构建生活化的地理课堂

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,构建“生活化”的地理课堂,华师大松江实验高级中学,吴 艳,一、对生活化的理解,二、教学生活化实施策略与方法,三、“正午太阳高度”一课的教学实践,一、对生活化的理解,1、教学生活化就是要引导学生关注社会生活,。,2、教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验,。,3、教学生活化要让学生经历学习体验,。,教学生活化要引导学生关注社会生活。,教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。,教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。,学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动地位。教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背，学得很苦，求知欲没有了，创造力抑制了。因此，在教学操作上必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体地位,探索“引导学生学”的方法。教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。,教学生活化要让学生经历学习体验，实施“六大解放”。,传统的接受学习中，教师的任务只是教，教学的过程就是忠实而有效传递学科知识的过程，学生是既定学习内容的接受者和吸收者。所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教学就是教师对学生单向的“培养”活动，先教后学。学生只能跟着教师学，教支配、控制学，学生无条件地服从于教，学的独立性丧失了，学习方法死板单一，最终遏制了学的力量。,现代教学观，教师的教与学生的学是统一的。这种统一实质是交往、互动，教学过程，教师与学生分享彼此的思考经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现；而学生学习方式由此更重视体验，知识的学习不仅是属于认知理性范畴，它已扩展到情感生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。,体验性是现代学习方法的突出特征。在实际学习过程中，让学生经历学习体验，必须实施“六大解放”，强调在学习过程中身体性参与。,解放学生的眼睛,使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；,解放学生的双手,使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；,解放学生的头脑,使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；,解放学生的嘴,给他们说的自由，特别是问的自由；,解放学生的空间,除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；,解放学生的时间,不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。,二、教学生活化实施策略与方法,1、,挖掘生活化的资源,2、创设生活化的情境,4、运用生活化的活动,3、设计生活化的问题,挖掘生活化的资源,教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。生活化的教学资源是营造生活化的教学氛围的载体。传统教学重视系统的理论说教，枯燥乏味不说，而且空洞，严重脱离学生生活的实际。这固然与教师驾驭教材的能力有关，但不可否认教材本身也是一个因素。新一轮的课程改革，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。面对这样的机遇，教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用,。,创设生活化的教学情境,教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。,过分严肃的课堂教学会影响学生的积极性，抑制学生的学习欲望和学习的主动性，因此在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的问题情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。,在课堂教学中如何创设生活化的教学情境呢?,首先，创设情境所选用的材料必须与课堂教学的内容有着内在的联系的。,其次，材料的选用必须贴近学生的生活实际。现在经常强调教师在讲课的过程中，不能脱离学生的实际，不能将课堂教学的内容拔得过高、过深，否则，一旦学生感觉到是进行单纯的理论说教的时候，就会影响到教学的最终的效果。,设计生活化的问题,课程改革的目标之一，就是培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。日常生活实践中包含着丰富的学科知识，在教学中提出一些生活化的问题，能启发学生的思考，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们学习的兴趣，这同时也符合学以致用的原则。,首先，,要做到“小课堂，大社会”，把我们生活中的一些与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂。,其次,，要注意从学生已有的生活经验和知识储备出发，让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的，一旦有了完整的回答，能让学生感受到成功的喜悦。,再次,，问题必须要有明确的导向性，引导学生关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。,最后,，尊重学生，以人为本。更多地设问：你认为？你会怎么做？谈谈你的看法？你将如何解决？等等给学生更多的思考和发挥的余地的问题。,在此过程中，教师要以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活地掌握知识，培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，同时养成关注周围的生活的习惯，从而真正实现教学目标。,运用生活化的活动,按照新课程改革的目标，在课堂教学学活动中，强调活动方式多样化的同时，可以尝试着采用一些生活化的活动方式。,比如，我们可以根据教材内容，确立,角色身份,，让学生以主体角色身份，承担学习任务，根据自我发展需要，自主确立学习目标，根据自身的实际，设计活动教学的方式，这是建立在对学生的充分的尊重和信任的基础之上的。而学生通常喜欢采用一些如小品表演、辩论等形式，以此拓展学生的思维领域，开阔学生的知识范围。,也可以关注学生的体验，就一些学生关注的问题，通过让学生开展,社会调查,，参加,社会实践,的形式，拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来，在生活大环境中，收集相关的资料，如报刊、图书、上网；可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语、提合理化建议；可以是,社会访谈、考察式,：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历、生活积累；可以做一回小记者：采访各阶层；体验生活可以组织新颖活泼的情境表演：,现场直播、模拟法庭、辩论赛,等等，对收集到的各种信息进行加工、处理，以此提高学生的发现问题、分析和解决问题的能力，然后通过学生之间、师生之间的相互交流，达到教学的目的。,三、“正午太阳高度”一课的教学实践,（一）、联系生活实际激发学习兴趣,生活中的许多问题、现象，都与地理知识有关，但学生却有可能“熟视无睹”，因太过熟悉了，反而没有更好地思考它们与地理的联系。而如果我们在教学中抓住这点“空白”，从平时日常生活入手，在相关的地理教学中适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极大的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将之变成一种学习的动力。例如，在“正午太阳高度”一课引入：购房现在是我们生活中的一件大事，我们需要考虑小区环境、房型、地段等等各种要素。同学能否为父母做“参谋”，如何避免所购房屋像照片中一样被“影子”遮挡，确保它一年四季都有阳光照射呢？将学生置身于生动、直观、具体的生活实际，激发学生的学习兴趣与欲望，导入学习课题。,说明太阳高度概念时提出“不同季节从房屋窗户所洒进的阳光面积有没有变化？为什么？”这一问题激起了学生的热情，课堂气氛往往变得很热烈，学生的上课情绪也高涨了起来，对太阳高度概念也能较好地掌握，收到了较好的教学效果。,这样通过学生他们熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理，使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很有用，从而乐于接受，同时增长了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。教学中如能从学生身边的事例着眼讲授新知，从实际生活求得实感，易于学生接受，且能让学生觉得地理能增长知识，亲切实用，从而引起兴趣。,（二）、联系生活实际加深对知识的理解,例如：对于“正午太阳高度的变化规律”，除了利用不同季节从房屋窗户所洒进的阳光面积的变化说明外，课前还可以让学生通过观察、测量、记录，证实正午太阳高度角的变化，并且总结其变化规律。高二课本上安排了一个小测量：准备一根直杆（可以是班级出黑板报用的米尺），在当地正午12点时（北京时间约11：56分）时将直杆竖立在空地上，测量直杆指向正北方的影子长度，利用三角函数计算出正午太阳高度角数值。用同样的办法连续观测一段时间，得到不同的太阳高度。运用生活经验解决地理问题，理解地理知识，学生不再视学习为负担，他们在愉快的模拟生活实践中既内化了知识发展了能力，又增添了学习地理的自觉性。,心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。生活经验是学生自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信，也是最能从浅显中见深奥，最能说明问题的事实材料。教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。,（三）、联系生活实际发展探究思维,教材呈现的知识是概括了的现实生活，是前人经验的总结，而不是现实生活的简单再现。因而，地理源于生活而高于生活，具有一定的抽象性。教学时，根据教材内容引入一些生活问题，让学生通过思考、探究，实现知识的再创造，从而发展思维能力。,例如：当今房屋的商品化是很高的，为了买到称心如意的房子（主要是采光条件好），最好是一年到头有阳光照射到，但实际上买房子是不可能等观察一年后再买，但急于买，往往又可能受到开发商的欺骗。因为开发商的楼房设计广告图都非常好，而实际中，开发商为了获取更多的利润，往往会缩小楼间距，以致很多房子的阳光会被遮挡。因此只要掌握了地理学中有关物体影子的长短与正午太阳高度之间的关系就可进行推算。,同学能否为父母做“参谋”，如何避免所购房屋像照片中一样被“影子”遮挡，确保它一年四季都有阳光照射呢？如本地某人欲买A楼底层的房子，在楼高都为h，楼间距为l情况下，如何确定该层楼房的阳光不会被南面的B楼遮挡？,教学中把“正午太阳高度”的学习还原到学生的生活背景中，唤起学生的生活经验，当碰到陌生问题时，认知发生冲突，产生了探究新知的欲望。在这个过程中，学生的主体性得到充分发挥，创新意识在看、说、想、做中得到发展。,（四）、联系生活实际培养应用能力,高中地理新教材有明显的生活性和实用性，学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值。因此，教学时教师应设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。,如“正午太阳高度”一课教学中除了教师提供购房这一生活