高中生物减数分裂说课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018/2/26,#,第一节 减数分裂和受精作用,必修二 遗传与进化,第二章 基因和染色体的关系,卢群,北京理工大学,附属中学,第一节 减数分裂和受精作用必修二 遗传与进化卢群,1,学情,目标,策,略,教学反思,教学过程,教学反思,教学过程,学情目标策教学反思教学过程教学反思教学过程,2,目标,-,新,课程标准,-,内容要求,概念,3,遗传信息控制生物性状，并代代相传,3.2,有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能,3.2.1,阐述减数分裂产生染色体数目减半的精细胞或卵细胞,3.2.2,说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代,3.2.3,阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。,目标-新课程标准-内容要求概念3 遗传信息控制生物性状，并代,3,为帮助学生达成对概念,3,的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列教学活动：,（,1,）运用模型、装片或视频观察模拟减数分裂过程中的染色体的变化,目标,-,新课程标准,-,教学建议,为帮助学生达成对概念3的理解，促进学生生物学学科核心素养的提,4,完成本模块的学习，学生应该能够,运用细胞减数分裂的模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律（生命观念、科学思维）,基于证据，论证可遗传的变异来自,基因重组,、基因突变和染色体变异（科学思维、科学探究）,目标,-,新课程标准,-,学业要求,完成本模块的学习，学生应该能够目标-新课程标准-学业要求,5,目标,-,新课程标准,-,学业质量,学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度。,一二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，,涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，,是本学科学业水平,合格考试,的命题依据。,目标-新课程标准-学业质量 学业质量是学生在完成本学科,6,目标,-,新课程标准,-,学业,质量水平,2.1,生命观念,能运用结构和功能观等生命观念，举例说明遗传和变异的物质基础和规律；,运用进化和适应观，举例说明生物的多样性和统一性；,在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计方案解决简单问题。,目标-新课程标准-学业质量水平2.1生命观念 能运用,7,目标,-,新课程标准,-,学业,质量水平,2.2,科学思维,能基于特定的生物学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示的形式，说明遗传与变异等相关概念的内涵；,针对生物学相关问题，能运用科学思维方法展开探讨；,面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。,目标-新课程标准-学业质量水平2.2科学思维 能基于,8,目标,-,新课程标准,-,学业,质量水平,2.3,科学探究,能提出遗传和进化等相关的生物学问题，能熟练使用常见的实验器具，制定简单的实验方案或者在给出的多个方案中选取恰当的方案并实施，如实记录实验数据，并分析各项数据，得出合理的结论，能与他人合作开展探究活动，规范撰写实验报告，与他人交流所得结果和存在的问题。,目标-新课程标准-学业质量水平2.3科学探究 能提出,9,目标,-,新课程标准,-,学业,质量水平,2.4,社会责任,形成热爱生命、人与自然和谐共处的基本观念；,形成敬畏生命的观念，遵循正确的伦理道德，能对有关生物学的社会热点议题进行理性判断。,目标-新课程标准-学业质量水平2.4社会责任 形成热,10,目标,-,教学目标,1.,以语言文字、图示等形式阐明减数分裂实现染色体数目减半的机制，模拟分裂过程中染色体的变化。,举例说明配子的形成和受精作用,。（生命观念、理性思维）,2.,使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。（科学探究）,3,.,阐明有性生殖的意义，有助于构建尊重生命、敬畏生命，建设和谐社会，保护自然环境等社会意识形态。（社会责任）,目标-教学目标1.以语言文字、图示等形式阐明减数分裂实现染色,11,目标,-,教学重点,1.,减数分裂的机制,2.,有性生殖的意义,目标-教学重点1.减数分裂的机制,12,学,情,知识储备,：初中：生殖系统，生殖细胞，受精作用，胚胎发育基本,过程；必修一：有丝分裂,生命观念,：结构和功能观、物质和能量观、进化和适应观的渗透,科学思维,：减数分裂是一个微观动态过程，空间想象能力有限,科学探究,：观察减数分裂固定装片，需要能熟练使用显微镜。,社会责任,：这一届学生基本是最后几批独生子女。,学情知识储备：初中：生殖系统，生殖细胞，受精作用，胚胎发育基,13,学,情,-,教学难点,1.,减数分裂与有丝分裂的进化联系。,2.,概括归纳出减数的机制和各时期最主要的变化。,3.,观察装片的实验：光镜放大倍数有限，辨认时需要把握减数分裂各时期染色体的主要特征。,4.,有性生殖的意义。,学情-教学难点1.减数分裂与有丝分裂的进化联系。,14,策略,导入,2,.,从已知到未知，从宏观到微观，以总分总的认知顺序学习动态的生理过程。,3,.,问题链引导学生自主学习，先把连续的生物学过程拆分成片段来探讨，然后再用图示，视频，模型构建等多种形式还原连续的过程。,4,.,先逻辑推理，再证据支持，训练科学思维，渗透科学方法。,1.,继续渗透结构和功能观，物质和能量观，重点培养进化和适应观。,策略导入2.从已知到未知，从宏观到微观，以总分总的认知顺序学,15,一、问题串,导入,，承接第一章。,性状,基因,配子,建立亲子代直接联系,如何从亲代传给子代？,如何从亲代传给子代？,策略,-,教学过程,一、问题串导入，承接第一章。性状基因配子建立亲子代直接联系如,16,母亲,F1,受精作用,父亲,组织细胞,P,配子,体细胞,二、观看受精作用及个体发育简短视频，补充有性生殖概念图,分裂,策略,-,教学过程,母亲F1受精作用父亲组织细胞,17,三、有性生殖的亲子代之间染色体数目如何,保持,恒定,？,人类体细胞染色体组成,母亲,F1,受精作用,父亲,组织细胞,受精卵,卵细胞,精子,P,配子,体细胞,有丝,分裂,23,对,23,对,23,对,23,对,?,?,减数,分裂,减数,分裂,23,条,23,条,策略,-,教学过程,三、有性生殖的亲子代之间染色体数目如何保持恒定？人类体细胞染,18,四、减数分裂和受精作用发现史,1883,年左右，比利时细胞学家,van Beneden,以马蛔虫为材料，观察到精子和卵细胞种只含有两条染色体，而胚胎和成熟个体的体细胞种含有四条染色体。,1887,年他提出，精子和卵细胞融合形成新细胞，即受精的概念。,1890,年，科学家确认精子和卵细胞的形成要经过减数分裂。,1891,年，科学家描述了形成精子和卵细胞的减数分裂的全过程。,策略,-,教学过程,四、减数分裂和受精作用发现史1883年左右，比利时细胞学家v,19,五、对照有丝分裂，问题链引导自主学习减数分裂。,前：膜仁消失现两体,间期：,DNA,复制和蛋白质的合成,中：形定数晰赤道齐,后,：点裂数增向两极,末：两消两现分胞质,分裂期,策略,-,教学过程,五、对照有丝分裂，问题链引导自主学习减数分裂。前：膜仁消失现,20,五、对照有丝分裂，问题链引导自主学习（教材文本，视频动画）,1.,是否具有周期性,？,（,提示：哪些细胞能减数分裂，是否持续分裂？减数分裂和受精作用的关系）,2.,减数分裂与有丝分裂的关系？,（提示：,减数分裂有“丝”吗？有没有核膜核仁的消失和重现过程？,减数分裂有减数分裂前有染色体（质）的复制吗？减数分裂中有姐妹染色单体的分离吗,？,姐妹,分离能“减数”吗？）,3,.,如何,实现“减数”,？,（提示,：,减数,的时期，减数的策略,，,什么叫同源染色体，如何保证同源染色体准确分离，同源染色体分离时，非同源染色体怎样组合,）,策略,-,教学过程,五、对照有丝分裂，问题链引导自主学习（教材文本，视频动画）1,21,五、对照有丝分裂，问题链引导自主学习（教材文本，视频动画）,1.,是否具有周期性,？,不具有周期性，是产生配子的特殊分裂方式，配子在受精之前不再分裂。,2.,减数分裂与有丝分裂的关系？,减数分裂是特殊的有丝分裂，从有丝分裂发展演化而来，,减数分裂过程中 复制一次，分裂两次,3,.,如何,实现“减数”,？,减数发生在减一，通过同源分离来实现减数,同源染色体，保证同源染色体准确分离的机制只要有联会（交叉互换），中期排整齐,同源染色体分离时，非同源染色体怎样组合,策略,-,教学过程,五、对照有丝分裂，问题链引导自主学习（教材文本，视频动画）1,22,六、板书绘制减数分裂过程图解，分组模拟减数分裂染色体行为,策略,-,教学过程,六、板书绘制减数分裂过程图解，分组模拟减数分裂染色体行为策略,23,七、显微观察减数分裂装片，或直接观察显微照片。,策略,-,教学过程,七、显微观察减数分裂装片，或直接观察显微照片。策略-教学过程,24,2020,年普通高中学业水平考试等级性考试抽样,测试,21.,（,14,分）野生型果蝇为灰身、长翅。灰身基因（,A,）突变后出现黑身表型，长翅基因（,B,）突变后出现残翅表型。已知控制这两对性状的基因都位于常染色体上。用灰身长翅（,P,1,）与黑身残翅（,P,2,）两种果蝇进行的杂交实验结果如下：,（,5,）为从细胞水平证明只有雌果蝇能够产生新的基因组合的配子，请写出实验思路，列出主要实验设备及实验材料，并预期实验结果,。,答案；,观察,雌、雄果蝇生殖细胞减数分裂过程中的染色体行为。光学显微镜，染色后的性成熟果蝇卵巢、精巢的切片。在雌果蝇细胞中可以观察到有,交叉,现象的染色体，而在雄果蝇中观察不到此现象。,2020年普通高中学业水平考试等级性考试抽样测试21.（14,25,八、数学建模，探讨有性生殖的意义。,设问：因国家放开二胎政策，父母决定再生一个孩子，跟自己完全一样的概率有多少（不考虑交叉互换）？,资料：科学家发现，,对于人类来说，,平均每对同源染色体在联会时，都有两三处发生交叉互换。,设问：如果考虑交叉互换，上述概率会升高还是降低？,策略,-,教学过程,八、数学建模，探讨有性生殖的意义。设问：因国家放开二胎政策,26,策略,-,教学反思,2.,问题引导的自主学习，学生更加积极主动参与学习讨论，充分发挥学习的主体性，课上自学效果更好，探讨,激烈，促进从概念到观念的转变。,1,.,嵌套的总分总的认知顺序，帮助学生从已知到未知，从易到难，一步一步主动参与的完成这些连续的生理过程的认知构建。,策略-教学反思2.问题引导的自主学习，学生更加积极主动参与学,27,策略,-,教学反思,4.,用粉笔和橡皮泥等模拟减数分裂过程中染色体变化，材料随手可得，小组内相互演示查,错。帮助学生把片段化的学习成果还原成连续动态的过程。,3.,逻辑层次清晰，难度分解适宜的问题链脚手架，引导学生分析什么样的结构什么样的机制能实现减数，减数分裂和有丝分裂在进化上的联系等，充分渗透结构功能观，进化适应观等。,策略-教学反思4.用粉笔和橡皮泥等模拟减数分裂过程中染色体变,28,