《道德与法治》七年级下册教材介绍课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018/10/5,#,道德,与法治,七年级下册,教材介绍及教学实施建议,道德与法治七年级下册教材介绍及教学实施建议,1,道德与法治七年级下册教材介绍课件,2,教材编写立意,社会主义核心价值观教育,公民教育,法治教育,思维能力,实践能力,中华优秀传统文化的渗透,教材编写立意社会主义核心价值观教育公民教育思维能力中华优秀传,3,备课中要,有意识,教学中要有,落实,备课中要有意识 教学中要有落实,4,中华优秀,传统文化的渗透,七年级下册每,一单元都,有中华优秀,传统文化的渗透，其中，既有内容主题、教材语言、,阅读,感悟,等显性呈现，也有探究活动、拓展空间等,隐性形式，着力,于中华优秀传统文化对,学生精神人格的引领。,中华优秀传统文化的渗透 七年级下册每一单元都有中,5,与,同伴、老师和家人的交往,，,以,成长为,核心,自我认识,管理情绪,集体生活,法治,信仰,以,青春,为核心,八年级,七下,七上,走进,社会生活,，,承担社会责任，,崇尚,法治精神，,以,社会生活,为核心,内容主题承接七年级上册、开启八年级,内容特点分析,与同伴、老师和家人的交往，自我认识八年级七下七上,6,理解教材建构的逻辑,编写的立意,教学有的放矢,理解教材建构的逻辑 编写的立意 教学有的放矢,7,内容特点分析,七年级下册,青春时光,青春的邀约,青春的心弦,青春的证明,做情绪,情感的主人,揭开,情绪的面纱,品出,情感的韵味,在集体,中成长,“我”和,“我们”,共奏,和谐乐章,美好,集体有我在,走进,法治天地,法律,在我们身边,法律,伴我们成长,内容特点分析七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明,8,第一单元 青春时光,第一单元 青春时光,9,七年级学生已进入青春发育期，以往教学更多地关注学生进入青春期的问题（闭锁、逆反）表现，教育引导侧重于对青春期问题的疏导。本册教材的的设计与编写,肯定青春、欣赏青春,，希望更为积极地引导学生认识青春时期的生命成长，给予积极、美好、充满活力和创造性的情感体验，满满青春正能量。,七年级学生已进入青春发育期，以往教学更多地关,10,教材着力阐释青春中积极的、美好的要素，如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价值观,（文明、自由、爱国等）,融入其中，引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春；淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面心理反应，,更关注步入青春期的正面经验,，强调通过各种活动、体验获得正面情感经验，,强调将青春活力导向生活中的正能量,。,教材着力阐释青春中积极的、美好的要素，如青春,11,内容,框架,第一单元 青春时光,单元导语,第一课,青春的邀约,悄悄变化,的我,成长的不仅仅是身体,第二课,青春的心弦,男生女生,青春萌动,第三课,青春的证明,青春飞扬,青春有格,内容框架第一单元 青春时光单元导语第一课悄悄变化成长的不仅仅,12,中学时代,立意解读,青春的邀约,成长的不仅仅是身体,独立思维（鼓励、澄清）,批判精神（培养、方法）,创造潜力（觉察、实践）,青春的心弦,青春萌动,朦胧情感,青春的证明,青春有格,行己有耻,止于至善,中学时代立意解读青春的邀约成长的不仅仅是身体独立思维（鼓励、,13,第二单元 做情绪情感的主人,第二单元 做情绪情感的主人,14,本单元,接续青春生命成长的主题，,聚焦学生,在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，从“情绪情感情操”的完整链条,促进学生,的品德心理学习，以及教学在道德与价值观层面的引导。,道德与法治七年级下册教材介绍课件,15,本,册教材,设计关,注,初中,学生在广泛意义上的情感,生活,。,教材,着力引导初中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深刻，倡导初中学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。这些内容恰恰是青少年时期,将,社会主义,核心,价值观植入心灵,，形成健全人格,、完善,性格,、,涵养情怀,的重要基础。,16,本,册教材,设计关,注,初中,学生在广泛意义上的情感,生活,。,教材,着力引导初中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深刻，倡导初中学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。这些内容恰恰是青少年时期,将,社会主义,核心,价值观植入心灵,，形成健全人格,、完善,性格,、,涵养情怀,的重要基础。,17,第二单元,做情绪情感的主人,单元导语,第四课,揭开情绪的面纱,青春的情绪,情绪的管理,第五课,品出情感的韵味,我们的情感世界,在品味情感中成长,内容框架,第二单元单元导语第四课青春的情绪情绪的管理第五课我们的情感世,18,立意解读,揭开情绪,的面纱,情绪表达,学会安慰他人（关爱）,品出情感,的韵味,我们的情感世界,（觉察、认知）,丰富的情感（广泛、基础性）,情感的作用,情感的积累、丰富、深刻有一个过程,在品味情感中成长,（行动）,美好情感,传递情感正能量,立意解读揭开情绪情绪表达学会安慰他人（关爱）品出情感我们的情,19,第三单元 在集体中成长,第三单元 在集体中成长,20,对,初中生而言，日常的学习小组、班级、,社团,、,学校等,都是能够带来归属感的“集体”，集体生活是学生社会性发展的,重要,园,地,，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。,本,单元,设计,不仅坚持马克思主义的集体主义教育，重视和,培养,学生,的,责任担当，同时重视集体中的民主与自治，发掘集体对个人成长的价值，强调集体对个性的丰富与完善，引导学生学会,过,集体,生活，,使集体主义教育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。,对初中生而言，日常的学习小组、班级、社团、学校等都是能够,21,集体,也,需要,不断发展，,集体生活,离不开,个,体的,不断,参与、,建构,。教材在强调集体对个体成长的价值的同时，还强调,集体,的不断进步与个人,的,责任担当、不懈努力休戚,相关,，集体的进步也体现着个体的锻炼成长。,22,内容,框架,第三单元,在集体中成长,单元导语,第六课,“我”和“我们”,集体生活的邀请,集体生活成就我,第七课,共奏和谐乐章,单音与合声,节奏与旋律,第八课,美好集体有我在,憧憬美好集体,我与集体共成长,内容框架第三单元单元导语第六课集体生活的邀请集体生活成就我第,23,“,我”和“我们”,集体对于个体成长的价值,情感需要,力量支持,共奏和谐乐章,集体主义原则、和谐价值观,个人意愿与集体规则,个人利益与集体利益,多个集体，多重角色,集体与小群体,美好集体,有我在,美好集体,氛围：民主、公正；关怀、友爱；合作；活力（竞争）,我与集体共成长,共建、自治,尽责、担当,涵养品格,发展个性,立意解读,“我”和“我们”集体对于个体成长的价值情感需要力量支持 共奏,24,第四单元,走进,法治天地,第四单元 走进法治天地,25,在,当代中国，全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家，是当代中国现代化建设的一个历史性重大战略抉择。党的十八届四中全会强调，依法治国，是坚持和发展中国特色社会主义的本质要求和重要保障，是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，事关我们党执政兴国、事关人民幸福安康、事关党和国家的长治久安。法治集中体现了中国特色社会主义的核心价值追求,。,法治,教育，是对未成年人进行社会主义核心价值观教育的重要内容之一,，,也,是,全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的,要求,之一,。,在当代中国，全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家，,26,本单元,作为,法律版块的起始单元，以我国建设社会主义法治国家为背景，带领学生了解社会的法治进程，初步感受法律与生活密不可分，理解法律对生活的保障作用；感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉尊崇法律，激发学生学习法律的责任感,，,学会依法办事，同时青少年要积极适应法治时代的要求，树立法律信仰，努力成为法治中国建设的参与者和推动者。这就需要青少年不断学习,、,内化法律知识，努力为法治中国建设做出自己的贡献。,教材,最后,设计了一个“拓展空间”活动，从学习法律、遵守法律、依法维权等方面考查学生的法律意识，这既是对学生学习法律知识的拓展，又为后面各册学习相关法律知识提出了目标和要求，起到统领法律版块学习的作用。,本单元作为法律版块的起始单元，以我国建设社会主义法治国家,27,第四单元,走向法治天地,单元导语,第九课,法律在我们身边,生活需要法律,法律保障生活,第十课,法律伴我们成长,法律为我们护航,我们与法律同行,内容,框架,第四单元单元导语第九课生活需要法律法律保障生活第十课法律为我,28,法律,在我们身边,生活与法律,法治有一个不断完善的过程,法律让生活更美好,法律,伴我们成长,树立法律信仰,法律权威源自信仰,尊崇、信赖、遵守、捍卫,青少年：受益者、参与者、推动者,立意解读,法律生活与法律法治有一个不断完善的过程法律让生活更美好法律树,29,可能存在的问题,分析方法,对应教材,生成问题,可能存在的问题分析方法对应教材生成问题,30,能否调动已有经验？,学生的关注程度，如肺活量？,从身体变化引入，对其他变化的分析如何引导？,P2,能否调动已有经验？学生的关注程度，如肺活量？从身体变化引入，,31,P19-20,情境的真实性和信服度问题,相关内容的课堂把控与引导问题,P19-20情境的真实性和信服度问题相关内容的课堂把控与引导,32,P24,教材的普适性和差异性问题,了解学生，及时、适度地调整教学内容,P24教材的普适性和差异性问题了解学生，及时、适度地调整教学,33,P39,正文的分析是否需要分出层次？如何体现学科的价值？,P39 正文的分析是否需要分出层次？如何体现学科的价值,34,P39,正文的分析是否需要分出层次？如何体现学科的价值？,P39 正文的分析是否需要分出层次？如何体现学科的价值,35,小结,层次性,教材编写立意与教学观点分析的层次性问题,调整性,已有教学储备与新教材变化后的调整性问题,灵活性,学生的生活实际与教材活动设计匹配的灵活性问题,小结层次性教材编写立意与教学观点分析的层次性问题调整性已有教,36,教学落实建议,1,2,3,从教材文本走向学生真实生活,从教材,内容,走向教学内容,从完成教学任务走向学生问题解决,教学落实建议123从教材文本走向学生真实生活从教材内容走向教,37,课程评价,引导课程评价方式的探索,与改变,。,教师,促使教师直面教学的挑战，促进教师专业成长,。,学生,鼓励学生,与教材对话、,与师生对话、进而,与自我对话,，,探索,行动策略,，,促进学生的生命成长,。,课堂教学,促进课堂教学方式更多地转向在,对话、澄清、共识,中实现价值引导,。,教材愿景,课程评价教师学生课堂教学教材愿景,38,谢 谢,Thanks,谢 谢Thanks,39,