小学数学课堂教学有效性的思考2008、7

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学数学课堂教学有效性的思考,城厢区教师进修学校 林国忠,课堂现象,1,、牵强附会的情境创设,一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解；,“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”,2,、没有体验的数学活动,在“参与”和“活动”的背后，却 透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责 ；,“评价要关注学生学习的结果，,也,要关注学习的过程,；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。”,3,、有形式却无实质的合作,合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞,4,、形式化的探究,探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。,5,、过度的预设与漫无边际的生成,预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。,生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝 辄止，从而最终也背离了生成的目的。,没有预设的课堂是不负责任的课堂！,没有生成的课堂是不精彩的课堂 ！,6,、无组织的课堂组织,有人批评我们的课堂，有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。,二、,怎样提高小学数学课堂教学的有效性？,课堂质量、 课堂效率,质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线,。,有效性课堂呼唤实效型教师,教师能否在单位时间里高效完成教学任务？是否有“成本意识”？必须要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。不能以牺牲学生的身心健康为代价，而获取暂时利益。,1,、教学目标的准确把握,深入领悟教材的编写意图及配置练习的目的性。,多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。,2,、教学情境的有效创设,创设数学与生活紧密联系的学习情境创设有思维价值的数学活动情境 创设美丽的童话情境创设思维认知冲突的问题情境 创设源于数学知识本身的问题情境,3,、教学方式的灵活运用,“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”,“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，,除接受学习外,，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。”,4,、课堂练习的精心设计,没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。,学生的培养目标在具体表述上做了修改，提出了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；提出了“两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。,5,、正确处理预设与生成的关系,预设 预约着精彩,生成 丰富了预设,提高课堂教学的有效性既要精心预设又要注重生成。在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。,6,、有效的课堂要有有效的课堂组织,“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”,修订,标准,中没有“学生是数学学习的主人”这句话。,结 束 语,一堂有实效的课要做到（孙晓天）确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。,