科学主题活动概述课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,学前儿童科学教育,学前教育学院 安珍珍,学前儿童科学教育学前教育学院 安珍珍,1,学前儿童科学主题活动设计,第十一章,学前儿童科学主题活动设计第十一章,2,CONTENTS,目录,学前儿童科学主题活动概述,学前儿童科学主题活动设计,0,1,02,CONTENTS目录学前儿童科学主题活动概述学前儿童科学主题,3,0,1,学前儿童科学主题活动概述,01学前儿童科学主题活动概述,4,一、幼儿园主题活动,幼儿园主题活动是什么？,与五大领域活动的区别？,一、幼儿园主题活动幼儿园主题活动是什么？,5,1.,幼儿园主题活动的含义,幼儿园主题活动：,指在一定时间内，围绕一个中心内容开展以幼儿和谐发展为目标的幼儿园教育教学活动的集合体。,1.幼儿园主题活动的含义幼儿园主题活动：指在一定时间内，围绕,6,主题活动,单元主题活动,方案教学,项目活动,综合课程,单元教学,主题活动单元主题活动方案教学项目活动综合课程单元教学,7,综合课程是这样一种课程组织取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。,朱家雄认为，课程的综合化可以通过学科（领域）、发展方面、专题及幼儿园环境等的综合而进行，但是，最为常见的是通过主题综合的方式进行。,综合课程,主题活动作为综合课程的下位概念，其核心即主题。主题活动具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。幼儿园主题活动都是以主题为中心来组织的，主题是实现综合的途径。,综合课程是这样一种课程组织取向：它有意识地运用两种或两种以上,8,周主题活动：五颜六色,健康领域：好吃的绿色蔬菜,社会领域：我喜欢的颜色,语言领域：绿色的世界,科学领域：颜色碰碰乐,艺术领域：小螃蟹吹彩色泡泡,周主题活动：五颜六色,9,上个世纪二三十年代陈鹤琴所倡导的“五指活动课程”中所使用的“整个教学法”(也叫“单元教学法”)，就是指将健康、社会、科学、艺术、语文五个方面的内容结成一个完整的教育网，以单元的形式进行编排，每个教育活动单元都由一个活动中心(主题)组成，各种教育活动围绕着单元中的活动中心进行，构成一个完整的教育体系。,单元主题活动,国外的一些研究者认为单元和主题是可以互换的，也有研究者把单元作为比主题更宽泛的概念来使用，一个单元可以包括若干个主题。,上个世纪二三十年代陈鹤琴所倡导的“五指活动课程”中所使用的“,10,方案教学是一种更强调幼儿的主动探索的幼儿园综合课程模式，围绕某个儿童感兴趣的主题或问题，进行深入研究。它更关注儿童的兴趣和需要，活动计划的弹性较大。相比于单元教学，方案教学的结构化程度较低。方案教学中的“主题”是方案进行的中心，主题的延展是根据幼儿的兴趣、经验、问题、意见或建议，由教师和幼儿共同发展出来的。,方案教学,/,项目活动,相同点：都重视以幼儿的知识经验为教育的基础，以幼儿兴趣为活动的生长点，强调活动的生活化和学习形式的整合，引导幼儿全面发展。,不同点：项目活动具有典型生成性活动的特点，它不是由教师单方面预先设计的，而是教师 和幼儿围绕某一,“,话题,”,或,“,问题,”,，共同发展，合作建构，幼儿在活动中有较大的自主选择权。,方案教学是一种更强调幼儿的主动探索的幼儿园综合课程模式，围绕,11,学科教学活动,主题活动,生成课程,整合因子,学科知识,主题知识,生活经验或事件,整合线索,知识的系统性、逻辑性,与主题的联系,学习兴趣、需要、感受,整合特点,渗透相关的领域知识,活动之间缺乏必然、逻辑,后一个活动是前一个活动的必然延续,实施形式,事先计划某领域的系列活动，然后在规定的时间内一个接一个地完成,事先计划某主题的系列活动，然后一个接一个地完成,弹性计划，在实施中灵活调整计划，生成新的活动,举例,1、鱼身体长着什么（结构）2、鱼为什么要长这些（功能）3、鱼生活在哪里（与环境的关系）4、鱼是水生物,食物主题：1、谈话：小小美食家2、手工：面点师3、添画：美丽的蛋糕4、游戏：食品店,豚鼠主题豚鼠吃什么 如何知道豚鼠吃的是什么 豚鼠是如何发现生菜的 如何将我们的发现“报告”出来,学科教学活动主题活动生成课程整合因子学科知识主题知识生活,12,2.,幼儿园主题活动的特点,整合性,探究性,主体性,生活化,2.幼儿园主题活动的特点整合性探究性主体性生活化,13,时间上的延续性，内容和组织的整合性,主题活动具有一定的时间跨度，围绕一个主题所进行的活动，短则几天，长则几个星期、几个月。,内容上，它可能综合幼儿健康、社会、科学、语言、艺术及认知、情感、能力等方面内容。,组织形式上，它融合了教学活动、游戏活动、生活活动等组织形式。,时间上的延续性，内容和组织的整合性主题活动具有一定的时间跨,14,体现课程生活化理念,主题活动用一个中心话题把幼儿的学习内容衔接起来，使幼儿的学习内容、学习方式、学习情境向幼儿的生活世界回归。,体现课程生活化理念主题活动用一个中心话题把幼儿的学习内容衔,15,注重幼儿的体验与感受,由于主题活动与幼儿的生活更为贴近，其内容与组织更符合幼儿的生活逻辑，幼儿有更多的机会感受与自己的经验衔接的现实生活和精神生活。,注重幼儿的体验与感受由于主题活动与幼儿的生活更为贴近，其内,16,强调师幼共同探究,无论是教师计划为主还是幼儿生成为主，主题活动的实施过程都是教师和幼儿的一次全新的“旅程”，主题的推进是教师的智慧与幼儿的需要和兴趣之间的一种碰撞，每一次的体验都是不同的。,强调师幼共同探究无论是教师计划为主还是幼儿生成为主，主题活,17,二、学前儿童科学主题活动,含义,价值,特证,二、学前儿童科学主题活动含义价值特证,18,1.,科学主题活动的含义,科学主题活动是指：,在组织上以科学领域为中心，在内容上可能包容除科学之外的语言、健康、艺术、社会等领域，实现幼儿情感、态度、方法、技能、经验、知识等方面发展的幼儿园主题活动。,1.科学主题活动的含义科学主题活动是指：在组织上以科学领域为,19,2.,科学主题活动的特征,科学主题活动各种各样的纸,1.,感受纸的特性，学习观察、记录、统计的方法，探究纸的用途，激发幼儿对科学探索的兴趣，并能在生活中积累一定的有关纸的知识。,2.,了解纸的产生、来源以及废纸的再利用、废纸再造，知道爱惜节约纸张。,3.,在塑造、切割、组合等活动中，创意地表现自己的意愿，美化生活。,4.,感受不同材料在演奏时的音色变化，能运用已掌握的节奏型进行创作性的表现。,以科学领域为中心进行组织,在内容上不一定包括所有领域,本质上属于综合课程，科学领域是活动的,“,纲,”,2.科学主题活动的特征科学主题活动各种各样的纸以科学领域,20,3.,科学主题活动的价值,以科学领域为中心的主题活动使幼儿教育有更多的机会向生活回归。,有利于儿童对事物及现象获得完整的知识经验。,有利于儿童全面发展的目标的达成。,3.科学主题活动的价值以科学领域为中心的主题活动使幼儿教育有,21,对幼儿的研究,对当代社会生活的研究,对学科知识的研究,头脑风暴,以,“,雨,”,为主题设计科学主题活动,对幼儿的研究头脑风暴以“雨”为主题设计科学主题活动,22,案例,科学主题活动,中秋前夕，天气预报说鄂尔多斯地区未来一周都将是下雨天，有心的老师们便开始筹划一场以“玩雨”为专题的活动。,案例科学主题活动 中秋前夕，天气预报说鄂尔多斯地区未来一周,23,Part One 迎接“预”见秋雨,1.,准备工具,预知未来一周天气后，我们就开始早早筹划。要玩雨，就要有雨具，于是我们提前通知家长们将孩子的雨衣、雨鞋、雨伞等通通拿到幼儿园来，等待合适的“玩雨”时机。,Part One 迎接“预”见秋雨 1.准备工具预知未,24,Part One 迎接“预”见秋雨,2.,预设问题,等到下雨那天，出发前，为引发孩子们的思考，激发他们探究秋雨的兴趣。老师抛出预先设计好的问题：雨滴在身上是什么感觉？雨有形状吗？雨是连在一起的，还是断开的？,Part One 迎接“预”见秋雨 2.预设问题等到下,25,Part One 迎接“预”见秋雨,3.,安全预案,雨天地滑，出发前老师再三告诉孩子们：玩的时候要尽量避开尖锐物体；撑开的雨伞要举高，这样眼睛就可以看清楚周围，伞也不会戳到旁边的小朋友；摔倒了不要怕，全身感受一下雨水也是一种美妙的体验。,Part One 迎接“预”见秋雨 3.安全预案雨天地,26,Part Two 体验感受秋雨,等到下雨那天，孩子们穿好雨衣、雨靴，拿好雨伞，老师就可以组织提前计划好的游戏了。,Part Two 体验感受秋雨 等到下雨那天，孩子们穿,27,Part Two 体验感受秋雨,在雨中，请孩子们张大嘴巴伸出舌头尝一尝雨的味道。,问一问：秋雨是什么味道的呢？是甜的还是咸的？闭上眼睛，感受一下雨水滴在脸上的感觉。,听一听，雨水落在雨伞上会发出什么声音？用力跳进小水坑，雨水又会怎么样？,Part Two 体验感受秋雨 在雨中，请孩子们张大嘴,28,Part Two 体验感受秋雨,孩子的发现雨水变魔术,雨滴落在不同的地方会发出不一样的声音：雨滴落在雨伞上“叮叮叮”；雨滴落在滑梯上“啪啪啪”；雨滴落在树叶上“滴答滴答”。,Part Two 体验感受秋雨 孩子的发现雨水变魔,29,Part Two 体验感受秋雨,轻轻地踩水，会出现小小的水花；重重地踩水，水花会很大。,雨还会形成各种不同的形状：滴落到滑梯上的雨水，会变成一条长长的线；滴落在树叶上的雨水，会变成圆圆的；滴落在草丛里的雨，会消失，找不到了。,Part Two 体验感受秋雨 轻轻地踩水，会出现小小,30,Part Two 体验感受秋雨,Part Two 体验感受秋雨,31,Part Three 表征记录秋雨,回到教室后，孩子们开始热闹地讨论起来：我的头发被雨打湿了，我的裤子被水花溅湿了老师们带领孩子们收起雨具，换上事先准备好的衣物，组织大家一起来说一说秋雨中的发现：,Part Three 表征记录秋雨 回到教室后，孩子们,32,Part Three 表征记录秋雨,大班的孩子讨论和记录秋雨中的幼儿园；,中班的孩子描述和记录秋雨的形状；,小班的孩子说说秋雨的感觉,Part Three 表征记录秋雨 大班的孩子讨论和记,33,Part Three 表征记录秋雨,Part Three 表征记录秋雨,34,Part Three 表征记录秋雨,Part Three 表征记录秋雨,35,Part Three 表征记录秋雨,Part Three 表征记录秋雨,36,Part Four 生成课程“探索秋雨”,“玩雨”的游戏已经结束了，可孩子们仍意犹未尽。各种新的问题在不断生成：,雨是怎么形成的呢？,为什么雨伞不漏雨？,雨伞是什么做成的呢？,为什么雨水落在树叶上不会掉下来呢？,于是，一个个围绕问题解决的教学活动就这样生成，孩子、老师又开始忙碌起来，继续探讨这些问题。,Part Four 生成课程“探索秋雨”“玩雨”的游戏已,37,Part Four 生成课程“探索秋雨”,生成活动1：伞的材质,在感受雨水的过程中，孩子们发现，雨伞居然可以保护我们不被淋湿，为什么雨伞不漏雨呢？它是用什么布做成的？追随着孩子们的问题，老师进行了深入的挖掘。,Part Four 生成课程“探索秋雨”生成活动1：伞的,38,Part Four 生成课程“探索秋雨”,Part Four 生成课程“探索秋雨”,39,Part Four 生成课程“探索秋雨”,生成活动2：哪些布能吸水,活动前，老师为孩子们准备了棉布、纱布、绒布、尼龙布、塑料布等各种材质的布料。孩子们经过充分的触摸、感受，将水滴在各种布上，观察布的变化等一些系列活动，发现棉布、纱布、尼龙布吸水，而塑料布、绒布不吸水。,Part Four 生成课程“探索秋雨”生成活动2：哪些,40,Part Four 生成课程“探索秋雨”,生成活动3：比一比，谁吸水最快,教师请孩子们猜测：如果把水滴到不同布块的表面上会发生什么？水是散开还是停留在原处？哪种布料上的水渗透得最快？哪种