初中生物教学设计课件

,*,*,初中生物教学设计,初中生物教学设计,(,一,),布卢姆的实验提出的问题：,如何面向每一个学生？,第,1,组,常规教学组,学生在一个大约由,30,名学生和一名教师组成的班级里学习学科内容。每一个阶段进行一次测验，目的是给学生打分。,第,2,组,掌握学习组,学生在一个大约由,30,名学生和一名教师组成的班级里学习学科内容。由同一个教师执教，将与第一组相同试题作为形成性测验，其目的在于反馈，矫正学生的学习。,为每个学生配一名优秀的指导老师，学生在指导老师的陪伴下学习学科内容。学习环节与第二组一样。,第,3,组,个别教学组,一、教学设计的管理视角,(一)布卢姆的实验提出的问题：第1组,0,学生人数,终结性学业分数,掌握学习,个别教学,90%,70%,20%,常规教学,结论：个别教学的方法证明了一个真理,-,绝大多数学生都有潜力达到学习的高水平。,0学生人数终结性学业分数掌握学习个别教学90%70%20%常,掌握学习的研究从实证的角度提出：,以课堂教学为基础，依据教学目标进行教学，借助充分的反馈与矫正程序，“只要提供,足够的时间和适当的帮助,，95%的学生都能学好一门学科，达到掌握水平。”,布卢姆的开出的“菜单”,布鲁姆的“初始行为对学习成绩差异”的研究结论是：,认知初始行为对学习成绩的影响为,50%,；情感初始特性对学习成绩的影响力为,25%,；教师的教学质量对学习成绩的影响为,25%,；而认知初始行为和情感初始特性合在一起，对学习成绩的影响为,65%,；三种因素相加对学习成绩的影响则为,90%,。,掌握学习的研究从实证的角度提出：以课堂教学为基础，依,矛盾：同步启动、同步达标与学生个体差异之间,(,二,)班级授课制的矛盾冲突,课,45,分钟的长度,异步启动，同步达标？,先学,10,分钟,先学,15,分钟,先学,8,分钟,先学,20,分钟,互动、训练,互动、训练,互动、训练,互动、训练,当堂达标,当堂达标,当堂达标,当堂达标,矛盾：同步启动、同步达标与学生个体差异之间(二)班级授课制,1,、异步启动：分层协作，高效互动、以学定教,(三)高效课堂的二个关键措施,：,消解矛盾？,课,45,分钟的长度,异步启动，同步互动、达标？,先学,10,分钟,先学,15,分钟,先学,8,分钟,先学,20,分钟,互动、训练,互动、训练,互动、训练,互动、训练,当堂达标,当堂达标,当堂达标,当堂达标,1、异步启动：分层协作，高效互动、以学定教(三)高效课堂的二,课,45,分钟的长度,异步启动，同步达标？,先学,10,分钟,先学,15,分钟,先学,8,分钟,先学,20,分钟,互动、训练,互动、训练,互动、训练,互动、训练,当堂达标,当堂达标,当堂达标,当堂达标,2,、当堂达标、当堂检测：断后的重要性,(三)高效课堂的二个关键措施,：,消解矛盾,课45分钟的长度异步启动，同步达标？先学10分钟先学15分钟,1,、,致力于构建没有差生的教育,机制,建立个别辅导机制,(四)高效课堂关键点的管理,让真正的差生得到帮助，,让不努力的差生受到惩罚,!,当堂检测,建立差异化的课程学习体制,1、致力于构建没有差生的教育机制(四)高效课堂关键点的管理让,2.,如何让学生将先学自动准备得有条不紊？,(四)高效课堂关键点的管理,将整堂课要做的所有教学内容，以,学案,形式交给学生，大家都知道该干什么？，这才公平。学生才有控制感。我们传统的课堂是危险的，是有极大风险的，因为将要发生的东西，学生是绝对无法控制的，因此，表现出来的行为，要么配合，要么抵抗、要么不理你。,理念：管理的本质不是管住人，而是管环境，让人在环境中自动选择。,2.如何让学生将先学自动准备得有条不紊？(四)高效课堂关键点,1,、思考一：知识是客观的吗？,关于鱼和蛙的寓言,二、教学设计的知识观视角,如何让知识在学生的头脑中，,准确地“落脑生根”？,2,、思考二：知识是可以借助课本教会的吗？,关于船王的故事,1、思考一：知识是客观的吗？二、教学设计的知识观视角如何让知,(,一,),知识观如何影响教育？,美国学者索尔蒂斯：,“我们如何思考知识，确实在相当程度上影响着我们如何思考教育。”,“我们的知识的概念将在很大程度上决定我们教育者如何思维和行动。”,“我们对我们理解为知识的东西把握得愈充分，我们就愈能有意识地、负责地和有道德地发挥教育者的作用。”,二、教学设计的知识观视角,(一)知识观如何影响教育？美国学者索尔蒂斯,(,一,),知识观如何影响教育？,二、教学设计的知识观视角,人文主义知识观强调人文知识的极端重要性，重视知识在人的精神修炼、人格个性发展上的作用，排斥知识的功利价值，崇尚知识与人类心灵的和谐共契，博雅教育及其课程是其代表。,行为主义认为，学习是学生对外界刺激作出被动的反应，学生就是知识灌输的对象。,(一)知识观如何影响教育？二、教学设计的知识观视角人文,(,一,),知识观如何影响教育？,科学主义知识观,(,现代主义,),则认定知识即真理，知识在性质上是客观的，只有科学知识才是真正的知识。,建构主义则认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。学生要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反应事物的性质、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验,(,通过获取直接经验来学习,),，而不仅仅是聆听教师对这种经验的介绍和讲解。,(一)知识观如何影响教育？科学主义知识观(现代主义)则,问题：,我们究竟该秉持什么样的知识观？,问题：,(,二,),心理学家们对知识的分类,(,英,),罗素,罗素认为：经验是人的体验和感觉的总和，是主体建构知识的原材料，是连接主体理性和客体存在的桥梁。,“个人知识”依然是带有主观因素，有着个人独特理解、感受和体验的无法言明的知识。,个人知识,社会知识,(二)心理学家们对知识的分类(英)罗素 罗素认为：,(,二,),心理学家们对知识的分类,隐性知识：,存在于个人头脑中，存在于某个特定环境下，难以正规化、难以沟通，难以言传，难以清晰表达或直接传递，不能被系统地阐述出来的知识在汉语中被翻译为“隐性知识”、“内隐知识”、“缄默知识”、“默会知识”、“意会知识”等。,显性知识：,可以用书面语言、图表或数学公式表达出来的知识在汉语中被翻译为“显性知识”、“外显知识”、“明确知识”、“明言知识”、“言传知识”等,隐性知识,显性知识,(,匈,),波兰尼,(,英,),罗素,个人知识,社会知识,显性知识,(二)心理学家们对知识的分类 隐性知识：存在于个人头,(,二,),心理学家们对知识的分类,“我们所知道的要比我们所能言传的多我们能感觉到的知识只是冰山露出水面的部分，而则是隐藏在水下的部分。”,隐性知识是知识创新的关键部分，人们在认识活动中只有以隐性知识为基础，才能意识到自己的理智力量。,隐性知识本质上是一种理解力，是一种领悟力，它就像雾一样弥漫在人的认识活动中，它把握经验、重组经验，促进知识的迁移和融会贯通，具有实现理智的控制能力，它是显性知识的“向导”和“主人”，为个体的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。,隐性知识,显性知识,(,英,),罗素,个人知识,社会知识,显性知识,(二)心理学家们对知识的分类 “我们所知道的要比我们,(,二,),心理学家们对知识的分类,社会知识具有客观性、自主性和实在性。,客观性是指它在各种媒介物中知识是客观存在的，当一个人以这种形式将个人的知识发布出来后，就不再是他个人的了，是大家可以共享的，可以被解读、质疑、批判、验证等过程中获得了一种客观性存在性和自身独立的发展性：比如拉马克、达尔文的进化论便是。所以，个人的显性知识，一旦发表出来，就开始有了自己的生命和历史。,按波普尔的观点：,知识是人脑的产物、产品：本质上就是一种猜想、一种假设。当由人脑经过编码发布出来后，就变成社会知识，成为可被公众学习、批判的知识，就获得了一种客观存在和理论自身的发展轨迹，这些知识他称为客观知识，即形式客观地存在着的东西。由此引出结论说：没有读者书照样存在。,隐性知识,显性知识,(,英,),罗素,个人知识,社会知识,显性知识,主观知识,客观知识,(,英,),波普尔,(二)心理学家们对知识的分类 社会知识具有客观性、自,后现代主义的知识观：,主要是指存在于人脑中的个体知识，尤其是隐性知识。这种知识观所信奉的是知识的文化性、境域性和价值性。个人知识中的隐性知识一方面是一种默会的、不可言传的、缄默的隐性知识，另一方面还包括因其各种各样的个性化特征而无法进入社会知识领域的、不被知识社会所认同的显性知识。,现代主义科学知识观：,是指存在于传媒中的社会知识。现代主义知识观崇拜绝对性、真理性的科学知识，反对在知识问题上的“主观主义”、“相对主义”和“非理性主义”。,问题：我们究竟该秉持什么样的知识观？,后现代主义的知识观：主要是指存在于人脑中的个体知识，尤其是隐,(,三,),学习的一般本质：汲取和转化社会知识,德国的社会学家莱辛曾在,论人类的教育,有很精彩的描述：,“教育给予人的，并非人凭自己不可能得到的东西；教育给予人的，仅仅是人凭自己可能得到的东西，只是更快、更容易而已。同样，启示给予人类的，并非人的理性凭自己达不到的东西；毋宁说，启示仅仅更早将这些东西中最重要的给予人类，过去如此，现在仍然如此。”,(三)学习的一般本质：汲取,(,三,),学习的一般本质：汲取和转化社会知识,我们的课程知识本质上就是人类若干年以来积累下的种族生存生活经验，如果有谁拒绝学习和继承这些经验，要想发展根本就是不可能的。,课程知识属于社会知识，也是显性知识，就像嫁接一样它能直接嫁接或灌输到个人的头脑中吗？,(三)学习的一般本质：汲取,(,三,),学习的一般本质：汲取和转化社会知识,对教学组织的基本思路：,将“结论性知识,冰冷的美丽”还原为“火热的思考”。将知识打回原形，还原成过程。从,体验,开始，让基于经验的知识，在学习者的脑海中落脑生根，开始知识的演化、发生、发展。,国际上极负盛名的荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔有句名言,：“没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子发表出来，一个问题被解决以后，相应地发展成一种形式化的技巧，结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽。”,(三)学习的一般本质：汲取,1,、情境创设，激发动机原则,三、教学设计中的教学原则,(一)有效教学过程的运行原则,德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将,15,克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将,15,克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将,15,克盐全中吸收了。,情境创设在,1-3,分钟之内必须完成，越短越有力度越好。,在创设情境时，务必要提出一个有挑战性的核心问题来。,创设情境，是一种教学能力，也彰显一个老师的教学素质。,1、情境创设，激发动机原则三、教学设计中的教学原则(一)有效,2,、,先学后教原则,三、教学设计中的教学原则,(一)有效教学过程的运行原则,余文森认为，先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。,通过“先学后教”的长期运行，学生会逐渐明白，学习是他自己的事。依靠的是自己，不是老师。,2、先学后教原则三、教学设计中的教学原则(一)有效教学过程的,3,、以学定教,原则,三、教学设计中的教学原则,(一)有效教学过程的运行原则,对初中知识来讲，对大多数学生而言，是能够学会的，但会得怎么样，得要通过诊断活动，比如，让学生讲、做题、绘图、默写等，才能知道学生学得怎么样。在学案中，必须函盖学生自我检测的东西，在上课时，借助学生相互检查，并收集学生错误的信息，现场生成互动、讲解的内容，绝不要从,O,开始讲起。,3、以学定教原则三、教学设计中的教学原则(一)有效教学过程的,4,、当堂巩固、当堂检测原则,三、教学设计中的教学原则,(一)有效教学过程的运行原则,巩固很难变成一个自学的行动，往往把学习的成果毁于一旦。处理好理解与记忆的有关系很重要。理解了，更易于记