幼儿园教研方式

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,Page,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,Page,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,多元的教研方式,促进教师专业发展,沙区教研室 金 革,随着教育改革的不断推进，幼儿园的管理者不仅是教学理论的研究者，教学教改的指导者，而且是教研活动的设计者和组织者。,教研方式：,体验感悟式、分析研讨式、,实践反思式、交流分享式、,同伴互助式、专家引领式,体验感悟式教研,体验感悟式教研是教师通过亲自参与某项活动而获得个人认知、情感等方面的深刻体验，然后再与同伴交流、分享个人体验和感悟，从而提升自我认识、感悟经验与观念的教研方式。,体验的方式常常有模拟体验和现场体验两种方式。,案例一：模拟体验教研,为了让教师们体会如何在散文教学中调动幼儿的多种感官感知文学作品的美。,1,、换位体验：请一名教师执教，其他老师扮成幼儿生，换位体验幼儿在欣赏散文教学中的活动感受。,2,、谈感受和体会：请扮演幼儿的老师谈自己在整个欣赏过程中真实想法、感受和体会，反思幼儿散文欣赏教学活动应该注意什么问题。,3,、收获与提升，梳理大家的感受与认识，提升知识。,散文欣赏教学中，应充分调动的幼儿视觉、听觉、运动觉来感受作品的声、形、色构成的美好意境，并学到了一些有效的策略。,散文意境的感受受制于幼儿的听觉、视觉等表象的丰富程度，散文内容的选择应重视与幼儿的已有经验的联系，教学前应重视相关经验的丰富。,散文欣赏应建立在多次的听觉刺激和想象的引导上进行。,应重视在听散文的过程中的问题设计的适宜性，在以往教学中，常常在幼儿听了一两遍后，对全文还没有感受充分时就进行一串的提问，这样是不太利于幼儿整体感受作品的。,分析研讨式教研,分析研讨式教研是针对教育教学实践中的疑难问题或情景案例，通过对话交流、讨论分析、问题诊断、调查研究等方式澄清价值、共谋策略、同构经验、建构观念的教研方式。,分析研讨式教研常常有案例分析、话题研讨、现场分析等具体形式。,案例二：案例分析式教研,1,、呈现案例：呈现两个教师对幼儿回应欠佳的真实情境案例。,2,、讨论交流：这两个教学片段中，教师对幼儿的回应是否适宜？请说明理由。如果不适宜，可以怎样调整？,3,、梳理归纳：在教师充分讨论交流的基础上，管理者引导大家共同梳理两个案例中教师回应幼儿时存在的具体问题，并提相应的调整策略。,4,、拓展思考：让教师陈述自己亲历或看见的问题情境，引发大家讨论：案例中的教师回应幼儿时问题在哪里？怎样适宜的调整？,5,、归纳提炼：教师回应幼儿的各种有效策略。,6,、教师感言：用一句话概况自己的收获和体会。,交流分享式教研,交流分享式教研是参研者通过交流展示，传达自我经验、认识、感受或具体做法的教研活动方式，如课题汇报交流、教学经验交流、示范教学观摩等。,交流分享式教研具有获取经验直接而快捷的优点，尤其适用于操作方法及经验的获取。,交流分享式教研是一种以互动性学习为主的研讨方法。,案例三：,xx,的现状与对策,1,、分组活动。全体教师自由结合成三组，以增加每个人对话的密度。,实地观察：前期进行调查，并分析,xx,的现状，寻找成功之处和有待改进的地方。,自主分析：每位教师根据自己的认识独立思考并写出,xx,的优缺点，加强个人思考。,意见汇总：把教师的意见分两栏张贴，,“,我欣赏,”,、,“,我建议,”,，变,“,一人说,”,为,“,人人说,”,。,2,、集体讨论,符号表决：组织教师对提出的各种意见进行,“,公投,”,，给予每个教师话语权。,观点聚焦：从意见中提取讨论的核心问题。集中教师感兴趣的话题，保证下一步的对话质量。,研讨对策：分享经验，寻找解决问题的策略。,我们的教研活动：（艺术领域：剪纸鱼,。,)#),1,、分组活动。全体教师按片区分成三组，以增加每个人对话的密度。（个人）,转变教育观念,.ppt,每位教师：活动的闪光点、不足点和自己的思考,教师自主分析：每位教师根据自己的认识独立思考并写出这节活动的优缺点，加强个人思考。,意见汇总：把教师的意见分两栏张贴，,“,我欣赏,”,、,“,我建议,”,，变,“,一人说,”,为,“,人人说,”,。,2,、集体讨论,符号表决：组织教师对提出的各种意见进行,“,公投,”,，给予每个教师话语权。,观点聚焦：从意见中提取讨论的核心问题。集中教师感兴趣的话题，保证下一步的对话质量。,研讨对策：分享经验，寻找解决问题的策略。,萧伯纳：,“,你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。,”,实践反思式教研,实践反思式教研是指针对教师在实践,中存在的问题，运用,“,预设,实践,反思,调整,”,研讨模式开展的研讨活,动，实践反思式教研是在充分思考的基础,上进行实践，又在实践的基础上进行深入,的反思和调整的研讨方式，因此能够帮助,教师不断在原有经验的基础上建构新经,验，内化新理念。,实践反思式教研常常有一课多研或同,课异构等不同方式。,一课多研是指选定一个教学内容由大家共同设计或个人设计，然后请一个教师执教后大家共同进行分析反思，针对问题提出改进策略，修正原有教学设计，然后再请这名教师执教，如此,反复多次地进行教学实践与研讨的教研活动方式。,一课三研活动,1.doc,同课异构是选定一个教学内容，由不同的教师根据自己的认识、理解和实际情况进行不同的教学设计，然后再进行教学实践，大家在看不同的教学实践后，共同进行教学反思，分析教学,效果、比较教学策略与方法等，从而改善教学方法，提升教学经验策略的教研方式。,同课异构,1.doc,同课异构教研的操作流程：,选定课题,一课多案设计,活动展示,比较评析,反思调整。,同伴互动式教研,同伴互动式教研是教师同伴共同参与到研讨活动之中，形成一个有机的研究团体，大家针对问题提供个人经验，贡献智慧、相互探讨、共同学习研究的教研方,式。,专家引领式教研,专家引领式教研是邀请专家走进教研过程之中，有目的、有针对性地给予教师点拨、引领，促进教研活动深入开展的教研活动方式。,专家引领式教研有利于研究走向深入，使理论与实践更好地结合，使研究有更大的突破。,我们在选择教研方式时，应该关注教师的研究水平，根据不同的教研目的，结合具体的教研内容等因素选择适宜的教研方式，还应注意的是不同的教研方式的有机结合，一次教研活动并不是只能选用一种教研方式，它可以利用多种教研方式的结合，这样能使教研活动更加充满生机。,教研方式的多元化，也需要我们教研员在与学校、幼儿园教师们的关系中，起到专业引领、专业支持和专业合作的作用。,专业引领：,专业引领体现了教研工作的培训功能。通过帮助学校、幼儿园解决实际问的教学研究来带动教师培训，即研训一体。,专业支持,则体现了教研工作的服务功能。,专业合作,则体现了教研工作的互惠功能。,摆在心态 端正态度 虚心学习,共同研究和解决问题,相信通过与教师的对话，也会不断启发自己的思路。,让每位教师发出自己的声音！,（刘良华）,甘做教师们前进的指路灯，为他们指引前进的方向！,感谢聆听！谢谢！,课间轻松阅读,26,：带你赏鲜花,.pps,