《成为卓越教师的十项修炼》课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,成为卓越教师的十项修炼,王后雄,华中师范大学教师教育学院,华中师范大学考试研究院,成为卓越教师的十项修炼,成为卓越教师是我们每一位教师的理想和追求。,卓越的教师有哪些相同的特征？他们如何修炼,?,让我们一起探寻卓越教师专业发展的十项修炼！,成为卓越教师的十项修炼课件,教学法则,1,：,用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、符号、公式、理论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的,“,人性化,”,和,“,亲和力,”,。真正做到“以人为本”，从学生已有生活经验出发，以学生的真实生活作为教学的起点。（,“,学生中心,”,法则）,教学法则1：用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲,【,案例,】,化学方程式,Ca(ClO),2,+CO,2,+H,2,O=CaCO,3,+2HClO,有何价值（意义）,?,学生在教师的,“,问题,”,诱导下，把教材,“,裸露,”,知识变成思维,“,空白,”,。,【,学生探究,】,（,1,）该反应为复分解反应；（,2,）生成沉淀和难电离的物质是反应能进行的 原因；（,3,）证明由较强的酸能制较弱的酸；（,4,）判断酸性强弱顺序：,H,2,CO,3,HClO,。（,5,）实验现象：生成白色沉淀；（,6,）进一步通入,CO,2,时的现象：沉淀消失，溶液变澄清；（,7,）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（,8,）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（,9,）漂白粉在空气中久置变质的原因；（,10,）保存漂白粉的方法：密封保存,等。,结论：创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，学生通过资料或上网查阅，自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学习的记忆。,【案例】化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO,教学法则,2,：,教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地,“,站在远处,”,等候学生的靠近，而必须主动,“,走向,”,学生，实现知识的,“,活化,”,和,“,生命化,”,。要做到这一点，教学必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成一种将学习者,“,卷入,”,其中的能力。这就要求在教学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽教学心理场，提高其,“,亲和力,”,。（,“,主动靠近,”,法则）,教学法则2：教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾,N1,A,班,学生争先恐后地举手，激动地说：,“,老师，我先举手，我先举手。,”,被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。,学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找药品和实验用具。,学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。,下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用手模仿，很安静、很认真。,当实验结果出来后，教师让做实验的同学拿下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论,。,B,班,课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手,(,学生很紧张,),，教师点名让一位学生上来后，其他同学如释重负，顿然放松。,学生上讲台后，教师远远地站在一边，这位同学找药品和实验用具时，下面的同学开始发笑。,找到药品开始操作时，教师说：,“,大家看好，看他的操作是否有错误。,”,上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同学笑话的理由。,这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。,当教师说“谁可以帮我做这个实验”时,案例,N1A班学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我,结论：打造和谐、安全的课堂交互秩序，营造学生喜欢的学习氛围是卓越教师课堂范式，在教学中创造一个可以让学生进行尝试、质疑、遭遇失败、接受反馈和重新尝试的安全环境，扮演着最合适的角色。在他的课堂永远充满解放和自由。,结论：打造和谐、安全的课堂交互秩序，营造学生喜欢的学习氛围是,教学法则,3,：,教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，设法帮助每个学生达到最佳状态，并以此作为一种教学责任。为此，通过优选教学方法就是让学生想要学习、能够学习，让学生获得,“,活化,”,的高级知识。没有什么比学生学习一节课感到有用和成功。反之，如果学生不想学习、甚至厌恶学习，那么将是教学的失败。卓越教师总能为学生提供丰富多样的基于学习优势的教学方法。（,“,优选教法,”,法则）,教学法则3：教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，,结论：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有效的教学方法在另一种教学情景中的未必有效，适合某一群体学生的教学方法未必适合另一群体的学生。教师应该采用基于学情、基于学生的学习优势进行教学设计，认识班集上各个学生的差异性，从学生怎样学好的角度来设计教学，根据教与学的效果及反馈诊断不断改变教学方法。,结论：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有效的教学方法在,教学法则,4,：,最富感染力的老师具有很强的责任感，决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生的身上，在大教室里，他随时会把目光与问题投向教室后面角落的学生，或者是,“,纪律失常,”,的学困生，并通过行为与洞察改变课堂,“,不利,”,地位学生处境，晚醒了他们沉睡的意识，必然能收到促进每一位学生发展的效果。（“关注全体”法则）,教学法则4：最富感染力的老师具有很强的责任感，决不只是把目光,认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学学习困难学生，往往伴随着化学知识、技能储备量的不足。许多学生学习失败的重要原因是缺乏原有知识。,影响学生成绩的内部因素的公式：,A=,f,(IQ,M,K),A,学生的成绩，,IQ,智商水平，,M,学习动机，,K,原有知识。,案例,认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学学习困难学,教育心理学家认为：动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学习的成败。原有知识不仅决定学习难易，而且决定学习的成败。所以，影响学生学习的唯一最重要因素是原有知识（奥苏贝尔语）。,补救教学：针对性（学习态度、自信心、学习习惯、学习方法、知识技能）；及时性（及时发现问题、及时补救）；改变教法（不重复使用导致学生学业失败的方法）；生生互助（互帮互学、双方受益）。,教育心理学家认为：动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学,结论：卓越教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。他们能理解那些不喜欢化学的学生，深知学习困难之所在，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服学生的兴趣缺乏。,结论：卓越教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识,教学法则,5,：,最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生感觉到学习的价值以及使知识在大脑中长期存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因而，教师应该从学生如何理解知识的角度来重组教学内容和选择教学方式。（“理解而教”法则）,教学法则5：最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这,教师提问：,FeS,2,与,O,2,高温下会发生怎样的反应，为什么？,（,1,）因为氧化性：,O,2,S,根据置换反应规律，可写出如下方程式：,2FeS,2,+O,2,=2FeO+4S(,置换反应,),（,2,）置换反应生成的,S,可在,O2,中剧烈燃烧：,S+O,2,=SO,2,（化合反应）,（,3,）,FeO,被氧化而生成高价化合物：,4FeO+O,2,=2Fe,2,O,3,（化合反应）,、式生成的,SO,2,、,Fe,2,O,3,在这个反应环境中不可能再被氧化而生成更高价氧化物，,SO,3,在高温下容易分解。,SO,2,和,Fe,2,O,3,不能化合生成盐，故反应到此终止。,2+8+2,整理得总反应式：,4FeS,2,+11O,2,=2Fe,2,O,3,+8SO,2,【,案例,】,怎样教学生学习,FeS,2,与,O,2,反应方程式。,教师提问：FeS2与O2高温下会发生怎样的反应，为什么？【案,结论：卓越教师不仅仅是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。,结论：卓越教师不仅仅是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解,教学法则,6,：,最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归于学生的低劣和学生的过错。尽管他们有时候被学生搞得心灰意冷，偶尔也流露出不耐烦的情绪。相反，他们总是从,“,我没有做到位,”,反思自我来看到问题的所在，并且尽办避免让失败影响自己的自信心，并相信自己加倍努力可以将问题解决。（,“,反思自我,”,法则）,教学法则6：最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归于学生,对教师和学生的调查一般采用问卷调查的方法。即在问卷表中列出问题的清单，分别由教师本人和学生根据他们对课堂教学过程、效果、期待的主观印象来回答，从调查中获得教师教育教学满意度、认同度、改进度、矫正度的诊断信息。,化学课堂教学自我诊断表（供教师用）,化学课堂教学诊断调查表（供学生用）,基于反馈的调查诊断法,对教师和学生的调查一般采用问卷调查的方法,（,1,）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理伤害（感情创伤）？,（,2,）你是在帮助少数学生还是绝大多数学生获得学业上的成功？,（,3,）你是否把每一次课堂教学设计及实施当成一个激情式创作？,（,4,）你在课堂上只是让学生,“,吸收知识,”,还是刺激学生,“,构建知识,”,？,（,5,）你是否在课堂上帮助那些学习有困难的学生来理解各种知识？,（,6,）你是否每学期有,2-3,次特别行动了解学生对自己及其化学课程教学的期望？,化学课堂教学自我诊断表（供教师用）,（1）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理伤害（,（,7,）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强化（反馈落实）？,（,8,）你所选择的教学方法是否总能让绝大多数学生理解重点和难点？,（,9,）你是否考虑在教学中通过成功的问题引起学生的注意并且保持下去？,（,10,）你是否经常根据教学反馈结果，不断地修正、调节、改进自己的教学？,（,11,）你的学生在校内考试中是经常获得低分还是经常获得高分的成绩？,（,12,）你是否在平时的测验中提供尽可能多的机会让学生取得好成绩？,化学课堂教学自我诊断表（供教师用）,（7）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强化,请做如下选择：,A.全部符合B.部分符合C.从不符合,（,1,）老师的教学方法和教学情景与你已有经验相互关联吗？,（,2,）老师所讲解的内容你都能听懂、完全理解知识来龙去脉吗？,（,3,）老师所讲的内容去能够顺利解决一些实际问题（试题）吗？,（,4,）老师在课堂上讲课教学的语言通俗易懂并富有激情吗？,（,5,）老师能经常发现和欣赏每一位学生的个人才能和价值吗？,（,6,）老师在课堂上能经常关注和鼓励某些成绩不良的学生吗？,化学课堂教学自我诊断表（供学生用）,化学课堂教学自我诊断表（供学生用）,（,7,）对课堂上弄不清楚的问题，你敢于向自己的老师请教吗？,（,8,）对于学生存在的学习问题，老师能耐心细致地进行个别辅导吗？,（,9,）老师在不同场合能对学生做一些学习方法指导吗？,（,10,）老师总能提供足够的机会让学生体验到学习的成功吗？,（,11,）老师从来没有让你的学习自信心或心灵受过伤害吗？,（,12,）老师在课外询问过你的学习及生活中的困难或痛苦吗？,化学课堂教学自我诊断表（供学生用）,化学课堂教学自我诊断表（供学生用）,问卷设计的目的不是为了让学生对教师的教学质量进行评判，而是向教师提供信息以了解学生对教育