个案研究法-金

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,个案争论法,主要内容,一、个案争论法概述,一含义,二特点,三适用范围,四类型,五意义及局限性,二、个案争论法的实施原则与步骤,三、争论报告的撰写,四、个案争论法的根本方法,五、应用个案争论法的实例,一、个案争论法概述,一含义,个案争论法就是对单一的争论对象进展深入而具体争论的方法，其任务是提醒争论对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案进展变化的各种因素，并提出相应的对策。,争论对象：个别人、个别团体、个别现象,一、个案争论法概述,二个案争论法的特点,1.争论对象的个别性和典型性,2.争论内容的深入性和全面性,3.争论方法的多样性和综合性,4.争论过程的客观性和真实性,一、个案争论法概述,三个案争论法的适用范围,1.个案争论法有两种状况：,“解剖麻雀”,“试点”,2.适用范围,1对具有典型意义的人和事的争论,2对那些不能猜测、掌握或由于道德缘由不能人为重复进展的事例的争论,一、个案争论法概述,四个案争论法的类型,1理论探求、理论验证的个案争论,主要争论一般论点，目的在于弄清晰那些模糊的问题，并使读者产生兴趣。,2故事表达、图画描绘的个案争论,表达和描绘那些好玩的、值得认真分析的教育大事、方案、打算、章程和制度。,3评价型个案争论,争论者对教育大事、方案、打算、章程和制度进展分析，推断其价值，使读者确信。,一、个案争论法概述,五个案争论法的意义及局限性,1.意义,1对于学生来说：有利于因材施教,2对于教师来说：适合于教师进展争论，有利于教师专业的成长,3对于教育科学来说：为教育科学理论的进展供给例证,2.局限性,1样本较小，代表性较差,2结论主观性强,个案争论一般只能提醒对象的典型特征，常常是定性的分析，其分析的结果也难以量化、标准化，争论者受自身的学问构造、力量等因素的影响，简洁作出主观的不准确的结论。,3费时费力,二、个案争论法的实施原则与步骤,一个案争论法的实施原则,1.敏捷性原则,2.全面性原则,3.慎重性原则,二个案争论法的实施步骤,步骤1 步骤2 步骤3 步骤4 步骤5 步骤6,二、个案争论法的实施原则与步骤,确定,个案,个案,现状,评定,收集,个人,资料,整理,分析,资料,个案的,进展,指导,追踪研,究，形,成结论,个案争论法的实施步骤,步骤1：确定个案,1.留意个案的典型性,一般要把握以下几条标准：,依据已把握的状况所形成的主观印象，看争论对象的行为是否有显著性特征；,向教师、家长以及有关人员进展调查了解，看是否也有类似的评价和印象；,通过有关检测，看测量结果是否到达评价指标。,2.考虑可行性问题：个案在时间上、态度上是否协作,个案争论法的实施步骤,步骤2：个案现状评定,突出方面特地的测量与评定；,一般方面的了解与评定。,目的是为了用联系的、全面的观点对个案现状进展评定。,个案争论法的实施步骤,步骤3：收集个案资料,1.个案资料应包含的内容,1争论对象的根本资料,2个人身体安康资料,3个体成长及心理进展资料,4个体家庭背景资料,5个体当前问题资料,个案争论法的实施步骤,步骤3：收集个案资料,2.收集资料的来源,个案本身,相关的人家长、教师、同学、邻居等,相关的机构学校、社区等,步骤3：收集个案资料,3.收集资料的方式,1观看,2心理测量,3文件分析自传、日记、成绩记录等,4口头访问,4.收集资料时应留意的问题：,客观、公正、全面、深刻,个案争论法的实施步骤,个案争论法的实施步骤,步骤4：整理分析资料,1.对个案资料的记录整理,1直接描述法,2图表表示法,3半构造描述法,依据实际状况逐项填写个案清单中的工程内容，从而获得个案身份、人格等根本资料。,4构造描述法,构造描述法在个案争论中运用比较普遍，即按某种框架构造(可以是大纲形式，也可以是摘要表格形式)，将个案资料加以分类，然后将有关的资料重新组织，形成一个比较完整的个案记录。,个案争论法的实施步骤,步骤4：整理分析资料,2.对资料的分析,主观客观维度：,主观上分析：内在的动力，如动机、态度、情感、世界观、人生观、价值观等；,从客观上分析：教育、家庭、社会环境等与儿童的生理、心理特点以及学生的成长、进展存在哪些相适应或不适应的地方，并找出它们的冲突关键所在。,现状过程背景维度：,从个案当前的进呈现状和水平来分析个案行为或现象的形成和进展过程与现有水平的动态关系，进一步分析个案行为或现象发生的背景因素并以此来了解个案进展变化的根本特点和规律以及影响个案进展变化的各种因素。,个案争论法的实施步骤,步骤5：个案的进展指导,个案的进展指导是指在对资料进展整理、分析的根底上，设计一套因材施教的方案，并加以实施。,1.对学生自身内在的因素加以矫正，以便与社会环境的要求相适应。,2.改善外部条件，使之适应学生进展的需要。,个案争论法的实施步骤,步骤6：追踪争论，形成结论,一段较长时间的追踪与争论，了解其进展变化，测定与评价用于指导其进展的教育措施的实践效果。,三、争论报告的撰写,一份完整的个案争论报告，其根本格式包括：,(1)概述。主要包括争论对象的根本状况；,(2)特殊表现的根本描述。主要包括争论对象的特殊表现，如问题学生的问题行为表现、超常儿童的智力超常表现等等；,(3)特殊表现的缘由探究。慎重而深入地分析导致这种特殊表现的缘由；,(4)分析与争论。这一局部涉及对个案进展具体的矫正辅导措施及过程；,(5)结论与建议。通过分析，得出一般性的结论，然后有针对性地提出一些教育建议。这一局部涉及矫正、辅导的效果。,四、个案争论的根本方法,一追因法,二追踪法,三临床法,四作品分析法,五教育会诊法,四、个案争论法的根本方法,一追因法,追因，顾名思义，就是寻找现象发生的缘由，是个案争论中常常使用的一种争论方法。追因法先见结果，然后依据结果去追究现象发生的缘由。,四、个案争论法的根本方法,二追踪法,追踪法就是在一个较长时间内，连续跟踪争论单个的人或事，具体收集各种相关资料，提醒其进展变化的状况和趋势的争论方法。追踪争论短则几天、数月，长达几年或更长的时间。,追踪法尤其适用于以下3种状况的争论：,第一，探究单个争论对象进展的连续性。,其次，探究单个争论对象进展的稳定性。,第三，探究早期教育对后续阶段教育的影响。,四、个案争论法的根本方法,三作品分析法,作品分析法是通过分析争论对象的活动作品，以了解争论对象的力量、技能、倾向、娴熟程度、学问范围和情感状态等，是个案争论中一种常用的争论方法。,在教育科学争论中，通常可以收集以下3类作品作为争论对象，它们是：,第一，反映一个地区或一所学校的教育状况的材料。,其次，反映学生的学习状况、学问把握状况、道德进展水平、心理状态等的材料。,第三，反映教师教育教学状况的材料。,四、个案争论法的根本方法,四临床法,临床法往往通过谈话的形式进展，故又称临床谈话法。这一方法既适用于问题儿童的争论，也适用于正常儿童的争论。前者旨在解决个案的问题；后者旨在由特殊个案觉察儿童进展的一般规律。,四、个案争论法的根本方法,五教育会诊法,教育会诊法是指召集有关教育专家学者(尤其是教师集体)通过争论，就个案(学生的行为)作出鉴定，作出对争论对象比较客观公正的结论的一种争论方法。其特点是集体性、公正性、简便性。,前苏联著名教育家巴班斯基认为教育会诊通常包括6个环节：,明确会诊目的；,确定会诊参与者；,由班主任和任课教师具体说明对某学生的看法，并列举理由；,组织集体争论，广泛交换意见；,为该生(个案)作出鉴定，提出有针对性的教育措施；,依据学生的鉴定材料，教师对集体或个人的教育工作进展自我反省，加强自身修养，提高教育教学水平。,五、应用个案争论的实例,附录一：个人个案争论,她为什么可怕上学？,对一个学习适应不良学生的个案分析,附录二：机构个案争论,地方性高等院校的跨越式进展,以井冈山学院个案为例,附录三：团体个案争论,中国科大第三期少年班学生追踪争论,参考文献,1陈伙平，王东宇教育科学争论方法M福州：化学工业出福建教育出版社社，2023：163-189,2俞爱宗，金哲华教育科学争论方法 M延吉：延边大学出版社，2023：213-228,3杨晓萍教育科学争论方法M重庆：西南师范大学出版社，2023：175-214,4张红霞教育科学争论方法M北京：教育科学出版社，2023：396-417,感谢！,