做教育的行者课件

做教育的行者,做教育的行者,佛家修行的三层境界：,“理想的教育”是什么？,罗汉,度己；,菩萨,度己，度他人；,佛,度己，度他人，度他人圆满。,佛家修行的三层境界：“理想的教育”是什么？罗汉,理想的教育：,第一,层次,，应该让受教育者知道世界是什么样子的，,让他成为一个有知识的人、一个客观的人；,第二,层次,，应该让受教育者知道世界为什么是这样的，,让他成为会思考的人、有理性的人；,第三,层次,，应该让受教育者知道怎样使世界更美好，,让他成为一个勇于探索、善于创新的人。,理想的教育：第一层次，应该让受教育者知道世界是什么样子的，,十九大报告：培养人是教育的核心。,习近平：四有教师,理想信念 道德情操 扎实学识 仁爱之心,十九大报告：培养人是教育的核心。习近平：四有教师理想信念,老师高水平的体现：,其一：能把基础不好，兴趣不高，害怕这一学科的学生教好，就是我们高水平的体现！,其二：一旦发现在某一方面有天赋的学生，一定要想方设法使其成才，“得天下英才而育之，不亦悦乎？”,千里马常有，而伯乐不常有，这也更是我们高水平的体现！,老师高水平的体现：其一：能把基础不好，兴趣不高，,教师面临的挑战：,1.领悟新理念，用科学教育理念指导教学实践，并在教学中真正落实新理念。,2.驾驭课堂的能力。,3.站对自己的角色位置。,4.,运用现代信息技术。,教师面临的挑战：1.领悟新理念，用科学教育理念指导教学实践，,1,指向核心素养,2,对话教学设计,3,落实课堂教学,1指向核心素养2对话教学设计3落实课堂教学,指向核心素养,1,指向核心素养1,一、核心素养的内涵,核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,。,一、核心素养的内涵核心素养(Key Competencies,二、将核心素养落实到各个学科中,案例：数学,竖对齐,24+36=69,。案例：语文,借助互文比读课型，有效培养语文思维素养。,二、将核心素养落实到各个学科中 案例：数学,三、将核心素养落实到班级建设中,环节：问题驱动,-,实践探索,-,反思提升,-,总结创新,措施：文化引领,-,制度规范,-,活动促进,-,特色创新,三、将核心素养落实到班级建设中环节：问题驱动-实践探索-反,过去，教材就是学生的整个世界；,现在，整个世界都是学生的教材。,李希贵,过去，教材就是学生的整个世界；现在，整个世界都是学生的教材,欣赏：相亲相爱一家人,欣赏：相亲相爱一家人,对话教学设计,2,对话教学设计2,思,考：,教学设计,的主要任务,我们承担的主要责任,思考：教学设计的主要任务 我们承担的主要责任,关于教学设计,存在,下列现象：,现象一,：,不写教学设计，上课前看看书，直接拿起书本进教室,。,现象二,：,所谓的教学设计，,直接从网上下载,，应付检查做样子，上课照样不看,。,现象三,：,有公开课、评优课或上级,领导,听课时，才认真进行教学设计,。,关于教学设计存在下列现象：现象一：不写,教学设计的,三,个要素,教师、学生、教材（包含课程标准和教科书）,教学设计的三个要素教师、学生、教材（包含课程标准和,关注学生学习，教学设计之根本；,发挥教师作用，教学设计之灵魂；,合理运用教材，教学设计之合力。,反之：,不关注学生的课堂是无本之源；,不发挥教师作用的课堂是散沙一盘；,教材理解不到位的课堂，教学效果必然大打折扣。,关注学生学习，教学设计之根本；发挥教师作用，,作为教学设计策划者和执行者，起着至关重要的作用，回想我们上过的、自认为很精彩的课，哪一节不是经过我们精雕细琢，认真打磨，精心设计每一个环节？反之，拿起课本进教室，糊里糊涂一节课！,要素一：教师,作为教学设计策划者和执行者，起着至关重要的,教师要想创作出一篇优秀的教学设计，,要做到以下四个方面：,（,1,）研课标读课本掌握方向,（,2,）明目标定重（难）点依据学情,（,3,）想学生写设计有理有据,（,4,）巧预设重生成及时反思,教师要想创作出一篇优秀的教学设计，要做到以下四个方面：（1,教学设计的“终极”服务对象，也是课堂教学的重要参与成员，在进行教学设计时，要充分考虑学生学习态度的好坏，学习能力的高低，学习方法的正确与否，把握好学生这一关键要素，教学设计的作用才能发挥到极致，课堂教学也才能水到渠成，尽善尽美。,要素二：学生,教学设计的“终极”服务对象，也是课堂教学的,学生是怎样学习知识的,一个建构主义的寓言故事,学生是怎样学习知识的一个建构主义的寓言故事,观看：短片,鹬,观看：短片 鹬,要素二：学生，是教学设计的“终极”服务对象,，,课堂教学的重要参与成员,进行教学设计时关注学生，做到如下四点：,（,1,）阅读自学要先行,（,2,）独立思考要认真,（,3,）乐学善学勤总结,（,4,）积极上进有目标,要素二：学生，是教学设计的“终极”服务对象，课堂教学的重要参,要素三：教材（包含课程标准和教科书）,课程标准是教育部制定的法规性文件，它是编写教科书的依据，教学的依据，教学评估的依据，考试评价的依据。,课程标准明确了为什么教，教什么，怎么教，教到什么程度，教学效果如何评价等一系列问题。,要素三：教材（包含课程标准和教科书）,要素三：教材（包含课程标准和教科书）,要,研读教科书，教科书是最重要的教学资源，知识的获得，能力的提升，情感态度价值观的培养，教科书都是最重要的依据。,学习教科书、钻研教科书、吃透教科书，这是我们教师的看家本领。只有吃透了教科书，把握了教科书的特点，在进行教学设计时才能得心应手，运用自如，进而取得良好的教学效果。,要素三：教材（包含课程标准和教科书）要研,要素三：教材（包含课程标准和教科书）,学习不同版本的同学科教科书，可以进行比较研究，进而更好地把握教科书，进行教学设计。,学习教科书还要加强学段之间的联系，把小学、初中、高中的教科书贯通起来。这样才能更好地了解学生的知识状况，更好地把握学情，有效地进行教学设计，进而实施教学。,要素三：教材（包含课程标准和教科书）学习,不论是一日三餐的常态课，还是润色、打磨后的精品课，都要以“生”为本，为“学”而教。简言之：我们在进行教学设计时，从学生学习的角度出发，创设丰富的课堂教学活动，培养和发展学生思维能力，关注知识的形成过程。,不论是一日三餐的常态课，还是润色、打磨后的精,（,1,）,内容和内容解析,（,2,）,目标和目标解析,（,3,）,教学问题诊断分析,（,4,）,教学支持条件分析,（,5,）,教学过程设计,（,6,）,目标检测设计,教学设计的重要组成部分,：,（1）内容和内容解析（2）目标和目标解析（3）教学问题,案例：,相交线教学设计,案例：相交线教学设计,教学过程的设计可以用一句俗语来表述：龙头，凤尾，猪肚。,所谓龙头，就是一节课的开头要有气场，能迅速将学生的注意力集中到课堂之中，进而开展一系列的,教,学活动；凤尾，就是本,课,结束时的归纳总结，不走过场，意犹未尽，启迪思考；猪肚，更是形象的说明教学过程设计要有丰富的内容、巧妙的问题、精彩的活动，把书“教”厚。,教学过程的设计可以用一句俗语来表述：龙头，凤,落实课堂教学,3,落实课堂教学3,于漪,五实,有意义，即扎实；有效率，即充实；有生成性，即丰实；有常态性，即平实；有待完善，即真实。,于漪五实有意义，即扎实；有效率，即充实；有生成性，即,好课的标准：,能激活思维的教学过程是好的教学过程。能焕发出生命力的课堂才是理想的课堂。能揭示学科的本质的课才是好课。,好课的标准：能激活思维的教学过程是好的教学过程。,做教育的行者课件,启发学生思维的原则,班级授课制的建立,有效课堂,课堂教学管理精细化、科学化,原则,培养学生能力的原则,形成正确的世界观、价值观、人生观,石家庄,18,中有效课堂教学的基本原则,启发学生思维的原则班级授课制的建立有效课堂课堂教学管理精细,目标引领,任务驱动,检查落实,反馈提升,指导思想,用口、用耳、用眼、用手、用脑,独学、对学、合作、探究、竞争,学生要求,大胆、大声、大方；,会表达、会交流、会合作、会竞争；,会办事、会做人,能力培养,目标引领指导思想用口、用耳、用眼、用手、用脑学生要求大胆、大,石家庄,18,中翻转课堂,石家庄18中翻转课堂,石家庄石门实验学校,石家庄石门实验学校,石家庄,22,中小组合作学习,石家庄22中小组合作学习,石家庄外国语学校,四环节教学模式：项目设置 独立完成 交流展示 激励评价,石家庄外国语学校四环节教学模式：项目设置,石家庄,28,中集团基于核心素养下的教学探究,教研评课责任分工：,1,.,新课标关注学科核心素养的要求,2,.,教学目标的设定及达成,3,.,教学内容的处理,4,.,教学重难点的突破,5,.,学生活动的效果,6,.,问卷调查,石家庄28中集团基于核心素养下的教学探究教研评课责,发展学生核心素养,关键在课堂,！核心素养落地的,前提是教学设计,！,基础是,弄清,核心素养的内涵,！,特别是学科,核心素养的意义！,发展学生核心素养关键在课堂！核心素养落地的前提是教学设计！,教师职业成长的三个阶段,第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”（北宋晏殊,蝶恋花,）第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（北宋柳永,蝶恋花,）第三境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”,（南宋辛弃疾,青玉案,）,教师职业成长的三个阶段第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，,世界上最遥远的距离，是从脑袋到双脚的距离，也就是从知道到做到的距离！,愿每一个明天都更有意义！愿每一次努力都不负自己！,世界上最遥远的距离，是从脑袋到双脚的距离，也就是从知道到做到,感谢大家的聆听！,不当之处，敬请指正！,感谢大家的聆听！不当之处，敬请,