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,单击此处编辑母版标题样式,2011/7/2,#,校长,:,专业标准与专业发展,张民选,2013.7.,校长:专业标准与专业发展张民选,1,探讨,主题,一,）校长专业标准的研制,二）研制过程的主要发现,三）校长专业标准的内容,四）专业发展的方向路径,探讨主题一）校长专业标准的研制二）研制过程的主要发现三）,2,一）校长专业标准的研制,2008,年,4,月教育部人事司委托全国教师教育学会和上海师范大学开展,中国中小学校长专业标准研究,；,李卫红副部长、马立司长和王光彦司长等来上海师大召开课题启动会。,课题组决定：研制工作分两个部分进行。北京团队由马立司长组织，首先主要进行全国教师和校长状况的基本调查；上海团队由张民选组织，主要进行国际比较、文献研究、部分省市座谈调研，研制并合成,“专业标准”。,一）校长专业标准的研制 2008年4月教育部人事司委托全国,3,全国普查,报 告,抽样调查,报 告,专业职责,角色定位,专业要素,专家座谈,深度访谈,问卷调查,B,框架,重工作实务,A,框架,重吸纳理念,实践调查,文献研究,统稿合成,领导指示,征求意见,专家审议,一）校长专业标准的研制,全国普查抽样调查专业职责角色定位专业要素专家座谈深度访谈问卷,4,一）校长专业标准的研制,2012,初，教育部请北京师大和上海师大将研究课题成果转化为标准文本，,6,月,8,日形成征求意见稿，,2012,年底正式公布,。,全国普查,（,2009.2,），完成,2008,年度全国普通中小学和职业初、,高中,校长普查报告。,两,个标准框架,（,2009.10,），,A,、,B,两组独立开展标准的研制工作，各自完成一个标准的框架。,抽样调查,（,2009.7,），对北京、上海、江苏、内蒙古等,11,个省（自治区、直辖市）普通中小学正校长作抽样调查，完成调查报告。,统稿合成,（,2009.11,），边统,稿边广泛征求各界人士意见，在全国范围召开不同对象的专题座谈会，七易其稿，完成正式的送审稿。,专家审定,（,2009.12,），在北京召开以中国教育学会会长顾明远为组长的专家审定会，经鉴定,通过。,呈交,教育部,人事司,（,2010.4,）编制组经过修改，正式呈交,。,一）校长专业标准的研制2012初，教育部请北京师大和上海师大,5,二）研制过程的主要发现,1,）世界关注：校长,教育领导者的,培养,1998,年英国建立了国家学校领导学院,(NCEL),1999,年美国纽约建立了校长培训学院,(NYCSL),2002,年芬兰设立“国家教育领导学院”,2003,年欧盟组织“夸美纽斯学校,领导进修计划,”,2004,年,英建立,国家校长标准,和四级培训,体系,2005,年英国,更高的标准，更好的学校,中辟“学校领导”,专章,2007,年,IIEP:,招聘、留住和发展学校校长,2008,年美国：,学校领导者标准,2008,年,OECD:,两,卷本的,提升,学校领导力,2012,年,OECD,出版,培育优秀教师 提升学,校领导力,二）研制过程的主要发现1）世界关注：校长教育领导者的培养,6,2,）学校自主权扩大、问责加强,矫正,1990,年代的新自由主义理念（依靠私有化、管理公司、家长择校，等方法）。,各国政府达成新共识：“不让一个孩子掉队”就必须“办好每一所学校”，尤其是每一所公立学校。,为此，各国注重让每所公立学校都成为,自主的机构（而不仅仅是“政府的臂膀”）,扩大学校的自主权。,OECD,提升学校领导力,明确提出：由 于社会对学校要求的提高和政策环境的变 化，必须支持扩大学校自主权。,“校本管理、提升效能”理念随之兴起。,二）研制过程的主要发现,2）学校自主权扩大、问责加强二）研制过程的主要发现,7,二）研制过程的主要发现,二）研制过程的主要发现,8,二）研制过程的主要发现,3),学校管理与领导领域不断扩展,教学领导,战略规划,专业发展,公共关系,文化建构,资源管理,Davis,B,.,School Leadership in the 21,st,Century,2005,二）研制过程的主要发现3)学校管理与领导领域不断扩展教学领,9,美国,英国,香港,1,创建学习愿景,规划未来,策略方向及政策环境,2,领导教学,领导教和学,学与教及课程,3,学校组织管理,发展自我,与人合作,教师专业发展,4,学校公共关系,管理组织,员工及资源管理,5,校长个体行为规范,明确责任,质量保证问责,6,校长与社会环境,社区联系,对外沟通联系,二）研制过程的主要发现,美、英、香港地区校长专业标准比较,美国英国香港1创建学习愿景规划未来策略方向及政策环境 2领导,10,二）研制过程的主要,发现,4,）从,关注学历与知识向注重能力,与行动,2005,2008,年，经济合作与发展组织（,OECD,）对,23,个成员国的学校管理问题进行专题研究，并于,2008,年公布两卷本的,提升学校领导力,的报告书。报告指出：,（提升）,学校领导力,是当前世界各国教育政策中的一个优先选项。随着学校自主权的扩大和人们对学校教育和学校成果的日益关注，学校领导力已经成为重,新认识学校领导职能的重要内容。各国在促进学校,领导专业化方面还有巨大的改善空间，既要支持现,任学校领导发展，又要使学校领导成为一个充,满吸引力的职业。,二）研制过程的主要发现4）从关注学历与知识向注重能力与行动,11,二）研制过程的主要,发现,4,）从,关注,学历与知识向注重能力与行动,研究学校领导力的关键技能构成,1,）引领教师专业发展技能,2,）善用评价激励方法技能,3,）吸引善用社会资源技能,4,）开发课程改善教学技能,5,）规划发展有效实施技能,引领教师专业发展,善用评价激励方法,吸引善用社会资源,规划发展有效实施,课程开发,教学改善,促进学生发展,二）研制过程的主要发现4）从关注学历与知识向注重能力与行动引,12,5,）重申校长的道德与价值领导,富兰（,M.Fullan,）著书呼吁,学校领导力的道德使命,（,The Moral Imperative of School Leadership,）,塞基范尼（,T.Sergiovanni,）也著书,道德领导,抵及学校改革的核心,，认为道德领导是最高层次的领导。,在我们研究的英、美、澳、日等国的校长标准中，无一不把校长的道德素养和对教职员工的价值领导列在显著位置。,诚实、公正、有道德、专业操守、平等、民主、信任、尊重等道德品质是各国对校长们的普遍要求。,苏格兰政府提出：学校领导由价值领导、教育领导和组织,领导来构成。,二）研制过程的主要发现,5）重申校长的道德与价值领导二）研制过程的主要发现,13,领导的层次,权威来源,领导理念,下属投入,满足需要,领导效果,物物交换的领导,交换人的需要和兴趣,科层权威,：依赖规章和指令,管理技能；,领导风格；,权变理论；,交换理论等,斤斤计较,生理的；,安全的；,经济的；,社会的等,合理报酬与合理工作；,“构建”的领导,唤起人们潜能；激励更高表现,心理权威,：,依赖人际关系,授权；,象征；,超凡魅力,内在的；,尊重；能力；自我实现,绩效超越外部条件,专业联结的领导,专业上的一致；领导与下属的共同体；,专业权威：,精妙技艺、专长；依赖共同的社会化,专业标准；训练内化；,合同契约,道德的,目的；,意义；,重要性,对专业规范的响应；,价值融合的领导,愿景认同；共同面对挑战变革的使命感,道德权威,依赖于感受到的义务与责任,服务式领导,盟约信任；共同信念,自动自觉,各种需要都获得支持,绩效得以持续,二）研制过程的主要发现,Thomas Sergiovanni:,Moral Ledership.,2001,领导的层次权威来源领导理念下属投入满足需要领导效果物物交换的,14,6),校长发展培养具有阶段性、层级性和终身性特征,英格兰把校长培训分为：,学校中层领导、学校高层领导、全国校长资格、,初任校长、有经验校长、杰出校长,苏格兰把教育领导者的“继续专业发展培养”分为：,项目领导,团队领导,学校领导,战略领导,杰出校长,二）研制过程的主要发现,6)校长发展培养具有阶段性、层级性和终身性特征二）研制过程的,15,6),校长发展具有阶段性、层级性和终身性特征,二）研制过程的主要发现,6)校长发展具有阶段性、层级性和终身性特征二）研制过程的主要,16,二）研制过程的主要发现,7,）校长专业标准必须是多维要求和行为准则的结合,美国,知识,态度,绩效,英国,知识,专业品质,行动,香港,专业,知识,个人,素质,领导,能力,教育,价值观,二）研制过程的主要发现7）校长专业标准必须是多维要求和行为准,17,澳大利亚学校校长标准结构图,二）研制过程的主要发现,7,）校长专业标准必须是多维要求和行为准则的结合,最好是：学校领导管理领域与专业知识能力道德的融合,澳大利亚学校校长标准结构图二）研制过程的主要发现7）校长专业,18,三）我国校长专业标准的内容,基本理念：,以德为先、育人为本、引领发展、,能力为重、终身学习,基本内容：,#,六大职责领域：,规划学校发展、营造育人文化、,领导课程教学、引领教师成长、,优化内部管理、调适外部环境。,#,三大个人要素：,信念与品质、知识与方法、能力与行为,#,60,项专业要求：,按六大职责、三大要素构成的矩阵呈现,三）我国校长专业标准的内容基本理念：以德为先、育人为本、引,19,我国校长专业标准基本内容的结构,三,）,校长专业标准的内容,职责领域,信念与品质,知识与方法,能力与行为,规划学校发展,1,3,4,6,7,10,营造育人环境,11,13,14,16,17,20,领导课程教学,21,23,24,26,27,30,引领教师成长,31,33,34,36,37,40,优化内部管理,41,43,44,46,47,50,调适外部环境,51,53,54,56,57,60,我国校长专业标准基本内容的结构三）校长专业标准的内容,20,三,）,校长专业标准的内容,实施建议：,#,基本依据：,与时俱进、因地制宜；,为各地,、各校,的改革、创新、发展的巨大空间,1,）学校：,任职资格、绩效考评等的基本依据,2,）政府：,队伍建设和管理的重要依据,3,）大学：,培养培训的主要依据,4,）校长：,自身发展的基本标杆,上海：,1,）多元诉求；,2,）信息化；,3,）国际化；,4,）多层次,三）校长专业标准的内容实施建议：,21,四,）,专业发展的方向路径,认识自身特点,扬长补短提升领导能力,认识社区要求,引领学校满足社会需要,认识学校传统,规划学校变革特色发展,认识教师特性,支持教师终身专业发展,认识最新理论,思想引领保证永续发展,认识知识生成方法,问题解决者到知识发现者,倡导终身学习：促进学生和学校发展,四）专业发展的方向路径认识自身特点扬长补短提升领导能,22,学生领导,教学领导,资深校长 行政领导 专家校长 党务领导 科研专家,退 休,校长,工作与学习,行政领导,四,）,专业发展的方向路径,1,）,认识自身特点,扬长补短提升领导能力,1.1.,认识发展路向,学生领导教学领导退 休校长行政领导四）专业发展的方向路,23,四,）,专业发展的方向路径,1,）,认识,自身特点,扬长补短提升领导能力,1.2.,前置经验与发展挑战,来自,优秀教师、教研组长、教务主任、教学副校长的,校长，会,有什么优势与挑战？,来自,校办公室主任、总务主任、行政副校长的,校长，可能,会有哪些优势与挑战？,来自,大队辅导员、团委书记、德育教导主任、学生工作副校长的,校长，有,什么优势与挑战,？,来自高校和科研机构的大学教师和研究人员，从挂职到当校长的学者，有什么优势与挑战？,从而，,有针对性地进修学习、扬长补短；,有针对性地组织团队、协同共进；,促进学生充分发展，学校永续发展,四）专业发展的方向路径1）认识自身特点扬长补短提升领,24,2,）认识社区发展,运用社会资源、满足社会需要、引领社会发展,态度：,对立、防范、象牙塔、合作、服务、多赢,层级：,家庭、社区、区县、省市、国家、世界,资
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