文化常识-常见的谦敬词语汇总课件

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我们在实际教学中切不可藐视实验探究的作用,不能以讲练代替实验,以图片资料代替实验。当然我们也不能滥用实验,不能把实验探究简单地理解为做实验。,2007年9月时,听过一节关于“大气压强的存在”的创新课。课堂由教师设计的一个比赛喝可乐的游戏引入。一个瘦得干巴巴的同学,用吸管轻轻松松地喝完了瓶子里的可乐。一个胖子,看上去力气蛮大,用力吸,可是却很难把可乐吸到嘴里,急得满脸通红。同学们不断地给小胖子加油,仍无济于事。原来表面看是一样的瓶子、一样的可乐、一样的吸管,但瓶口处有玄机,是不同的。小瘦子的瓶口直接与空气相连,而小胖子的瓶口却紧紧塞着一个软木塞(如图1)。老师用视频的方式展示了马德堡半球实验,让同学们感受到了大气压强的存在以及大气压强之大。使学生意识到原来我们日常生活中随处可见的事情喝饮料,是利用了大气压,是大气压把饮料“压到”嘴里的。随即,学生们分成了六组,用自己手中的器材设计实验,验证大气压强的存在,并依次展示给大家,针对实验现象进行解释,说明如何证明大气压强的存在。其他组的同学,针对展示的实验以及解说打分。整节课大约用时60分钟,教学目的明确,通过学生的实验探究证明和感受大气压强的存在。实验探究在这节课中的引导、利用、处理,我认为有成功之处也有值得继续思考之处。,学生思维的创新。给我印象最深的是瓶吞鸡蛋的实验(如图2)。鸡蛋慢慢地被“吞”入瓶中,听课教师们都以为这组同学的实验到此为止,但实验的同学却说:“我还有办法把鸡蛋取出来。”只见他把瓶子横放,然后用热水烫了一下瓶身,迅速把瓶子倒置拎起来,鸡蛋果然顺利地从瓶中滑了出来。说起来惭愧,很多年前,我在讲这节课的时候,也给同学们演示瓶吞鸡蛋的实验。但是鸡蛋进入瓶中以后就不再做了,而是改为播放这个实验的录像。原因就是每次做完实验,为了把鸡蛋取出来,我总是要先把鸡蛋捣碎,很麻烦。我从来没尝试过用其他的方法取出鸡蛋,而且其他教师也是把鸡蛋捣碎。在这组实验中,学生敢想敢做,不拘泥于定式思维。让我真正体验到,给学生一个空间,学生会超过教师的预期。思维定势对创新思维有部分阻碍作用,在教学中应当采取相应的方法,弱化思维定势,强化创新思维。在这节课中,通过引导学生根据实验目的自行设计实验,并独立完成有关实验,不但可以有效地培养和锻炼他们的实验能力,并能在实验操作过程中使他们的创新思维得到发展。创新思维要求善于从不同的角度想问题,我认为在物理教学中可以将一些实验改为设计性实验,从而培养学生的创新思维能力。,学习兴趣的提高。这节课采用学生分组自选器材和自主设计实验方案进行探索,让学生在“做中学”。虽然手中的器材很简单,但同学们在学习、实验中异常踊跃,乐于并且勇于探究日常用品的用途。例如瓶子、气球等,不起眼的小器材在同学的手中派上了大用途。各个小组边做边摸索,很快就找出很多方案。在同学们上讲台展示自己探究过程这一教学环节中,他们边演示边讲解,兴趣盎然。物理实验的真实、形象、直观、生动的特点使学生对物理产生强大的好奇心、求知欲、求成欲。 “随手取材”的物理实验,使学生成为课堂的主体,变被动听为主动愉快地学。,新问题的发现。在实验中同学们发现了很多新的问题。例如,有同学利用矿泉水瓶、气球设计了吹气球的实验。把气球球身放入矿泉水瓶中,使劲吹,气球很难被吹起。但是在瓶身上扎几个洞后,气球就容易被吹起来了。在解释的过程中,有同学产生了疑问:大气压强和瓶子里的气压有无区别?瓶子里的气体压强为什么会改变?在瓶吞鸡蛋的实验中,还有同学提出:温度对气压有什么影响?在实验探究的过程中,学生不断有新发现、新问题,提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力,这会鼓励和刺激学习的主观能动性。,在探究的过程中,同学们发现了许多新的问题。但是教师并没有满足孩子们的好奇心,总觉得上课的目的是证明大气压强的存在,与本课“无关”的内容统统靠边,只做了笼统概括,使得很多实验现象的解释很肤浅。由于学生的知识有限,将实验观察结果与其已有的基本知识、经验结合,并产生新知识的能力有限,有一些思维的概念与理论仍需要讲授。有些教师忽略了这一点,认为探究就是放开学生做实验,教师讲得越少越创新,导致课堂上很热闹,而上完课,学生不知道自己这节课学到了什么知识,头脑中只有一个模糊的认识,更不要提将这些知识运用于生活实际了。其次,由于各个学生的知识水平和实验技能参差不齐,导致学生参与程度不同。同桌讨论、小组合作,气氛显得异常热烈。但是思维敏捷的同学很快有了答案,动手操作,而反应慢的同学还未来得及深思,头脑中就灌满了别人的意见。久而久之,再遇难题时,他们便只会附和于人,只听别人分析讲解或干脆不假思索,养成懒惰习惯。第三,实验探究如何在教学中广泛展开,我认为也是一个很大的问题。因为有探究,教师必定要留给学生独立思考的余地、动手的机会,因此教学时间一定会延长。,探究性学习不能操之过急,也不能期望过高。有实验的课程不一定是真正的探究,没有实验未必就是放弃了探究。由于实验应用的不恰当,往往会使得教学有“表演”“作秀”的感觉,给课程改革带来了一定的负面影响。作为一种更加关注学生的能力的教学方法,探究性学习方法是以人为本的。作为教师应让学生有更多的机会主动地体验探究过程,使学生领悟科学探究的思想,养成科学的态度,学会科学的学习方法,在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。,(责编 张宇),过程性评价模式,开始考虑了学生个体差异的前提下,结合教学过程中的实际情况对学生对知识的掌握情况进行考核。体育教学不同于其他教学,学生的身体素质和体育基础差异比较大,对体育技能的学习速度和掌握程度存在很大不同,同时体育比较注重学生的主观能动性,对身体灵活度、柔韧度等方面要求比较高,学生体育课程成绩的好坏跟个体因素存在很大关联,因此我们必须采用过程性评价的方法,才能准确的反映出学生的学习情况,过程性评价模式得到的信息对教学方式的改进更有意义。因此,笔者将针对这个问题展开探究。,1 初中体育教学实施过程性评价的必要性,在我国当前的体育教学中,在教学理念上老师一直把体育课程当做“副科”,在思想意识上不够重视,在教学方式和教学考核上长期沿用一个模式,导致教学模式与学生学习需求出现偏差,造成教学效率不高。过程性评价可以客观的反映出学生学习体育课程的不足之处,这样更有利于教学方式和内容的改进,因此实施过程性评价的体育教学模式使提升初中体育教学效率的必要途径。,体育课程跟其他的学科相比,存在很多不同之处,一方面其需要一定的理论课程奠定学生学习体育技能的基础,同时对学生的身体素质和动手能力有一定的要求。相对于其他学科其实践课程是教学方式的主要形式,因此学生的个体条件差异,对体育教学的效率有很多关系,只有结合学生的个体情况进行体育成绩考核,才能更准确的反映体育教学存在的不足之处。因此,初中体育教学实施过程性评价是体育课程自身的特性所要求的。,实施过程性评价能够更客观和真实的反映学生在学习体育课程中的苦难和进步之处,这样更有利于学生根据评价结果进行科学合理的学习这门课程,我们都知道体育可承载提升学生心理素质、身体素质、道德品质团队精神等方面具有重要作用,实施过程性评价有利于提升学生的学习效率,更能促进学生综合素质的提高,因此初中体育教学实施过程性评价时提升学生综合素质的要求。,2 实施过程性评价模式的要求,(1)过程性评价不同于传统的体育教学考核模式,只通过学生对老师要求的教学内容完成的程度老判定学生的学习情况,过程性评价主张内外结合,实行开放式的评价,在对学生对体育课程学习的效果进行考核时没坚持主管和客观两方面的因素。,(2)过程性评价的不同之处就在于,它对学生的考核内容不仅仅限于考试成绩,对学生的学习方法、学习态度等因素也进行全面的考核。,(3)过程性评价注重对教学方式和教学内容改进的反作用,过程性评价得出的教学信息更能真实客观的反映教学过程中存在的问题和缺陷,通过过程性评价的信息反馈更有利于教学改革,不断循环地提升教学效率。,3 如何构建初中体育教学过程性评价的模式,3.1 评价的内涵和标准,我们所提到的过程性评价中不可缺少的就是相互之间的评价,及自己对自己的评价。而要想让学生能够更加客观的对自己以及同学平时的表现进行评价,就需要非常深刻的认识和理解过程性评价的内涵。换言之,教师不仅自己要理解过程性评价,还要让学生了解过程性评价,这样才能充分调动学生在评价中的参与积极性使评价更为客观和公正。,3.2 设计评价方案和工具,(1)评价内容包括学习态度、体能、知识与技能评价、情意表现与合作精神。,(2)评价方法包括定量和定性评价、绝对和相对评价、过程性和终结性评价。,(3)评价主体包括自评、互评、教师评价还可以家长评价。,3.3 解释和利用反映学习质量的结果,我们对过程性评价结果要更加侧重进行深入的分析,从其中获取更多有价值的线索,为学生下一步学习指明方向。鉴于现阶段社会、学校以及学生个人对体育课的整体看法,我们很有必要通过对学生学习方法的系统评价,让社会和学生个人,以及家长看到体育课教学模式的改进和完善,同时也更深刻的认识体育课的价值,提高大家参与体育活动的积极性。,4 结语,总之,要先提升初中体育教学的效率,实行过程性评价模式使必不可少的,同时在实行过程性评价时我们必须注重考核内容的真实性和考核方式的多样性,这样才能不断提高我国初中体育教学的效率。以上纯属笔者个人意见,仅供参考。,课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地,作为一名农村小学数学教师,如何在低年级数学教学中培养学生的创新精神?我认为低年级学生年纪小,思维能力尚不发达,处于提高数学素质的起步阶段,他们刚刚接触数学,究竟怎样才能引导学生喜?g数学,使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?,一、 利用语言艺术,营造愉悦氛围,一位哲人曾说过“头脑不是一个被填满的容器,而是一把被点燃的火把”。为了激发学生对知识的渴望,教师们需要在教学中表现出聪明的才智并熟练使用语言来激发学生对知识的渴望。在课堂上,老师应该用语言技巧来吸引学生的注意。通过了解学生的注意力,关注学生的差异,学生的学习伙伴,营造友好和谐的学习氛围,幽默感,让学生保持生活的安逸。教师的语言使用应该容易理解,形象有趣的。教学语言是一种语言和非语言的语言,很容易理解,让学生们听起来有一种品味,老师应该用抽象的语言来体现,用他们深刻的文化知识教数学,由学生的数学想象力来实现培养学生的数学能力的目的。因此,培养一定的幽默感和教育机制通常会建立一个难以理解的教师和学生之间的高墙,添加大量的无所畏惧的矛盾。相同的教学内容,相同的教学设计,一些老师的教室是无味的,其原因在于数学教师的语言魅力。丰富教师的幽默与教育机制,易于实现课堂教学的有效控制,使教室的紧张程度更加缓和,也能以积极、乐观的态度对待学生与学生距离的矛盾,调动学生对听课的兴趣,消除学生的疲劳。学生的学习兴趣倍增,情绪高涨,进入较高的学习阶段,形成良好的教学氛围。,二、 潜心钻研教材,丰富教材内容,潜心地钻研教材,是提高农村小学数学课堂教学效率的基础。教师在钻研教材的过程中,要能够把握住所要教学新知的重点和难点,关注到知识点的深度和广度。在小学低年级阶段,数学教材上的知识一般都是浅显易懂的,其中有部分知识都是学生在幼儿园阶段就已经接触过的,教师在研读教材的时候,就要能够对这部分内容进行一定的扩充,挖掘知识的内涵,翻新学生对已经掌握知识点的印象,让学生在每一节数学课中都能够有新的认识和新的收获。例如,在教学“010以内的数”时,班级中绝大部分学生都已经会认读、会数数、会书写了。因此,笔者就在教学中穿插了一些学生之前没有学习过的内容:给学生介绍了我国古代结绳计数的方法;阿拉伯数字的发展以及演变过程;多种数数的方法,学生可以一个一个地数,也可以两个两个地数、三个三个地数、五个五个地数在课堂教学中,教师引入这部分新的知识,不仅能够拓宽学生掌握知识的广度,还能够有效激发学生对于课堂的兴趣,进而提升课堂教学的有效性。,三、 紧密结合生活,创设教学情境,心理学有研究表明:“当学生的学习内容和学生目前所处的生活背景相接近的时候,学生自觉接纳知识的积极性就会变高。”目前的新教材,在选材上已经越来越注重和学生生活进行连接了,不再是空洞乏味的知识点罗列。教师在拿到教材之后,要明确教材的要点,并根据农村学生的实际学习水平进行教学,创设与学生生活相关的情境作为导入数学知识的桥梁,使得数学知识与生活有机地融合在一起。就低年级的学生而言,如果他们所学习的知识能够对他们的生活有所帮助,他们对知识的兴趣才会愈加浓烈。因此,数学课堂教学应该紧密地结合生活,创设相关的生活情境,灵活学生的思维,让学生学有所用。例如,在教学“时、分、秒”的时候,笔者先给学生播放一段视频,这个视频描绘的是一名学生一天的生活状态,并在早上起床的时候、早上背书包上学的时候、中午吃午饭的时候、下午放学的时候插入钟表的画面。学生们在一个轻松快乐的氛围中,边看视频边分小组记录视频中学生一天的作息时间。通过运用视频给学生展示生活中的场景,拉近生活与教材的距离,很好地调动了学生的积极性,有很多学生还在放学回家之后,仿照视频中的钟表时间,给自己也做了一张作息时间表,并通过钟表来执行作息时间表。这样,通过生活情境的创设,让学生将所学习的数学知识有效地运用于生活,更好地发挥出数学的魅力。,四、 提供思考空间,体验学习乐趣,体验学习乐趣要能够引导学生积极地参与到学习活动中来,让学生在体验中思考,给予学生思考的空间,锻炼学生的思维。学生需要以自己的学习经验为基础,通过自己的思考和感悟来建构起对知识的理解,即:每个人的经验世界是用自己的思维创建的。所以,数学课堂要让学生亲身体验,才能促使其思路畅通,学习热情高涨,与此同时,教师也要能够给学生提供思考的空间,让学生边体验边思考,进而提升数学课堂教学有效性。例如,在教学“认识位置(左右)”时,有看图判断左右的题目:“图中的人都是靠左边走的吗?”此时,学生一般都是以自己的视觉标准给图下结论,这显然是不够理性的。此时,教师可以将学生带到楼梯口,选取几名学生模拟一下图中的场景,让学生体验方向的变化,让学生思考:方向不同了,是否左右也不同?学生在亲身体验和思考之后,得出方向不同,左右也不同的规律。教师在课堂中,引导学生亲身体验,能够促进学生学以致用,使学生在面对现实的问题的时候,知道该如何分析,并通过大脑有效思考之后,做出正确的选择和判断,更好地体验学习的乐趣。,五、 结语,总而言之,在农村小学低年级数学课堂教学过程中,农村教师要能够把握好学生自身的学习实际情况,潜心地钻研教材,紧密地结合生活,给学生提供思考的空间,引导学生主动参与到数学的学习中,让学生在获取数学知识的同时,思维能力、情感态度和价值观等方面都得到相应的进步,进而最大限度地提升课堂教学的有效性,促进农村小学数学课堂更加精彩。,文化常识 常见的谦敬词语汇总文化常识 常见的谦敬词语汇总文化,1,kzy,kzy,2,l aurum. com,N2014,l aurum. com,3,谦敬词语小知识(“家大舍小令外人”),对别人称自己的长辈和年长的平辈,时冠以“家”,如家父(家严)、家母,(家慈)、家叔、家兄等;,对别人称比自己小的家人时则冠以,“舍”,如舍弟、舍妹、舍侄等;,称别人家中的人,则冠以“令”表,示敬重,如令堂、令尊、令郎、令爱等。,谦敬词语小知识(“家大舍小令外人”),4,。除“家”“舍”“令”外,谦词还有“小,(小女,称自己的女儿)、“拙”(如拙见,称自己的见解)、“鄙”(鄙见,称自己的,意见)、“寒(寒舍,称自己的家)等等。,常见的敬词还有“贵”(贵庚,称别人,年龄)、“大”(大作,称对方的作品),“高”(高见,称对方的见解)、“拜,(拜托,托人办事)等等。,。除“家”“舍”“令”外,谦词还有“小,5,谦词类,kzy,谦词类,6,1,用“鄙”字:,在与别人说话时,说自己或与自己相,关的事物,往往在某些词前加上一个,“鄙”,以表达说话人的谦虚。如:,鄙人(称自己),鄙意(称自己的意见)、,鄙见(称自己的见解),1,用“鄙”字:,7,2,用“忝”字,与同行或他人说话时,在某些动词前加,“忝”字,表示自己的行为可能是辱没了,他人,自己觉得有愧。如:,忝列(自己有愧被列入或处在其中),忝在(有愧处在其中),忝任(有愧地担任)。,2,用“忝”字,8,E3,用“小”字,与他人说话时,有时称自己或与自己有关,的人事,常用一些带有“小”字的词。如:,小弟(男姓在朋友面前谦称自己),小儿(称自己的儿子)(犬子),卜小女(称自己的女儿),小人(称自己),小店(对别人称自己的店子)、,E3,用“小”字,9,4,用“拙”字,有时说自己的书或文章等,在某一名词前,加上这个“拙”字,以示说话的谦虚。如:,拙著(称自己的著作),拙作(称自己的作品),拙笔(称自己的文章或书画),拙见(称自己的见解),拙荆(古人称自己的妻子“荆”为一种灌木,制作妇女的发,钗,称为“荆钗”。荆钗布裙,形容妇女简陋寒素的服饰。后来,演变成对自己妻子的谦称。),4,用“拙”字,10,5,用“愚”字,这个字常于说自己,表示在别人前说话,的谦虚。如:,愚兄(在比自己小的人前谦称自己),愚见(谦称自己的见解),愚以为(谦说自己认为)。,很,5,用“愚”字,11,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,12,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,13,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,14,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,15,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,16,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,17,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,18,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,19,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,20,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,21,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,22,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,23,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,24,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,25,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,26,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,27,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,28,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,29,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,30,文化常识-常见的谦敬词语汇总课件,31,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事,无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实,会谈使人敏捷,写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,32,
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