变电站现场作业安全

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,变电站现场作业安全,变电站现场作业安全变电站现场作业安全变电站现场作业安全,Valadon onry.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,概述,电力行业是国民经济的根本组成部分,变电站是我国电网的基本组成单元其主,要作用就是汇集电能心升压和降压以及,分配电力是整个电网电力系统中的核心,环节对社会各行各业的供电具有重要作,用它的好坏直接影响着电力企业的经济,效益。因而变电站的安全生产运行对于,推动社会经济的发展具有重要意义变电,站的现场作业安全至关重要,Valadon onry.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,伴随着我国迅猛发展的信息化产业，教育的发展也在一定程度上受到科技进步的影响.在这种影响的长期作用之下，一种以数字化技术为基础的新型教学模式也就得以构建，电子书包也就在教学方式和环境进行改变的过程当中随之出现.在学生学习的过程当中，通过笔记本电脑等便携设备与网络平台进行连接，从而将课程管理平台和相关教学资源对学生进行提供.,一、电子书包的重要作用,电子书包对于我国教育信息化以及学校和家庭共同对学生进行培养的效率都有所提升，小学教育是电子书包主要服务对象，促进教育功能的信息化程度进行提升，对于小学生的学习和生活都有着切实的帮助作用.在进行传统教学的过程当中，学生离开课堂就不会对自己没有学会的知识进行主动研究.而在构建小学数学数字化教学的过程当中运用电子书包，就会方便学生的学习和教师的教学工作.学生还可以通过电子书包对学习过的知识进行巩固复习，学生离开学校之后，在提升学生学习效率的同时，也将学生的学习兴趣进行激发.,二、电子书包构建小学数学数字化教学的途径,（一）对学生进行启发引导，对新知识进行探究,在教学过程当中，只有将教学重点进行突破，才可以切实地完成教学目标.但由于原始教学方法的限制条件较多，数学教师在备课、授课的过程当中无法全面地将教学重点进行剖析，而数字化教学就可以很好地解决这一问题.依靠电子书包平台，可以采用文字、图片、影像和声音等形式，对学生进行启发和引导，帮助小学生更好地理解部分较为抽象的概念，小学课堂的教学效果也会得到提升.举例来说，在学生学习周期知识的过程当中，可以要求学生通过电子书包来帮助教师设计以红，蓝，绿，三面旗帜为一周期的方案，而在设计方案的过程当中，还可以对学生提出不同的要求.在?样的教学过程当中，通过电子书包平台的运用，学生对新知识进行探究的兴趣得到了激发，对于教学的重点和难点都可以很好地解决，课堂教学效果和效率都在不同程度上得到了提升.而一些学生如果没有及时地理解新知识，还可以利用电子书包平台在回到家后进行二次学习.,（二）为数字化教学创设情境，科学地进行课？痰既搿?HT,在小学数学教学过程当中要构建小学数学数字化教学，教师就要使用电子书包平台上的教学资料，在日常生活当中代入数学问题，从而创设良好的数字化教学情境，进而对课程进行导入.在学习与周长有关的知识当中，数学教师就可以将情境设置为学校在组织学生跑操的过程当中，每天都要求大家围绕操场跑完一周.这样就会将现实生活中发生的事情带入到数学教学过程当中，也就更为真切地让学生感受到数学知识在生活当中的存在.数学教师依靠电子书包将同学们围绕操场跑完一周的方式方法进行展示，要求学生进行观察和思考，也就能更好地理解相关的数学含义，进而对学生进行周长知识的讲解.,（三）对学生学习情况实时测试，巩固所学知识,学生在对知识进行练习的过程当中，电子书包的评价功能就对小学数学数字化教学的构建起到了重要作用.数学教师将小学生对新知识的掌握情况进行充分了解之后将各种难度的试题为学生进行设计，从而切实地将学生解决问题的能力进行全方位的提升，巩固所学知识.与此同时，教师还可以依据学生练习的情况掌握学生对知识的掌握程度，以及学生对于问题的理解偏差，及时地对教学过程进行改善和调整.在对学生进行周长练习的过程当中，部分学生就会使用面积公式去计算周长，而造成这种情况的具体原因就是学生还没有理解面积和周长的区别.根据这种情况，教师可以利用电子书包上的资源帮助学生理解周长和面积的区别，在最大限度上帮助学生正确地理解知识.,（四）总结学习情况，对知识进行拓展,教师可以在课堂教学的后期利用电子书包对学生的学习情况进行总结，将开放性问题对学生进行布置，从而将学生在实际生活中运用数学知识的能力进行培育，也拓展了相关数学知识.在对学生进行周长知识讲解的后期，教师可以通过电子书包平台给学生出示一些不规则图形，鼓励学生通过电子书包平台探索如何计算不规则图形的周长，学生通过电子书包平台进行分组讨论，可以充分发表个人意见，也就出现了多样化的解题方法，学生对于周长的概念也会有更加深刻的理解.而在课堂之上没有时间完成的讨论，学生也可以在课后通过电子书包与教师和同学进行问题探讨，在最大限度上使得小学数学教学更加数字化.,三、结语,在构建小学数学数字化教学的过程当中，要切实地构建小学数学数字化教学，就必须利用电子书包对学生进行启发引导，对新知识进行探究，为数字化教学创设情境，科学地进行课程导入，对学生学习情况进行实时测试，巩固所学知识.还要通？缱邮榘芙嵫扒榭觯灾督型卣？.,【,信息技术课是一门新兴的学科，有着明显的时代特征，其知识性与技能性紧密结合，兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，极富拓展性和创造性。由信息技术课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性特征。,“任务驱动”教学法正是在这一学科背景下，普遍采用的一种教学方法。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，建构主义教学设计强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机，建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地引领和激励学生前进。,“任务驱动”教学法的实施过程一般分为五个主要环节，分别是钻研教材、设计任务；创设情境、引入任务；分析任务、明确方向；自主合作、完成任务；评价任务、归纳总结。这五个教学环节，不是孤立的，而是连贯的、相辅相成的，割裂了其中的一个环节，就可能造成整个教学设计的残缺甚至失败。在这五个环节中，“任务”的设计和编排非常关键，直接影响教学效果，因此，教师必须下大功夫认真研究教材和教学大纲，分析教学内容和教学对象，以站在教学源头、通览全局的高度，设计出高质量的、充满兴趣的、层次合理的教学“任务”，满足课堂教学的需要。,个人认为，在“任务”设计时要注意如下几个问题。,一、“任务”设计首先要转变教学理念,信息技术带给课堂教学的冲击，不仅在于教学设施等硬件装备上，更主要是以教学理念为核心的软件的更新转变上。实施“任务驱动”教学法，在进行“任务”设计时，首先要转变教学理念。,传统教学理念的核心是“水桶理论”、“仓库理论”，它以教师为中心，把学生当成被动接受知识的工具，这严重妨碍了学生积极思维，忽视了学生自我能力的培养。在“任务驱动”教学过程中教师必须认识到自己不是“输出系统”，而应是“交互系统”，不是学习进程的垄断者，而是学习进程的规划者和咨询者。教师要做的是了解学生、引导学生、辅助学生、激励学生，在教师的指导下，由学生主动建构知识体系，充分体现出“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”的学习模式，从而达到信息技术课程的教学目标，提升学生的信息素养。所以，在进行“任务”设计时，首先被驱动的是教师教学理念的转变。,二、“任务”设计要有明确的目标要求,教师在教学总体目标的框架上，把总体目标细化为一个个较小的目标，并把每一个学习模块细化为一个个容易掌握的小“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的教学目标。在信息技术课程教学过程中，教学目标一般分为认知目标、操作目标和情感目标。,认知目标可分为知道、了解、理解、掌握四个层次。操作目标又可分为初步学会、学会、掌握、比较熟练四个层次。相对于认知目标和操作目标，情感目标则往往重视的不够。的确，情感目标的制定和实施比起认知目标和操作目标要困难的多。,然而，对情感目标的忽视将会削弱学生拓展、创造和创新能力的提高。瑞士著名的心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件”。所以根据认知目标、操作目标不同层次的要求，可按照大小适中、难易有度、层次分明的原则去设计具体“任务”，但在考虑情感目标的情况下去设计“任务”，就要更深入、更长远的着眼于学生是否感兴趣、能否激发学生敢于探索、勇于创新的动力。一个学生，如果具有积极奋发的情感，就会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的投入，这大大有助于其增强对学科学习的思维灵活性与敏捷性，从而提高学习效果，培养较强的能力。,三、“任务”设计要注重创设适当的教学情景,学习也是一种生活，而兴趣则是最好的老师。如果“任务”的设计偏离了与当前主题相关的、尽可能真实的学习情景，那么“任务”就不能很好地融入学生思维中去，学习的直观性和形象化也会大打折扣。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。从建构主义学习理论的观点来看，学习总与一定的“情景”相联系，如果设计的“任务”脱离的相关的学习情景，则“任务”会变得寡淡无味，不能激起学生的兴趣，不能让学生主动的学习，就难以实现教学目标的要求。,相反，如果设计的“任务”深深吸引着学生，激起了他们的学习兴趣，则整个教学过程会变得充满激情。譬如，在学习信息搜索这一节课时，笔者根据男生一般都很喜欢NBA比赛，而女生一般都喜欢美容的特点，设计了这样一个任务，让男同学介绍NBA的最新赛况，而女生则查找有关“美容”的基本常识。当有些同学说不知道的时候，笔者引导学生上网查找，但网上的信息浩如烟海，怎样才能快捷的查找到？于是笔者引出搜索引擎这个知识，这节课的主要任务就是利用搜索引擎来获取同学们想知道的问题答案。通过学习情境中充满趣味的“问题任务”，驱动学生学习的自主性，从而培养学生热爱科学、热爱信息技术、勇于探索未知领域的信心和勇气。,四、“任务”设计要有可操作性和适当性,信息技术是一门操作性、实践性很强的课程，学生上机亲手操练要比教师讲解示范有效、深刻的多。可操作性，是指教师设计的“任务”要具体、明确。学生通过任务的完成，实现学习目标。譬如，在学习文字排版的时候，如果教师设计的“任务”非常模糊，“将某一篇短文进行排版”，学生就会无从下手，因为任务不具体、不明确，而如果“任务”再具体一点、明确一点，如将其改为“短文题目用三号黑体字，字体颜色为蓝色，并加粗，短文内容改为四号仿宋体”，那么这个“任务”就具有了可操作性。适当性，是指教师设计的“任务”大小和难易程度要适当。不同年龄段的学生、甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往有很大的差异。,教师在设计“任务”时，要充分考虑到这些因素，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。学生不会因为“任务”太容易而失去学习的动力，也不会因为“任务”太难而畏缩不前，让学生通过努力，“跳一跳能摘到桃子”。在学习教学重点和难点时，教师可以把知识点设计成容易消化的小“任务”，而在学完一节课或一个章节的时候，教师可以设计一个能贯通全部知识点的大“任务”，目的是让学生把分散的知识点集中