，心理学是科学。学习的条件(1962)历史的角,内容导读,化学教学设计概述,1,化学教学设计的背景分析,2,化学教学目标的设计,3,4,基于化学基本观念的教学设计,6,化学教学设计案例,5,化学教学方法和教学过程设计,内容导读化学教学设计概述 1化学教学设计的背景分析 2化学教,第一节 化学教学设计概述,什么是设计？,“,设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。”,“所谓设计，就是在活动之前，主体头脑中预先形成活动方式、过程和结果的过程。”,设计就是指“为了解决某个问题，在开发某个产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程”。,设计的特点：,超前性、预测性、想像性、创造性,第一节 化学教学设计概述什么是设计？ “设计就是指在活,教学设计,(Instructional Design,简称,ID),，也称,教学系统设计,，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。,第一节 化学教学设计概述,教学设计(Instructional Des,一、化学教学设计的逻辑发展,（,1,）,直感设计,设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计；,（,2,）,经验设计,设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计；,（,3,）,试验（辅助）设计,设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计；,（,4,）,系统设计,依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计,。,第一节 化学教学设计概述,一、化学教学设计的逻辑发展（1）直感设计设计者主要根据自,教学系统,(Instructional System),学习信息,教学目标,教师,教学方法,教学媒体,教学内容,教学信息,学习者,个性特点,能力特点,认知发展水平,原有知识状况,学习动机、,兴趣、态度,习得知识,输入,学的系统,教的系统,输出,第一节 化学教学设计概述,教学系统(Instructional,化学教学（系统）设计，就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。,教育教学理论,化学教学设计,化学教学实践,第一节 化学教学设计概述,化学教学（系统）设计，就是运用系统方法分析化学教学背,这种设计观把教学设计看作由一系列相对固定的程序组成：,ADDIE,分析（,Analyse,）：,学习者需求评定，确定学习环境中的问题、学习任务分析，确定教学目标；,设计（,Design,）：,写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成不同类型、确定具体的学习活动,以及具体的媒体，等。,开发（,Develop,）：,准备学生及教师用的教材（各种形式的），开发教学策略，为学习者能达到预期表现作出安排,实施（,Implement,）：,在不同场景中传递教学方案,评价（,Evaluate,）：,包括形成性评价、总结性评价，以及根据具体信息反思与修正设计方案。,这种设计观把教学设计看作由一系列相对固定的程序组成：ADDI,1,、课程教学设计,2,、学段（或学期、学年）教学设计,3,、单元（课题）教学设计,4,、课时教学设计,二、化学教学设计的基本层次,第一节 化学教学设计概述,1、课程教学设计二、化学教学设计的基本层次第一节 化学教学,背,景,分,析,阶,段,构,思,设,计,阶,段,方,案,实,施,阶,段,方,案,评,价,阶,段,三、化学教学设计的基本阶段,第一节 化学教学设计概述,背构方方三、化学教学设计的基本阶段第一节 化学教学设计概述,反馈修正,分析,学习需要的分析,学习内容的分析,学习者的分析,实施,教学设计的实施,教学环境的设计,教学管理的设计,评价,教学设计的评价,形成性评价,总结性评价,设计,教学目标的设计,教学策略的设计,教学媒体的设计,教学方案的设计,教学评价的设计,反馈修正,实验及其教学设计,第一节 化学教学设计概述,反馈修正分析学习需要的分析学习内容的分析学习者的分析实施教学,史密斯,-,雷根教学设计模式,组织策略,教学如何组织，,呈现什么特定内容，,如何呈现等,传递策略,媒体选择、,分组策略,管理策略,进度安排、,分配资源,史密斯-雷根教学设计模式组织策略,乌美娜教学设计模式,学习需要分析,修改,学习内容分析,学习者分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,总结性评价,形成性评价,教学设计成果的评价,乌美娜教学设计模式 学习需要分析修改学习内容分析学习者分析,王磊教学设计的模式,学习主体的分析,课程标准和教材的分析,教学目标的制定,教学内容和教学情景的设计,学习任务和学习活动的设计,学习活动组织与评价设计,实施教学,教学效果的评价与反思,教学过程设计,王磊教学设计的模式 学习主体的分析课程标准和教材的分析教学目,第二节 化学教学设计的背景分析,化学教学内容分析,学习者分析,第二节 化学教学设计的背景分析,教师教材分析能力的发展,机械分析,常规分析,精细分析,创造分析,第二节 化学教学设计的背景分析,教师教材分析能力的发展机械分析第二节 化学教学设计的背景分,中学化学教材分析的功能,设计教学目标,把握教材体系结构,协调局部教材,进行教学设计的基础,实施有效教学,第二节 化学教学设计的背景分析,中学化学教材分析的功能设计教学目标第二节 化学教学设计的背,宏观分析,中观分析,微观分析,分析整套教材时代背景和教育功能,解读课标,列出教材结构框图、并标注关系、地位和作用,分析整套教材总体结构及相互关系,分析整套,单元,节教材层次结构,分析章,单元,目等局部教材,列出章,单元,节结构层次图，并标注地位和作用,分析教材地位作用,分析教材知识结构和内外联系,分析教学目标,分析教材重、难点及突破方法,了解教材背景、功能、教材全貌,把握章节目录层次,为教学设计奠定坚实基础,做法,模式,作用,宏观分析中观分析微观分析分析整套教材时代背景和教育功能解读课,分析教材内容的,相互联系、地位作用,分析和挖掘教材知识的,价值,迁移价值,如何达到,概括性,与,情境性,的平衡？,认知价值,保持,“,结论,”,和,“,过程,”,间的张力，,“,对话,”,式的学本,情意价值,隐性,分析教材内容的,重点难点,第二节 化学教学设计的背景分析,一、化学教学内容分析,案例跟踪,分析教材内容的相互联系、地位作用第二节 化学教学设计的背,1,、,学习准备的分析,（,1,）学习者一般特征分析,（,2,）学习者的起点水平分析,2,、学习者学习风格的分析,（,1,）学习风格的概念及有关成果,（,2,）教学设计中如何把握学习风格,二、学习者分析,第二节 化学教学设计的背景分析,二、学习者分析第二节 化学教学设计的背景分析,中学阶段，学生的逻辑思维处于优势地位，特征如下：,通过,假设,进行思维。能按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑过程来实现解决问题的目的。,思维的,预计性,。在复杂的活动前事先有了诸如打算、计谋、计划方案和策略等预计因素，在解决问题前采取一定的活动方式和手段。,思维的,形式化,。中学生思维成分中形式运算思维已逐步占了优势。,思维活动中，,自我意识或监控能力明显化,。中学生能反省和自我调节思维活动的进程，使思路更加清晰、判断更为正确。,思维的,创新性,。中学生的创造性思维迅速发展，追求新颖的独特的因素，追求个人的色彩、系统性和结构性。,中学生发展的一般特征,中学阶段，学生的逻辑思维处于优势地位，特征如下,在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。,初中学生,自我意识更为明确，,同一性、勤奋感,是情感发展的主要方面。他们富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想。他们开始重视社会道德规范，对人和事的评价比较简单和片面。他们在自我对知、情、意的整体调控中，意志行为日益增多，抗诱惑性能力日益增强，但高层调控仍不稳定。,高中阶段,，,独立性、自主性,是情感发展的主要特征。学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、正义、善良和美好的东西。高层自我调控在行为控制中占主导地位，即一切外控因素只有内化为自我控制时才能发挥其作用。另外从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。,中学生发展的一般特征,在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征,具体到化学学习而言，学生学习的一般特征为：,(1),初中生：,好奇心盛，求知欲旺；,模仿性好，可塑性大；,自尊心强，自控力差。,从经验水平向理论型水平转化是初二年级开始的，这是一个关键年龄。,(2),高中生：,情绪易激动，情感丰富多彩；,思维品质渐佳，自我意识增强。,中学生发展的一般特征,具体到化学学习而言，学生学习的一般特征为：中学生发展的一般特,学习者的起点水平分析,学生知识基础的分析,学生技能水平起点分析,学习者的起点水平分析学生知识基础的分析,案例研讨,“,硝酸、硫酸”学生知识基础分析：,经过第三章金属及其化合物、第四章非金属及其化合物前三节的学习，学生已经储备了不少元素化合物知识，对于氮和硫的氧化物的污染问题也留有深刻印象。结合初三的知识，学生已经掌握了酸的主要性质（通性），对于氢前金属与盐酸、稀硫酸反应置换出氢气的规律非常熟悉。这为研究浓硫酸和硝酸的强氧化性打下坚实的物质基础和知识支持。,本节课在两个环节上特别注意了知识上的承前启后：,先运用分类法，从物质类别、化合价等角度预测硫酸和硝酸的性质。,实验探究之后，对金属与酸的反应进行全面小结。,案例研讨“硝酸、硫酸”学生知识基础分析：经过第三章金属及其化,案例研讨,“,硝酸、硫酸”学生技能起点分析：,新课程实施以来，学生基本熟悉了实验探究的程序，并在化学实验过程得到多次体验，思考问题的方式也更加贴近科学探究的方式。学生也接触过一些微型实验，但没有使用过注射器和小药瓶。,基于以上分析，我在学生动手前引导他们注意以下几个问题：,该实验药品有强腐蚀性、产物有污染，一定做好自我和他人防护。,如何巧用注射器取液体和气体药品。,如何解决小药瓶内压强过大的问题。,案例研讨“硝酸、硫酸”学生技能起点分析： 新课,学习者头脑中的概念模型,生活,概念,科学,概念,生活,概念,科学,概念,学习前,学习中,学习后,学习者头脑中的概念模型生活科学生活科学 学习前 学习中,如何探查学生的已有知识经验,?,诊断性测试,开放性试题（自由作答）,限制性试题（选择题）,二段式测试（二者结合）,自由作答,画图法,访谈法,如何探查学生的已有知识经验 ?诊断性测试,文字表述测试题,物质受热膨胀的原因是：,A.,组成物质的粒子变大,B.,组成物质的粒子间的距离增大,C.,组成物质的粒子数增多,文字表述测试题物质受热膨胀的原因是：,情境测试题,如图所示，以肥皂膜套上空瓶口（图中的小圆圈表示空气粒子），把瓶子放在盛有热水的水槽中会生成大的肥皂泡。当肥皂泡变大时，瓶子中的空气粒子有何变化？,A.,空气粒子变大,B.,空气粒子间间隔变大,C.,空气粒子数增多,D.,空气粒子受热上升,A,B,C,D,情境测试题如图所示，以肥皂膜套上空瓶口（图中的小圆圈表示空气,二段式测验,你认为醋酸与水会互溶吗？,A,不会,B,会,如果你的选择是,“,会,”,，你的理由是？,A,因为两者都可以吃，所以互溶,B,因为水有稀释的作用,C,因为完全混合后，澄清且透明,D,因为酸性的都可以溶于水,如果你的选择是,“,不会,”,，你的理由是？,E,因为醋酸和水会发生化学反应,F,因为醋酸和水的密度不同,G,因为醋酸是酸性的物质,H,因为醋酸在水中是解离，不是溶解,你为什么会作出以上选择？ 因为你学过什么？,二段式测验 你认为醋酸与水会互溶吗？,自由作答,将蔗糖或食盐溶解在水中，观察现象，你能提出哪些问题？,为什么蔗糖最终会溶解入水中？,为什么在溶解过程中，用筷子进行搅拌会加速溶解？,为什么杯底的溶液会浓一些？,为什么溶解后的液面比溶解前的液面略低一些？,自由作答 将蔗糖或食盐溶解在水中，观察现象，你能提出哪些问题,67.3%,的学生认为杯子下层的糖水比上层的糖水甜,28.6%,的学生认为杯子中的糖水一样甜,4.1%,的学生认为杯子上层的糖水比下层的糖水甜,初中生关于溶液浓度的认识,67.3%的学生认为杯子下层的糖水比上层的糖水甜初中生关于溶,画图法,在烧杯中加入一定量,20%,的氢氧化钠溶液，滴入酚酞试液，溶液变红色；然后用滴管向烧杯中慢慢滴入,20%,的盐酸，并用玻璃棒不断搅拌，溶液红色逐渐消退，当烧杯中溶液颜色恰好变成无色时，停止滴加稀盐酸，反应结束。如果用 表示钠离子，表示氢氧根离子，,表示氯离子，表示氢离子， 表示水分子。,请用符号表示下列时刻溶液中粒子的分布情况。,A,反应未开始时,B,反应开始时,C,反应结束时,画图法 在烧杯中加入一定量20%的氢氧化钠溶液，滴入酚酞试液,访谈法,：说一说你这样表示这个反应过程的原因是什么？,C1,：我觉得一开始溶液中的微粒应该是氢氧化钠分子，加入盐酸开始反应后，氢氧化钠分子开始电离成钠离子和氢氧根离子参加反应，反应结束后溶液中剩下氯化钠分子。,：没有参加反应就不发生电离？,C1,：大概是这样的吧,我觉得是。,访谈法：说一说你这样表示这个反应过程的原因是什么？,2,、学习者学习风格分析,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。,谭顶良,三个特点：,A,、独特性,B,、稳定性,C,、兼有活动和个性两种功能,2、学习者学习风格分析 学习风格是学习者持续一贯的带有,Kolb,的学习风格理论是依据,Kolb,的经验学习模式发展出来的,Kolb,的经验学习论,将学习活动视为一个连续的过程,，此过程可以分,为四个阶段，形成了一个学习的循环过程，并不断重复：,具体经验,：强调以个人的感觉进行学习，就像一个特殊的经验学习，对所接触的人、事物的强烈感觉。,省思观察,：强调用看与听等观察来学习，做任何决定前会先仔细的观察周围的环境、事物的变化，喜好由不同的角度来看事情，并寻求事情的真正意义。,抽象学习,：强调以思考来进行学习，从逻辑的分析与概念来学习，对情景完全了解之后作出系统的、有计划的行动程序。,主动验证,：强调以实际操作来进行学习，有能力及耐心将事情完成，喜好冒险活动，且透过主动验证去影响周围的人和事物。,Kolb的学习风格理论是依据Kolb的经验学习模式发展出来的,初中化学教学设计讲座课件,蔡淑薇根据,Kolb,编制的学习风格量表,LSI,（,Learning Style Inventory,，,version,）,蔡淑薇根据Kolb编制的学习风格量表LSI（Learnin,初中化学教学设计讲座课件,计分的程序：,12,道题中每一题选项中,A,选项得分加总，得到具体经验的分数（,CE,），,B,选项得分加总，得到一个省思观察的分数（,RO,），,C,选项得分加总，得到一个抽象概念的分数（,AC,），,D,选项得分加总，得到一个主动验证的分数（,AE,）。,再将抽象概念的分数（,AC,）减去具体经验的分数（,CE,）得到思考,直觉学习风格维度的分数；,主动验证分数（,AE,）减去省思观察分数（,RO,）得到执行,观看的学习风格维度分数。最后以这两个维度的分数分别为垂直轴与水平轴，将受试者区分为四种学习风格。,计分的程序：,综上所述，,Kolb,学习风格的测量可以将学习风格分为聚合型、分散型、同化型和调适型四类：,（,1,）聚合型,聚合型主要的特征是由抽象概念与主动验证两个学习形态所构成的。它的特点在于对问题解决、决策和知识的实际运作有较强的能力，尤其是在处理只有单一解答的问题上。擅长将知识由假说,演绎的方式组织起来，并着眼于特定的问题上。这类型的人通常较不具情感，关心事物多于关心人，比较擅长处理科技性的问题胜过处理社会性问题。,综上所述，Kolb学习风格的测量可以将学习风格分为聚合型、分,（,2,）分散型,分散型主要是由具体经验及省思观察两个学习形态构成的。它的特点是具有较强的想象力、情感和对事情的理解能力较强，喜欢透过观察别人来吸收知识，并在实际的事物观察中整理出一套完整且具有创新的意义，尤其在整合大量的构想上有很好的表现。也擅长以各种角度观察不同的状况，并整理出一个完整的象征意义。因此这类型的人比较倾向于以想象和感觉倒向来解决问题。,（2）分散型,（,3,）同化型,同化型主要是由抽象概念及省思观察两个学习形态所构成的。这类的学习者具有较强的归纳推理与建立理论架构的能力，擅长于同化完全不同的想法，而提出一个完整的解释，较少论及理论的应用，但是却重视理论的可靠性和准确性。这类型的学习者比较在乎想法及抽象观念，而缺乏对人和事物的实际价值的判断。,（3）同化型,（,4,）调适型,调适型主要是由具体经验及主动验证两个学习形态所构成的。这类学习者主要的特点在于计划的实施与工作的完成，并将其掺入新的经验中，使一个冒险的尝试者，擅长于机会的收集、风险的追寻与行动，并倾向于以直觉试误的方式解决问题，而非分析能力，虽然以直觉的方式处理问题，但是这类风格的学习者也面对危机处理与搜寻机会，具有较强的能力，并且擅长于弹性的调整自己的计划、策略。,（4）调适型,20,世纪,40,年代，美国著名心理学家,Witkin,提出了,场独立,场依存,的认知方式，后来，人们围绕认知方式展开了大量的研究。,学习风格单要素测定,:,信息加工的分析性,综合性,场独立型的测量以受试者由特定的情景中可否辨识出有关部分，能否克服无关背景影响因素的程度。受试者越不受无关背景因素的影响，则越倾向于场独立型；反之，若越容易受到背景因素的影响，则越倾向于场依存型。目前针对场独立,场依存的测量工具有,倾斜,-,房子椅子测验,（,RRT,）、,身体调整测验,（,BAT,）、,棒框测验,（,RET,）、,藏图测验,（,EFT,）等四类。,20世纪40年代，美国著名心理学家Witkin提,初中化学教学设计讲座课件,初中化学教学设计讲座课件,根据学习风格制定的教学策略可分为两类：,􀀁,一是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的,匹配策略,。,一是针对学习风格中的短处或劣势采取,有意识的失配策略,。,学习风格对教学设计意义何在？,学习风格对教学设计意义何在？,教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者,应达到,的,行为,状态的详细,具体的描述,，它表达了学习者,通过学习,后的一种学习结果。,为什么要设计教学目标？,第三节 化学教学目标的设计,教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对,1.,定向,：一切教与学活动的方向,2.,激励：,激发学生对新的学习内容的期待和达到学 习目标的欲望。应该,难易适度,，既高于学生的水平，又是学生可以承受的，才最容易激励学生，维持持久的学习动力。,3.,评价：,用于检测教学效果的达成程度。,教学目标的功能,1. 定向：一切教与学活动的方向教学目标的功能,在教育情境中，目标经常有三个英文单词与之对应，即,“,aim,”,(,宗旨,),、,“,goal,”,(,目的,),和,“,objective,”,(,目标,),。,从教育的不同层面出发，教学目标是分层次的， 如图：,教育宗旨,教育目的,（化学）课程目标,单元教学目标,教学目标,课时教学目标,模块教学目标,教学目标的层次,在教育情境中，目标经常有三个英文单词与之对,Page,54,如何设计和制定教学目标？,依据什么设计教学目标？,教学目标要分类吗？要分为不同的水平层级吗？,3.,教学目标怎么表述才准确规范？,Page 54如何设计和制定教学目标？依据什么设计教学目,王磊教学设计的模式,学习主体的分析,课程标准和教材的分析,教学目标的制定,教学内容和教学情景的设计,学习任务和学习活动的设计,学习活动组织与评价设计,实施教学,教学效果的评价与反思,王磊教学设计的模式 学习主体的分析课程标准和教材的分析教学目,教学目标要分类吗？,布卢姆,的教育目标分类系统把教学目标分成,认知、动作技能、情感,三大领域。,(1),认知领域：,布卢姆,1956,年公布，它将认知目标从低到高分成,6,级：知道、领会、运用、分析、综合、评价,(2),动作技能领域,:,辛普森,在,1971,提出,7,级：知觉、准备、反应、自动化、外显反应、适应、创新。,(3),情感领域：,克拉斯伍,1964,年提出价值内化的,5,级 ：接受、反应、评价、组织、个性化,教学目标要分类吗？ 布卢姆的教育目标分类系统把教,三维目标,水平层次,知识与技能,知道,了解,理解,应用,过程与方法,模仿,独立操作,应用,情感态度与价值观,经历,反应（认同）,领悟（内化）,化学课程标准对教学目标的分类,三维目标水平层次知道了解理解应用过程与方法模仿独立操作应用经,Audience,教学对象,Behavior,行为,Condition,条件,Degree,程度,教学目标陈述的,“,ABCD,”,四要素法,教学目标怎么表述才规范？,Audience教学对象Behavior行为Conditio,三维,目标,水平层次,行为动词,知识,与技能,知道,知道、说出、识别、描述、举例,了解,了解、认识、辨认、区分、比较,理解,理解、解释、说明、判断、分类、归纳、概述,应用,应用、设计、评价、优选、解决、检验、证明,过程,与方法,模仿,初步学习、模仿,独立操作,初步学会、独立操作、完成、测量,应用,学会、掌握、迁移、灵活应用,情感态度与价值观,经历,感受、经历、尝试、体验、交流、讨论、合作,反应（认同）,认同、体会、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜,领悟（内化）,养成、形成、树立、建立、保持、发展、增强,化学课程标准对教学目标的分类,三维水平层次行为动词知道知道、说出、识别、描述、举例了解了解,案例分析,元素周期律（教学目标）,1,、能描述原子的结构异同，知道同主族金属元素原子结构的特点。,2,、通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关系，认识同周期元素化学性质上表现出的递变性。,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,1,、通过分析和处理元素性质的数据，初步学会比较、分类、形成概念，发现规律的思维方法。,1,、在交流和探究活动中养成严谨求实的科学态度。,案例分析元素周期律（教学目标）1、能描述原子的结构异同，,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,1,、了解硅元素在自然界中的存在形式,2,、通过实验，了解二氧化硅和硅酸的主要性质和硅酸溶胶凝胶的制备方法,3,、能列举二氧化硅制品的应用,1,、在学习过程中初步学会分类、比较、实验、归纳等科学方法。,2,、学生在设计实验比较硅酸、碳酸酸性强弱的过程中，体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法。,1,、通过对实验现象的对比，提出问题，初步养成科学质疑，实事求是的态度。,2,、通过了解二氧化硅材料的各种应用，增强化学知识应用于生产、生活和科技的意识，提升对化学价值的理解。,案例跟踪,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 1、了解硅元素在自,知识线,认知发展线,教学活动线,问题线,情境线,第四节 化学教学过程设计五线法,知识线第四节 化学教学过程设计五线法,知识线即课堂中学生获取知识的基本内容，它是课堂教学的主线。,要点： 加强联系，控制难度。,1.,知识线,硅芯片,材料,主要成分,分类,化学性质,玻璃,SiO,2,Na,2,SiO,3,H,2,SiO,3,水玻璃,硅胶,酸性氧化物,弱酸盐,弱酸,通性,个性,Si,NaOH,NaO,CO,2,+H,2,O,HCl,被还原,知识地图策略,知识线即课堂中学生获取知识的基本内容，它是,认知能力是学生终生发展需要的基本能力。在课堂中，发展认知能力的良好途径就体现在参与、体验、获得、形成等过程中，体现在“过程与方法”目标维度的达成中。,逻辑思维：,分析综合；抽象、概括、具体化；,概念、判断、推理；归纳、演绎；,比较、划分、归类；论证、反驳,非逻辑思维：,形象分析与综合；模仿、类比、,联想、想象、假说,2.,认知发展线,学习方法,逻辑思维： 分析综合；抽象、概括、具体化；非逻辑思维： 形,建构主义学习提倡“在活动中建构知识”，新课程理念提倡体验性学习。,3.,活动线,教学活动的方式：,语言活动,阅读、观察、讨论、陈述,直观活动,展示、演示、影像放映,操作活动,实验、练习、实习,学习活动的类型：,接受学习、自主学习、,合作学习、探究学习,教学方法,建构主义学习提倡“在活动中建构知识”，新课,化学教学方法,第一级方法反映一定教学思想的综合方法,实验探究法,问题解决法,引导发现法,单元结构法,第二级方法构成课堂教学形式的基本方法,讲授法,谈话讨论法,演示法,实验法,练习法,读书指导法,第三级方法实现课时内容的“微型”方法,逻辑方法：比较、分类、归纳、演绎、类比、假设等,教学技巧：识记、设问、比喻、联想等,化学教学方法第一级方法反映一定教学思想的综合方法,以问题为驱动，有效激活学生思维，问题的解决能让学生体会成功的乐趣，促进学习动机的形成和学习能力的发展。,4.,问题线,问题设计的原则：,定向性、启发性、层次性,问题设计的思维层次：,识记性、推理性、,创新性、批判性问题,以问题为驱动，有效激活学生思维，问题的解决,Page,68,论语述而,:“,不愤不启，不悱不发,”,朱熹集注,:“,愤者，心求通而未得之意,;,悱者，口欲言而未能之貌。”,“,苏格拉底方法,”（产婆术）又叫“问答法”。,毕华林指出：课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情景，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。,4.,问题线,Page 68论语述而:“不愤不启，不悱不发”“,Page,69,识记性问题,推理性问题,创新性问题,评价性问题,问题的类型,诊断性理答,激励性理答,目标性理答,发展性理答,问题的理答,4.,问题线,Page 69识记性问题问题的类型诊断性理答问题的理答4,Page,70,提问的时机,重难点出提问,过渡处提问,学生意见不一致处提问,学生受旧知识影响无法顺利迁移处提问,如何提高提问有效性？,理答的艺术,澄清,追问,转问,悬置,Page 70提问的时机如何提高提问有效性？理答的艺术,5.,情境线,教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景,（,situation,）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（,context,）的综合体，具有文化属性。,5. 情境线 教学情境是一种特殊的环境，是教学,（,1,）从学科与生活的结合点入手,（,2,）从学科与社会的结合点入手,（,3,）从真实的问题探究入手,（,4,）利用认知矛盾创设情境,创设教学情境的方法,对于以上的方法，我们需要考虑的问题： 综合性,!,素材的来源？素材与教学内容的联系？情境的功能？,5.,情境线,（1）从学科与生活的结合点入手创设教学情境的方法对于以上,提供学习素材和信息,提供应用和迁移的机会,激趣，促进情感发展,利于合作，培养个性,创设教学情境的功能,5.,情境线,提供学习素材和信息创设教学情境的功能5. 情境线,（,1,）全面性,情感环境、认知环境、实践环境,（,2,）全程性,分阶段设置，衔接、推动、,调整学生活动,（,3,）发展性,利于学生的进一步发展,（,4,）真实性,真实性是全面性的基础和保证,（,5,）可接受性,设计好路径和台阶，便于学生迁移,应该注意的几个问题,5.,情境线,（1）全面性 情感环境、认知环境、实践环境,第五节 化学教学设计案例,1.,教材观的转变,2.,教材的“二次开发”,3.,在活动中动态生成教材内容,课堂教学的生成性,案例研讨,第五节 化学教学设计案例1.教材观的转变2.教材的“二次开,化学知识类的基本观念：元素观、微粒观、变化观。,化学方法类的基本观念：实验观、分类观。,化学情意类的基本观念：化学价值观,毕华林 卢巍,对世界本原的回答：元素观、微粒观,化学的核心：化学变化观,体现学科的联系：能量观、实验观、分类观,理科教育共同的：化学本质观、化学价值观,朱玉军,第六节 基于化学基本观念的教学设计,化学知识类的基本观念：元素观、微粒观、变化观。化学方法类的,谢 谢！,谢 谢！,谢 谢！谢 谢！,