生态纺织品分析与测试课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,生态纺织品分析与测试,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,生态纺织品分析与测试生态纺织品分析与测试11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。组员:韩斌,胡洋,张海慧,生态纺织品测试标准的重要性,兴目前我国已经越来越重视纺织服装产品的生态技术,标准制定工作,但相关技术法规的不完善、标准过低成,为我国技术性贸易壁垒体系的最大缺陷,严重影响了我,国纺织服装产品的出口,使我国处于被动地位,所以研,究主要纺织品出口国的生态技术法规体系、标准体系对,解决我国遭遇的技术性贸易壁垒问题是非常具有现实意,义的,随着新课程改革在全国各地的不断推进，课改的春风早已吹遍大江南北，也吹进了我们这样以教师、黑板、粉笔为中心的农村一线初中学校。,多年来的教师教，学生学的模式已在教师们、学生们、家长们的心中扎根。因此，近些年来的各种课程改革都是昙花一现，最终又回到“原始”的课堂教学模式。特别是英语这个特殊的，有明显城乡差异的学科，总是让我们这些英语教师们感到白费功夫。因此，而当我们了解到有一种教学模式能减轻教师和学生的负担，又可以让学生们成绩取得提高时，大家都感到一陈新鲜同时也不免有一丝怀疑。带着好奇和怀疑的心理，我打开电脑开始搜索：“洋思教学法。”Oh，my God！了不起的洋思人创造了一个个奇迹。一所生源平平的农村中学，通过不断努力开创出一种独特的教学方式，取得卓越的成绩，引起轰动。最吸引我的便是在农村中学为“减轻学生负担，解决后进生的问题，全校学生每门课考试成绩均为优秀。”想想我自参加工作以来，扎根农村初中英语教学，遇到最大的困难便是两极分化严重，后进生越教越多。英语科教学成为教师，家长及领导头痛的难题。如今有了洋思人创造的“先学后教当堂训练，以小组形式合作学习”的先进方法，我心中不禁激动万分。,于是，我便急急忙忙把54位学生分了9小组，开始模仿起小组合作学习。我把9个小组组长选出来，用课余的时间教他们认读新单词和课文。让他们找时间去教组员，从而体现“兵教兵”。课堂上，学生们也颇有新鲜感地自主预习，提出问题，共同探讨，课堂气氛一片欣欣向荣，让我顿时明白了自己这么多年来一直在占领着孩子们学习的课堂还自以为是地以为“我付出了太多，收获太少。”记得那一节课，同学们学习英语的热情空前地高涨，在学习This is my sister，这个单元时，有人提议带上自己的family photo，就有80%的孩子付出了行动。如果是从前的我会一句一句地教学生说，先学会This is my sister，再说These are my sisters.变为Is this your sister？作回答：Are there your sisters，再作回答。反复练习，直到老师“口干舌燥”，学生“气息奄奄”。而现在他们拿着自己的家庭照，按照布置的任务，对照片上的人作出介绍，发出疑问，作出回答，他们便迫不及待地交谈起来，不会说时，也不断向我提问，提问时那急切的眼神，是前所未有的专注。我看到了他们学习的快乐，小组气氛也分外的和谐。同时，我对每一小组重新进行了组合，每个小组包括各种成绩等次的学生，并计算出他们的平均分与作为基础分。每次考试后小组之间进行评比并给予奖励。每小组自己制定相应的管理政策。当然我会不定期对组长进行培训，也要对每一小组进行引导，这就要求教师要对学习环节有预见性，所设计的问题目标要明确，针对性要强。,小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识，能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。但这种小组合作学习需注意以下问题：,一、分组要科学，充分尊重学生,分组时需要考虑学生的性格，已具备的学习基础及各方面能力。学生会非常看重自己的角色，理想的分组会让学生互相促进与弥补、共同进步，不理想的分组会给学生带来心理负担和不必要的麻烦。,二、课堂小组合作学习的次数,进行小组活动教学中，教师所设计的问题并非都交给小组讨论解决。因此并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生的合作精神，这样会使学生失去 宝贵的独立思考的机会。在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则需视问题的难易程度。对于通过独立思考大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解决问题的能力。,三、教师需对小组进行必要的辅导,课余时间教师需对各小组进行了解，及时解决学生之间出现的问题，调整小组状态，课堂教学中还需要特别关注合作学习的过程。当小组在合作学习时，教师不能在讲台上忙碌准备下一环节，在黑板上板书。需要去关注学生在合作学习时有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等，只有这样教师才能达到中介作用，使学生成为真正独立的学习者。,四、教师创设问题的全面性,课堂上小组探讨的题目需面向全体学生，让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的问题，要避免只有少数人才有能力参与的讨论题。活动时须考虑到学生的知识面，生活实际和兴趣。这样学生才有话说，乐于说，例如在谈first name 与last name 时，可以先设计本组成员的问题，再谈论foreign names。因为身边的话题更贴边，更有趣，会说身边人的first name/last name，谈及英文名中难读的名字时才有基础，不然会更害怕说错。,五、对小组合作进行合理评价,通过学生自主合作学习，教师应对学生的学习过程，结果进行合理评价。由于初中生还处于少年期，心理素质发育还不健全，因而学习的自觉性还不够强，教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还需检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程建立相互检查机制，并进行阶段性的评价，教师评价等多种形式，独立运用或相互结合，科学、民主、客观地进行评价。,总之，通过一段时间的小组合作学习，我的课堂教学有了一些全新的面貌，课堂气氛活跃，学生们学习英语的积极性得到了提高。但我明白了我们必须改变教育观念，从思想上注重培养学生主体意识与参与意识，在教学活动中通过师生，生生互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中救合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐的发展成为一个社会人。,一、分层教学的理论基础,1.多元智力理论,多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。,2.合作学习理论,合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。,3.成功教育理论,成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能;主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制;提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求;坚持对学生实行鼓励性评价;将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程;追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。引导们解决了许多们以前难以解决的问题。分层教学，为们提供了一个很好的实施”成功教育”的先决条件。,4.任务型教学法,当前倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”（魏永红，2004）分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。,二、分层教学法在高职高专英语教学中的作用,1.可以有效激发学生学习兴趣、树立信心,英语教学要求的提高与学生素质的相对滞后给英语教学带来极大的矛盾，传统的无差别授课已无法满足学生的要求，部分学习较差的学生常会因无法跟上学习节奏而自暴自弃，最终一无所得。实行分层次教学，制定符合不同层次学生的学习目标，可以使各个层面的学生都能明确奋斗方向，建立信心，产生学习兴趣，变“要学”为“要学”，就会调动学生的学习积极性。,2.有利于学生学习习惯和学习能力的培养,在英语教学中，学生学习习惯的养成和学习能力的培养，将直接影响其今后的可持续发展能力。因此在教学中更应注重学生听、说、读、写、译等各方面能力，基础较好的学生基础知识相对扎实，有较好的学习习惯和学习方法，多点拨，强调其自学能力的培养。,三、分层教学在高职高专英语教学中的应用,1.设立学生分层与教学目标分层,分层之前先进行对学生英语能力的摸底考试，最终成绩不直接决定层次划分。根据实际情况，将所有学生分为一、二、三共三层。一层的学生应具备扎实的英语基本功，浓厚的学习兴趣以及较强的语言表达能力;二层的学生应掌握一般性的基础知识，有一定的学习兴趣;三层的学生成绩一般，基本功不够扎实，语言掌握较慢，应用能力较差。教师最后结合学生意愿与实际情况，参考摸底考试成绩，帮助学生合理正确定位适合的层次。针对三个不同层次的学生，教师应在教学大纲的基础之上，从听说读写各个方面，制定出适合不同层级学生的合理有效可行的教学目标。,2.课堂教学是关键,ABC不同级别的老师根据学生英语程度和接受能力的差异，教学中应有针对性，教学方法应有所侧重，有目的地进行备课。A级学生英语基础较好，求知欲强，在学习方法上有自己的一套经验。有较好的接受能力，成绩稳定。部分尖子生游刃有余，希望老师授课时有课本之外的补充和延伸。基于这种情况。对教师的要求一方面教学要有深度和广度，满足学生的求知欲，并适时的补充一些课外内容。另一方面对学生要求也相对高一些。要求学生做到课前预习。在教学活动中自学和作业都处于主体地位。重视自主学习，把学习的主动权交给他们，教师在点拨和引导的过程中，给学生留下创造性学习的时间和机会。B级介于A级和c级之间。他们对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神和良好的学习习惯，成绩不够稳定。相应的学习方法要多引导，要求他们熟练掌握基础知识，并熟练运用。通过引导使他们学会独立思考、掌握学习方法，逐步形成自学能力，尽量向A级同学靠拢。C级学生对英语缺乏足够的兴趣，没有良好的学习习惯，成绩不理想，对英语学习没有自信。对他们应该着重于基础知识的讲授和反复操练，多侧面激发他们的学习积极性，活跃课堂气氛，课堂上尽量多给他们施展自己才华机会，让他们体会到学习的乐趣并获得成功的体验，创造一种和谐、合作的课堂教学氛围，引导他们积极主动地参与学习。,3.以现代信息技术为支撑,充分利用先进的多媒体技术，应体现英语教学的实用性、