高效课堂之学习力提升

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,学习力提升,-,高效课堂的核心要素,2,不要把习惯的错误当作正确,警醒之言,在学校里，最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师在辛勤地工作。因为这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的孩子教得不会学习。当然，我们目前的最大问题是,还缺少让所有学生获得发展的责任心！,3,工作时间不能得到保证，导致任务式备课、上课、批改。部分老师拿着现成的导学案教辅当教案。,现实状况,不负责任地滥发讲义，布置作业，相互挤占其余学科的时间，寄希望于做到、押中题目，严重伤害学生。而我们的校长有所知但调控乏术！,没有也不安排教研和集体备课活动，所谓的学校工作布置和点评，有时匆匆放在中午，学校教研氛围每况愈下。,总把问题归因为所谓的基础、留守儿童、外来务工子弟。而不是想办法、化精力去破解。,和其他单位出事后归因为临时工一样搞笑！,4,（,1,）教师,精力不集中。,缺乏责任心和底线认识，备课和批改不到位，选题和组卷无精力。选题缺乏对比性，分析缺乏灵敏性，上课缺乏指导性和激情。,（,2,）教师,应考不思考。,工作无中心，除了重复的、大量的训练，想不出更好的办法去应对。考情不了解、学情不掌握，没有经验，更不愿学习经验。,（,3,）教师,讲题不讲法。,对中考的变化趋势不作研究，,合理地浪费时间。,学习只能让学生宰熟，而不能让学生杀生。,有讲有练、有学有用、有感有悟,成为笑谈。,急需改变的教师工作现状,（,1,）教学结构,“,散”！课堂缺乏一条明显的主线支撑课堂进程；,现象：,关注问题的解决方法，忽视问题间的联系，资料和例题多而杂。,（,2,）本质揭示,“,弱”！注意了试题的再现，而归纳与整理不足；,现象：,在学生尚未对问题内容理解清楚时，就匆忙进行分析讲解。,（,3,）基础落实,“,虚”！较多谈一题多解而少多解归一。,现象：,把简单题等同于基础。,（,4,）主体发挥,“,少”！没有想办法让各类学生动起来；,现象：,对部分学生放任自流。,课堂质态现状,课堂是检验教师良知和责任的主体场所！,一听就懂，一考就懵，一用就空。,学生思维水平的提高是要靠教师有思维含量的教学来造就的！学生素质的提高是要靠教师有水平的课堂组织才能实现！,始终抓住课堂这一主线,教师对课堂改革的冷漠程度超乎我们的想象。即使在教研员听课的时候，也只停留在理念层面。不少教师还在用自己老师当年的方法教现在的学生；,不少年轻教师的课暮气深重,，,教师的唾沫淹没了学生的活力,；很多教师,在教资料、跑教材，多快好省地灌输例习题,。最终学生面对中考试卷时少了思辨力和灵活性，多了莫名的紧张和恐慌。,自古而今，绝大多数变革都会遭遇那些最需要改变的人的抗拒。,始终抓住课堂这一主线,在,152010,高效课堂的打造过程中，学校要,真正的行动起来,！,15,分钟左右,温故链接,导引自学,交流质疑,精讲点拨,当堂反馈,拓展迁移,20,分钟左右,10,分钟左右,三段,“,15/20/10”,课堂教学范式，其核心是在,大概,的时间框架内，建构促进学生自主学习的教学生态，达成（实现）独立思考、对话交流、生成共享、自主发展的课堂生态。,以模块化的视角来理解,152010,课堂,温故链接,导引自学,交流质疑,精讲点拨,当堂反馈,拓展迁移,在教师的指导下，根据教师设计的问题，链接前面内容，初步了解本节课的内容要求，初步解决本节课的课本例题,.,以学生个人或学习小组为单位回顾预学情况，通过分组合作进行组内、全班的展示和交流，通过形式多样的师生、生生的互动学习，感受交流,.,包括当堂检测与反馈，课堂评价小结及作业布置等三个方面。,以模块化的视角来理解,152010,课堂,模块,1,模块,2,模块,3,模块,4,15/20/10,高效课堂,自学质疑模块,互动探究模块,精讲点拨模块,反馈纠正模块,四模块,不作时间的机械分割，讲究模块的有效穿插！,以模块化的视角来理解,152010,课堂,核心是问题,问题是学习的催化剂，是学习的载体，问题是创新的源泉。,前提是轻负,高质量是轻负担的目标，轻负担是高质量的阶梯，两者不对立,。,本质是幸福,做一件快乐的事情，花再多的时间，都不构成负担,。,“,15/20/10”,高效课堂,以模块化的视角来理解,152010,课堂,教学评价,愿不愿独立自主地思考,有没有从容淡定地互动,学生在课堂中的学习状态才是课堂教学评价的根本！,能不能自信大方地表达,以模块化的视角来理解,152010,课堂,两个,90%,：即,90%,的人积极参与，,90%,的人理解弄懂。,课堂观察,抬头率高,专心；,思维品质高,培养能力；,三高和三动,参与性高,参与面广，教师讲授时间适中；,三动：动脑、动口、动,手,以模块化的视角来理解,152010,课堂,每节课至少设计一个活动单元,152010,课堂范式推进背景下学生课堂学习力的提升。,学习力，顾名思义是指学生的学习能力和学习欲望，它反映的是一个人在新环境下如何去学习和适应，去提高自我和获得突破，也可以理解为学习的持久力，它是学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。学习力提高了，学习效率也就能得到提升。就课堂教学而言，培养学生的学习力，大致从“,听、说、读、写、展、研、评,”七个方面去培养。,一个主题实质是一个抓手。底线要求：每节课至少设计一个活动单元，体现在备课笔记上。,如何设计活动单元,活动单元的设计主要是保证师生课堂活动的质量，以多种预设应对学习活动的即时生成，它是一个教学片断，而不是课堂的微缩。在新授课、复习课、讲评课中都要有学生活动单元，活动单元可见于第一段的“温故链接导引自学”中，也可见于第二段的“交流质疑精讲点拨”中，更可见于第三段的“当堂反馈拓展迁移”中。所以一节课中不能少于一个活动单元。,教案中要体现活动单元的问题、活动形式、活动时间，最好有活动效果的预设。活动单元设计的目的是让学生理清弄懂，让课堂生动活跃。不是教师讲好讲完，而是让学生想说、敢说、说好、说精彩。,如何设计活动单元,“温故链接导引自学”,环节中可设计活动单元。主要根据学生易忘、易错设计问题，展开讨论或对话解决，对知识探根索源，可以由学生提出问题，师生共同探寻解决问题等，时间控制在,8,分钟内；,“交流质疑精讲点拨”,环节中可设计活动单元，主要根据知识背景可设计审题活动、研究学习活动、展示成果交流活动。教师设计问题，适当引领，学生以学习组讨论也可以争论，班内交流也可以展示交流。时间控制在,10,分钟内；,“当堂反馈拓展迁移”,环节中可设计活动单元，主要根据本节内容进行规律性探究，师生相互交流学习心得，交流拓展迁移的方法思想等。时间控制在,5,分钟内。,从外延看：,听、说、读、写、展、研、评（学生层面）,从内涵看，学习力包括学习的动力、能力、毅力、效力四个,方面。学习动力：学习动力取决于学习动机，学习动机取决,于学习的需要，学习动力解决为什么要学习的问题。学习能,力：学习的能力主要是学习的技能、方法问题，学习能力解,决能够学习的问题。,学习毅力：学习毅力主要是行为强度和,持久性问题，学习毅力解决持续学习的问题。学习效力，学,习效力主要是达到的要求和程度，学习的效力解决学习的成,果问题。,始终抓住课堂这一主线,从学习动力角度来看，课堂要更多地关注好男生的行为：,始终抓住课堂这一主线,进入初中的男生成人意识开始觉醒，但对自己身上的优、缺点却常常表现得视而不见，更有甚者任由叛逆引路，背道而驰，将缺点视为优点来引以为豪；视优点为缺点来引以为耻。例如：将上课不注意听讲，和老师顶嘴看成光荣之事。将主动学习行为看成是一件“愚事”等。,课堂上有意识地制造一些困难，鼓励男生去判断、处理、完成，给予展示的机会，这样做不仅满足了他们渴望独立的思想特点，还可以培养他们抗挫折的能力，也可以使男生的自信心得以大幅度地提高。,始终抓住课堂这一主线,初中三年，决定男孩一生的关键！教师要走进学生的心灵！,新高考方案即将出台，高考科目将有语、数、外三六增加至六门，男生的竞争力将大幅度提升。无论从男生的人生发展，还是启东教育的持续发展，关注男生是一个值得研究的课题。,如何听：,听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。,教师要控制讲的时间，但同时要提醒学生认真地听。最好是,带有目的性的听。,如何说：,学生要敢说、想说、会说、说精彩。敢说需要鼓励,，想说需要设计，会说需要训练。话要说通，话要说对，话,要说全，话要说响，话要说美。,如何读：,首先要开口读，读准音、读通句子、读正确只是初,级层面。读有泛读、精读，最好带着教师设计的问题去读。,鼓励演、诵、唱经典作品。读并不仅仅是文科类，也包括理,科题目的审读。,始终抓住课堂这一主线,如何写：,记下自己认为的重点，特别是自己的学习难点，教,师要引导学生把自己的难点内容作较为详细的记录。教师还,要引导学生记下一时不能理解且又不便在课堂上向教师请教,的问题，再等到课后与同学讨论或请教老师后，把这部分内,容补充完善。另外，课堂练习中出现的错误也可以作为记录,听课笔记的内容。,写的过程实则是一次整理知识的过程，但写决不是抄，,要杜绝重复抄写的过程。,始终抓住课堂这一主线,写的前提是有感受，不要忘记了,2011,版课标的要求，不要忘记了课标中的实验要求！,如何展：,展的内容要精心选择。,要展示的既有学生对学习目,标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感,悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，提倡就某一问题的,独到的见解和认识。展的过程需要教师适当的点拨。,如何研：,高效课堂的核心是问题。通过层层递进的问题来引,导学生研究，可通过对一个问题的多方面研究，可通过实验,操作，引导学生的研究。,如何评：,可以引申为评论和评判，从学生的层面评价其他学,生的收获与感悟，从教师的层面，立足学生的主体地位进行,差异性评价、发展性评价、鼓励性评价、真诚性评价、引导,性评价。,始终抓住课堂这一主线,课堂效益的高低，不是看教师是否完成教学任务，而是看学,生得到了多少，发展了多少；,课堂的精彩与否，不是看教师是否指点江山，而是看学生学,得怎么样，状态怎么样；,教学质量的优劣，不是看教师上了多少的课，而是看学生能,力的提高，成绩的提升。,评课的落脚点不是教师上得怎样，不是知识点传授得怎样，而是学生学得怎样！,始终抓住课堂这一主线,与学习力相对的是教学力，教学力是途径，学习力是目的；,我们常常重视教学力，忽视学习力。没有学习力，教学力也,就失去意义。,课堂教学力是指教师科学设计教学，娴熟驾驭课本，提高课,堂效率，优化教学效果，创新教学艺术，让学生在有限的课,堂中轻松、快乐地获取知识和信息的能力。课堂教学力主要,包括三个环节：课堂设计（备课）、教学组织（上课）、课,后反思（总结）。,始终抓住课堂这一主线,推进方案,学校层面：,（,1,）校长要有危机意识和改革冲动。立足于高效课堂的建构，提出符合学校特点且有,152010,印记的课堂框架，着力提升教学质量。面对内部的阻力，用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动。（,2,）校长要总体设计和系统推进。找准载体，规范流程，解读模式的各环节实施要点。及时发现正反典型，建立有效措施纠偏、限期回访落实、严格考核评比等制度，要求全体教师参加课堂教学达标过关活动，成绩列入绩效考核；构建学校教研平台，请专家学者进课堂，为学校把脉和向外推介。一年中每个教育集团至少承办一次市级层面的高效课堂汇报会，达到,60%,的教师开出范式课，,60%,的班级开课，,60%,的中层以上干部开出范式课。,推进方案,教研室层面：,重新