对照实验中实验组与对照组的区分

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何区分实验组与对照组？,前不久，我们一些生物老师在QQ群中共同探讨了如何区分实验,组与对照组，但最后没有一个绝对的概念，我后来查找了一些网络,资料，原来在这个问题上专家们也都没有统一的认识，主观性比较,大。但基本上有两种基本观点。现综合如下。,课程标准有十大主题。课程标准是将科学探究列为十大主题之,首，表明它的重要性和它的地位。因此，无论是在平常的教学实践,中，还是在巩固探究实验这一主题的练习中，还是作为教学质量监,控的各种考试中，探究实验是必讲、必做，必练，必考的。在讲课,和实验过程中可能会牵涉到对照组和实验组的界定，在做练习的时,候可能也会牵涉到。对照组和实验组这一问题不是老师不想讲、或,者考。因为教科书也好，教参也罢，也就是没有权威的资料给出一,个定论：对照组是什么样的，实验组是什么样的。查一些资料，答,案五花八门。因此，“对照组和实验组”的判定带有很强的主观色彩，,可以说仁者见仁，智者见智，各自评判的标准相去甚远，有的时候,甚至是南辕北辙。,一、对照的概念：,1、对照实验,在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不,同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。在对照实验中,，,实验组是接受自变量处理的对象组,；,对照组（又叫控制组）是不接,受自变量处理的对象组；,不过哪个作为实验组，哪个作为对照组；,要根据实验情况来随机决定。不同的对照组类型，有不同的情况,2、对照实验遵循的原则：,（1）,科学性原则,：是所有原则的前提，实验设计要合乎科学性。,（2）,可行性原则,：符合实验者的一般认知水平；还要满足现有的,条件，具有进行实验和完成实验的可能性。,（3）,简便性原则,：实验的材料易获得，装置简化、简单，实验药,品便宜，操作简便等等。,（4）,可重复性原则,：一方面，减少误差，增加信度。另一方面，,你做的实验，同样的情况下，别人应该可以重复验证。,（,5,）,单一变量原则,：依据单一变量原则，它是处理复杂关,系的准则之一，将复杂问题简单化。,（,6,）,等量原则,：除研究因素以外，所有可以影响实验过程,或结果的因素都应该保持一样。,（,7,）,对照性原则,：是生物实验设计的一个重要原则。在单,一变量的前提下，通过对照，就能有效地排除其它因素对结,果的干扰，增加实验结果的可信度和说服力。可以说，单一,变量原则和对照性原则是对照实验的基石和灵魂，而单一变,量原则又是对照性原则的前提。在生物实验的基本思想就是,“对照”，因此，大多数生物实验都是在控制单一变量的前提,下，根据对照性原则进行设计的。我们前面介绍的学业考试,的几个实验都是依据控制单一变量的前提，根据对照性原则,进行设计的。,二、对照的类型,1,、,空白对照,:,指不做任何实验处理的对象组,.,空白对照能明白,地对比和衬托出实验组的变化和结果,增加说服力,.,2,、,自身对照,:,指实验与对照在同一对象上进行,即不另设对照,.,单组法和轮组法一般都包含有自身对照,.,自身对照,方法简便,关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异,实验处理前,的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化则为实验组,.,3,、,条件对照,:,指虽然给对象施以某种实验处理,但这种处理是,作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实,验变量意义的,.,实验既设置了条件对照,又设置了空白对照,通,过比较、对照,更能充分说明实验变量对实验结果的影响,.,4,、,相互对照,，指不另设对照组，而是几个实验组相互对比,对照，在等组实验法中，大都是运用这种对照。,2、根据实验的目的提出的问题和作出的假设来判断,，,探究实验,的六个环节：1、提出问题 2、作出假设 3、设计实验 4、完成实验,5、得出结论 6、表达交流。对照实验是在设计实验过程中才出现的,一个环节，所以实验组和对照组的判断要在第二步骤作出假设的基,础上来判断，,根据假设提出的变量，符合假设的条件的就是实验组，,控制条件的就是实验组，,所以我感觉实验组和对照组的确定是根据,假设的前提来确立的而不是固定的，所以“具体问题具体分析”乃是最,正确的方法。比如我们提出问题：光合作用是不是不要光？那么就,会有两种假设：需要光或者是不需要光。,如我我们提出的假设是：,光合作用需要光，那么设计实验中，有光的就是实验组，遮光的就,是对照组；,如果提出的假设是：光合作用不需要光，那么无光就是,实验组，有光就是对照组。,所以我的观点应该是视提出的假设而定，,符合假设预期的就是实验组,，,另一种控制变量的就是对照组。,施加,什么条件来达到这个目的，那这一组就是实验组。,对照组：不加入,任何研究因素的对象组，或者自然状态下不对研究因素做任何实验,处理的对象组。,三、对照组和实验组认定的两种基本看法,由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致,人们对实验组和对照组在认识上的差异。主要有以下几种认,定方法。,1、,根据已知、未知来判断处于正常状态下的是对照组,，,对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或,公认的。,实验组往往是未知的、需要经过实验处理来证明的,是实验组。,例1：取两段基本相同的同种植物枝条,将乙的叶片摘剩,下一片,甲不作处理。两段枝条分别放进装有红色水的甲、,乙水瓶里.将两个水瓶放在天平两边，调节天平达到平衡。,将装置在阳光下照射34小时后：,（1）如果把枝条上的叶片做成叶片横切面的临时切片，,会发现叶片结构中的,最有可能染上红色。因为里面,有,管：它是运输,的通道。,（2）运输到叶片的水大部分会从 散失掉，这称为,作用。,（3）对比甲、乙，此时较轻的是,。因此移栽树苗通常,要摘除大部分叶片的意义是,。,分析：这道题,主要探究的是植物叶片的蒸腾作用,，可以,用同样的方法分析，,去除部分叶片的枝条为实验组,，,对枝条,不进行处理的为对照组。,例2：在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，两个小组的同,学做法如下：第一小组的同学准备了两条鱼。他们将一条鱼,的所有鳍同时捆扎起来，然后将它放入水中；将另一条鱼不,捆扎鱼鳍就放入水中，进行观察实验。,第二小组的同学准,备了五条鱼。他们将这五条鱼分别捆扎起胸鳍、背鳍、腹鳍、,尾鳍和臀鳍（即每一条鱼只捆扎一种鳍），然后将它们分别,放入五个缸中，进行观察实验。,1）你认为第一小组的同学采用了什么实验方法？哪种,处理为对照组？对他们的做法提出一个改进意见?,2）你认为哪个小组的方法更好?你的理由是?,分析：这个实验是,探究“鱼鳍在游泳中的作用”，,其中第,一小组采用了对照实验的方法，这一组实验中，一条鱼的所,有鳍同时捆扎起来，而另一条鱼不捆扎鱼鳍，即没有进行处,理，故判断,这条不捆扎鱼鳍的鱼为对照组。,例3：某同学做“探究菜豆种子萌发的环境条件”实验：,在甲、乙、丙、丁四个烧杯中分别放等量的棉花，再将相同,数量的菜豆种子放在上面，在不同条件下进行培养。数日后,记录发芽情况如下：,分析：这道题,探究的是“菜豆种子的萌发的条件”,，而菜,豆种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充,足的空气，,自然状态下，菜豆种子在自身条件具备的情况下,获得这些条件了就会萌发，而实验中乙具备这三个条件，即,相当于在自然状态下，所以乙为对照组。,自然状态下的为,对照组，,异常状态下的为实验组。,例4：在探究“光对鼠妇生活的影响”实验中，装置中一半,为明亮，一半为阴暗，到底哪个环境为对照组，哪个为实,验组呢？,分析：我们可以从背景资料了解到，,鼠妇是适于生活在,阴暗环境中，阴暗环境相当于鼠妇所处于的自然状态，所,以阴暗环境为对照组，,明亮环境则为实验组。,例5：在探究“馒头在口腔中的变化”时，进行了三种处,理：将馒头碎屑与2毫升唾液放入1号试管中充分搅拌；,将等量馒头碎屑与2毫升清水放入2号试管中充分搅拌,将等量馒头块与2毫升唾液放入 3号试管中不搅拌。试问：,在该实验中，起对照作用的是：_号试管。,（1）以“牙齿的咀嚼、舌的搅拌”为变量时，应选取,_试管两组作对照。这组实验的对照组是 号试管。,（2）以“唾液”为变量时，应选取_试管两组作对照。,对照组是：_号试管。,分析：这道题,探究的是“馒头在口腔中的变化”，,自然状,态下，口腔中牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌这三,大条件都影响馒头的变化。,实验中，3支试管经过处理后，,只有1号试管满足口腔中的三个条件，即相当于自然状态，,所以，该实验中1号试管为对照组，,其他试管为实验组。,例1：探究“绿叶能否在光下制造淀粉”实验步骤如下：,把盆栽的天竺葵放在（）处一昼夜。,用黑纸把一片叶的部分从正面和背面盖住，然后移到阳,光下，照射3至4小时。,剪下遮光的叶片，去掉黑纸。,将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水,加热，叶片由 色变为 色。,取出叶片，用清水漂净。然后放在培养皿里，向叶片滴,加碘液。,用清水冲洗掉碘液时可以看到没有遮光的部分变_。,分析：根据教材介绍，这个实验的目的为,证明“植物在,光下能产生淀粉”，,一片叶片一半遮光，一半曝光，到底哪,一个是对照组？,光合作用是需要光的，那实验中有光的那,组就是实验组，,没光的那组则是对照组。,例2：在“饲喂甲状腺激素对小动物生长发育的影响”的,实验中，进行了以下实验分组：甲组饲喂甲状腺激,素；乙组饲喂甲状腺抑制剂；丙组不饲喂药剂。,分析：这道题中，实验的,目的是证明“甲状腺激素有促进,动物生长发育的作用”,，,小动物的生长发育是需要甲状腺激,素的，所以甲组饲喂甲状腺激素，为实验组,，,乙组饲喂甲,状腺抑制剂，但是这种处理不是实验假设所给定的实验变,量的处理，所以为对照组。丙组不饲喂药剂，也为对照组。,例3、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。第,一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量,相邻两条线中间的距离，进行比较。也就是将前后对象进,行对比。自身对照实验，方法简便，关键是要看,清楚实验处理前后现象或者状态上的差异。判断的标准就,是：,实验处理前的对象状况为对照组,，,实验处理后的对象,、,变化则为实验组,。此类实验的对照组和实验组是比较好确,定的。,例4、七上P98“植物生长需要哪些无机盐”的实验。它是,探究缺氮、缺磷、缺钾情况下生长的植物叶片状况。,分别,将对象组除去研究的因素氮、磷、钾，这和常态相比,是经过处理的，因此它们是实验组,。而,没有经过任何处理,的对象组是对照组,。研究的因素是氮、磷、钾。,例5、七下“探究环境污染对生物的影响”，甲组用食醋,和清水配置出一定PH值浓度的模拟酸雨，喷洒植物；乙组,用清水喷洒。,甲组加入了我们所研究的因素模拟酸雨，,来观察它对实验结果的影响，甲组是实验组,；而,乙组没有,加入所研究的因素，所以是对照组,。研究的因素是模拟的,酸雨。,例6、七上P71“探究草履虫的应激性”具体化到“草履虫,对肉汤有趋向性”实验。生物体对外界刺激都能作出一定的,反应。虽然草履虫的结构很简单，但是它对外界的有利刺激,或有害刺激能够作出反应。图甲、乙、丙表示三块载玻片，,分别在载玻片两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液,连通。甲维持原状。当在乙和丙两块载玻片右侧培养液的边,缘分别放一滴肉汁和一小粒食盐时，分析可能出现的现象以,及原因，你能从中得出什么结论,？,同理，,甲不,、,做处理，为,空白对照组,，,其中的草履虫的趋向是随机的；,乙进行了处理，,而且是实验假设所给定的实验变量(是否滴加肉汤)的处理，,所以为实验组,。,丙是经过施放盐粒的处理，但是这种处理不,是实验假设所给定的实验变量的处理，相对空白对照组，是,施加了一定条件的处理，应该为条件对照组。,甲、乙空白对,照说明草履虫会趋向有利刺激，而丙通过条件对照，从相反,的方面说明草履虫也会逃避有害刺激。一正一反的结果更好,地说明了草履虫具有应激性。实验结果更具说服力。,例7：为了证明细菌对植物遗体的分解作用，某小组同,学分别提出三种方案。三组方案的共同点是将叶片分成甲、,乙两组。实验过程中叶片滴加