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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育心理学,教育心理学,1,第十章 问题解决与创造性,第十章 问题解决与创造性,2,本章要点,简述问题与问题解决的基本理论与观点,简述基克的问题解决策略教学模式,简述问题解决技能培养策略及其在实际教学中的 应用,简述创造性的培养方法,本章要点,3,第一节问题与问题解决,第二节问题解决过程,第三节问题解决能力的培养,第四节创造性,第一节问题与问题解决,4,第一节问题与问题解决,一、问题及其分类,二、问题解决的界定,三、问题解决的理论,第一节问题与问题解决一、问题及其分类,5,（一）问题的界定,问题（problem），是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动,。,每一个问题都必然包以下三种成分：（）给定信息，指有关问题初始状态的一系列描述；（）目标，指有关问题结果状态的描述,；,（）障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。,（二）问题的分类,结构良好问题（well-structured problem），也就是那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题,。,结构不良问题（ill-structured problem）指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。,一、问题及其分类,（一）问题的界定一、问题及其分类,6,问题解决（problem solving）是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程,。,解决问题都具有一些共同的特点：,1.,解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的问题。,2.,在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组合，以适用于当前问题。,3.问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。,二、问题解决的界定,问题解决（problem solving）是指问题解,7,（一）试误说,问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的；这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。,（二）顿悟说,顿悟说认为人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。,（三）问题解决的认知观点,问题解决的过程也就是通过一系列的操作达到目标的过程。在这个过程中问题解决者遇到各种问题情景，这些问题情景的总和构成了问题状态。,三、问题解决的理论,（一）试误说三、问题解决的理论,8,第二节问题解决过程,一、理解和表征问题阶段,二、寻求解答阶段,三、执行计划或尝试某种解答阶段,四、评价结果阶段,第二节问题解决过程一、理解和表征问题阶段,9,（一）识相关信息,学校课程中的问题常常是一些结构良好的问题，这些问题明确，已知条件不多也不少。有些学校目前已在考虑对学校中的问题进行改造，以求与实际问题相似，以培养学生解决实际问题的能力。,（二）语义理解,在理解题意时，并非所有的语句都同等重要。关系语句是理解题意的重点和关键。把握了关系语句，就把握了数量之间的关系，就能从整体上把握问题中各数量之间的内在联系，从而有助于找到已知数量和知数量之间的关系，最终运用已知数量去解答知数量。,一、理解和表征问题阶段,（一）识相关信息 一、理解和表征问题阶段,10,（三）整体表征,当问题解决者理解了问题中的每一句话之后，还要把对所有句子的理解,联系,起来，将所有语句和数量整合到一个统一的框架中来，达成对整个问题的准确理解。,（四）问题归类,在一个研究中，有些被试只看一下标准代数题开头的几个句子，就马上作出决定，并且将问题归入某一类型中。一旦将问题归入某一类（例如，这是一个距离问题），一个特定的图式就被激活了，这个图式将引导问题解决者对有关信息的注意，并预期正确答案应当是什么样的。,一、理解和表征问题阶段,（三）整体表征 一、理解和表征问题阶段,11,（一）手段目的分析,把总目标分成子目标，运用算子，进行匹配，消灭差,，,最终达到总目标。,（二）爬山法,先设立一个目标，然后向目标方向走到与起始点邻近的某一节点，逐步逼近目标。,（三）逆向反推法,在有些问题解决中，从初始状态出发可以有多种走法，但只有一条路能到达目标状态。在这种情况下，用逆向反推法解决问题是较为可行的。,（四）类比思维,当我们面对某个问题而对该问题的领域知识所知甚少时，我们常常会使用类比的方法来解决问题。,二、寻求解答阶段,（一）手段目的分析二、寻求解答阶段,12,当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就要执行计划、尝试解答。如果解决方案主要涉及某些算法的使用，例如，解数学应用题中的列计算，那么一定要记住，避免在使用算法的过程中产生一些错误的算式或系统性的,错误,（bug）。,三、执行计划或尝试某种解答阶段,当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就要执行计,13,当选择并完成某个解决方案之后，还应该对结果进行评价。评价结果的方法之一，就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据，对解答进行核查。,四、评价结果阶段,当选择并完成某个解决方案之后，还应该对结果进行评价。,14,第三节问题解决能力的培养,一、专家和新手,二、一般性问题解决能力的训练,三、实际教学中问题解决能力的培养,第三节问题解决能力的培养一、专家和新手,15,（一）专家和新手的差异,专家们不仅仅具有丰富的陈述性知识事实和言语信息，而且以自己的方式存储大量的程序性知识知道如何去做的策略知识。,（二）新手的误区,新手有时持有一些错误的直觉观念,，,为了学习新的信息，学生有时一定要丢掉心中的常识,。,（三）专家的优势与隐患,在很大程度上，专家在他所擅长的领域里通过处理各种问题积累下了大量的经验，使得他们能够对相关领域内的问题自动化地解决。已经熟练某种问题解决的方式以后，做出改变本身就是一项巨大的挑战，会给问题解决者带来极大的压力。,一、专家和新手,（一）专家和新手的差异一、专家和新手,16,（一）创作式思维教程；先就某个迷案提供一些线索，要求读者回答问题，目的是让读者“用自己的话陈述问题”、“自己提出问题”、“产生能解释迷案的各种想法”。,（二）问题解决模式；问题解决模式是鲁宾斯坦编制的一套供大学生使用的训练教程。教程的主要目的是向学生提供许多可使用的问题解决工具。,（三）德波诺的CoRT教程：德波诺的CoRT教程教学生如何看待他们可能在校外面临的问题，并对问题进行独特的解答。,（四）弗斯坦的思维工具强化教程：弥补许多家庭教育的上述缺陷，给儿童提供讨论和解释周围世界的机会，使思维的工具逐渐丰富起来。,二、一般性问题解决能力的训练,（一）创作式思维教程；先就某个迷案提供一些线索，要求读者回,17,一般来说，问题解决的训练方法要以对问题解决过程的讨论为指导，除了前面讨论问题解决过程所提到的一些训练方法外，还可以考虑以下几点建议。,（一）创造适当气氛，鼓励主动质疑,（二）提供难度适当的问题,（三）帮助学生正确表征问题,（四）帮助学生养成分析问题的习惯,（五）帮助学生从记忆中提取信息,（六）训练学生陈述自己的假设及其步骤,（七）提供结构不良问题，培养解决实际问题的能力,（八）训练学生对问题解决过程进行监控和调节,三、实际教学中问题解决能力的培养练,一般来说，问题解决的训练方法要以对问题解决过程的讨论,18,第四节创造性,一、创造性的义,二、创造性思维的特征,三、创造性思维的训练,第四节创造性一、创造性的义,19,对于创造性（,creativity,），人们往往从作品（产物）、个性特质和过程三方面来考虑。从作品方面看，一项作品 具有新颖性，且在一定范围内有用，便可成为具有创造性的产品。从个性特质方面看，创造性或者创造力常被用来形容创制作品的人。从过程方面看，只有了解了创造过程以及创造者所运用的正确方法和思维活动方式，才能深入了解创造活动，才能有利于我们培养具有创造性的人，产生更多的创造性的作品。,一、创造性的含义,对于创造性（creativity），人们往往从作品（,20,流畅性（,fluency,）是指在限定时间内产生观念数量的多少。,灵活性（,flexibility,）是指摈弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力。,独创性（,originality,）是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，此外还有重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。,二、创造性思维的特征,流畅性（fluency）是指在限定时间内产生观念数量的多少。,21,（一）脑激励法,脑激励法（,brainstorming,，又译头脑风暴法），其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。,（二）分合法,核心思想是“把原本不相同、不相关的元素加以整合”，即“使熟悉的事物变得新奇”和“使新奇的事物变得熟悉”。,（三）自由联想技术,自由联想技术（,freeassociation techniques,），即教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。,三、创造性思维的训练,（一）脑激励法三、创造性思维的训练,22,
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