以新的听评课观指导课程改革

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,以新的听评课观 指导课程改革 提升教师专业素质,目的,课程改革实践的关键是课程实施，而课程实施的最基本的途径是教学。课堂教学是教师的主要实践活动。所以，学校课程领导抓课程改革的落脚点首先应该是课堂教学。抓课堂教学可以从听评课入手，并把其作为抓课程改革的切入点。通过听评课，创造性的实现教学的有效性。,实践意义,1.,教育改革必须,“,关注教师、关注课堂,”,把此两点结合起来的最好方式就是听评课。通过开展听课评课活动，可以把教师引导到课堂上来，引导到到准确把握学科本质上来，引导到准确确定教学目标上来，引导到精心设计教与学的思路上来,只有这样，课程目标才有可能实现。,2.,听课、评课是教学研究的有效手段，是促进教师专业发展的重要方式。在大力促进教师专业发展的今天，研究改进听课评课中存在的问题显得尤为重要。,为推动课程改革，促进教师专业发展，听课评课必须改进。,结构,听评课是实施课程改革、提升教师专业素质的重要手段,听的策略,评的策略,带着自己的思考去听课,带着欣赏与发现的心态去听课,带着更多的关注点去听课,运用课标，现（先）学后评，一课多评，多课异评,录像回放，微格评课,把握重点，专题评课,关注基础,关注本质,兴趣、习惯,基础知识,教师基本功,创新点,听评课是实施课程改革、提升教师专业素质的重要手段,听的策略,评的策略,带着自己的思考去听课,带着欣赏与发现的心态去听课,带着更多的关注点去听课,运用课标，现（先）学后评，一课多评，多课异评,录像回放，微格评课,把握重点，专题评课,关注基础,关注本质,兴趣、习惯,基础知识,教师基本功,成果转化,听评课不在于数量的多少，而在于会不会,“,听,”,，能不能,“,评,”,。,只有会听、善听，才能听出门道，听出智慧，进而听出生命的旋律；,只有会评、善评，才能评出规律，评出方向，进而评出专业的素养。,听评课只是手段，而通过听评课，引导教师走进新课程，切实促进其专业发展，才是我们的目的之所在。,结构,听评课,，,是实施课程改革、提升教师专业素质的,重要手段,听的策略,评的策略,带着自己的思考去听课,带着欣赏与发现的心态去听课,带着更多的关注点去听课,运用课标，现（先）学后评，一课多评，多课异评,录像回放，微格评课,把握重点，专题评课,关注基础,关注本质,兴趣、习惯,基础知识,教师基本功,教师事关重大,课改成败，系于教师，新课程实验，不仅是验证课程标准和教材，还要转变教师教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。在很长一段时间内，我们的注意力更多地放在了学生身上，这没有错，以前没错，现在没错，将来也不会错，因为我们的培养对象是学生，我们的理念是“一切为了每位学生的发展”。但如果我们只关注学生而忽略教师，可能会事倍功半，学生很难提升。学校领导应把注意力更多地放在教师上，课程改革是通过老师实现的，教师才是实施新课程的主体。,改革最终发生在课堂上,一套好的课程方案只是一个平面蓝图，只有落实到课堂教学中才能变成鲜活的、富有生机与活力的课程,要推进课改，必须关注课堂。课堂教学的关注点定在哪呢？根据目前课程改革推进的情况，宜定在“追求实效（时效）上”。课堂教学改革要提倡百花齐放、百家争鸣，更要强调实效（时效）。不能仅在形式上做文章，追求表面热热闹闹，不仅要考虑教师的教，更要考虑学生的得。,听课之前要,三思,一思教学内容，重点、难点了然于胸；二思自己的教学设计，听课时带着“教案”进课堂，在观摩中找异同；三思做课者教学风格（若没达到这个层次，也要了解了解其日常教学情况），以使听课更具针对性。,听课之后要三思：,做课教师的教学思路、教法学法设,计、教学亮点与遗憾点,欣赏与发现,听课者必须调整好自己的心态，抱着一种欣赏与发现的心态去听课提倡“进门有益”，努力发掘做课教师的长处。如果听后感觉这堂课一无是处，问题肯定不是出在做课老师身上。,兴趣、习惯,要培养学生良好的身心健康习惯、良好的为人处事习惯、良好的自主学习习惯，要让学生对健体、求知,保持旺盛的兴趣。课堂是培养学生习惯、兴趣的主渠道，,基础知识,关注点更多的在知识能力，这没有错，尤其是在基础教育阶段，只能加强而不能削弱；对情感态度价值观关注不够，则应该改进。,在教师心目中，“一堂好课的标准排在前三位的是：学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生广泛参与，师生充分交流；学生自主思考、探究学习”。,教师基本功,教师在基本功方面的缺陷也暴露出来：不会或不愿深入钻研教材，教学语言不够准确、缺少感染力，,“,三,”,笔字不过关,关注本质,“,帕金森定律,”,的思考。英国历史学家斯科特,帕金森在分析了社会组织结构特别是大型组织工作效率后，提出了著名的帕金森定律：做一件工作所需要的资源，与工作本身并没有太大关系；一件事情膨胀出来的重要性和复杂性，与做这件事情所花的时间成正比。,引导教师把握住课改的核心理念,一切为了每位学生的发展；把握住基本路径,课堂教学；把握住基本内容,教学方式与学习方式变革。,运用课标，现（先）学后评，一课多评，多课异评,听课前，现（先）学课程标准。从课程性质、改革的基本理念，到课程目标及其实施，或者是教材与评价，等等，凡是课程标准中涉及到的内容，都可以现（先）学，这种学习，不贪多，确定一个目标就行。听课后，以此标准评课。,一课多评,多课一评,录像回放，微格评课,微格评课借鉴微格教学的方式，变同步传输为异步录像回放，听课者、做课者共同面对屏幕，边听看，边评析。,“,录像回放，微格评课,”,这种方式的优势：其一，避免,“,空对空,”,。其二，有助于,“,研讨,”,氛围的形成。其三，可控性，实效性强。,把握重点，专题评课,主管领导在参与听评课过程中，必须有一种专题意识，能从师生的合作中，能从教师们的评议中敏锐地把握住反映教师规律性的东西或普遍性的问题，适时引导，让所有参与者对一个共同的话题感兴趣，并由此展开深入的讨论,谢谢!,