第十八章杜威的教育思想ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第十八章 杜威的教育思想,第一节 时代与生平,第二节 什么是教育,第三节 教育的目的,第四节 课程与教材,第十八章 杜威的教育思想第一节 时代与生平,1,主要内容,【教学目标】：实用主义教育理论,【教学重点】：实用主义教育思想产生的背景，实用主义教育理论,【教学难点】：实用主义哲学理论,【考核知识点与考核要求】,经验论和实用主义教育思想的主要主张和基本概念：从做中学，儿童中心论，教学五步骤，民主主义与教育,主要内容【教学目标】：实用主义教育理论,2,约翰杜威（1859-1952)，美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。,约翰杜威（1859-1952)，美国实用主义哲学家、社会学,3,新大英百科全书(1979年版)：“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家”,巴黎大学（1930年）：“美国精神的最深刻、最完全的表现”,“杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。,新大英百科全书(1979年版)：“20世纪上半期美国教,4,第一节 时代与生平,1859年，约翰杜威出生于美国佛蒙特州柏灵顿市郊区的一个农业小镇里，他的父亲是个零售商人，一家人是当时美国地道的平民。杜威青少年时送过报，当过杂工，垦过荒地，修过水渠。他16岁时中学毕业进入佛蒙特州立大学。大学学习本身并未使杜威得到很大收获，然而他从课外活动和广泛阅读中得到一些可贵启示，对美国教育状况深感不满。,第一节 时代与生平 1859年，约翰杜威出生于美国佛蒙特,5,1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零售商人。,1875年，入佛蒙特大学读书。,1879年，大学毕业后曾在中学任教。,1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。1884年，获得博士学位。,后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(18841888)、明尼苏达大学哲学教授(18881889)、密执安大学哲学系主任(18891894)等。,1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任。,1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”，维持 8年后关闭),1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。,1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零,6,杜威出生地,第十八章杜威的教育思想ppt课件,7,杜威的事业大致可分为三个时期。,第一个时期，1884-1894年，在密执安大学和明尼苏达大学教心理学和哲学。,第二时期，1894-1904年，是他改革教育的尝试阶段，当时他在芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任。,第三时期，1904年后直到他1952年去世，是他事业的辉煌时期。1904-1930年杜威任哥伦比亚大学哲学教授。,杜威的事业大致可分为三个时期。,8,据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时期，杜威写下了大量的著作，并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。,据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是,9,经过长期的教育实践和研究，1916年杜威发表了民主主义与教育。这部经典巨著标志着教育理论发展的一个新时期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。1930年他退休，改任哥伦比亚大学名誉教授，仍继续从事教育改革研究。,此外，他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动。,1952年6月1日，杜威在纽约去世。,他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域，一共有30多部著作和近千篇论文。,经过长期的教育实践和研究，1916年杜威发表了民主主义与教,10,主要教育著作,我的教育信条,My Pedagogic Creed,(1897),学校与社会,The School and Society,(1899),儿童与课程,The Child and the Curriculum,(1902),民主主义与教育,Democracy and Education,(1916,),经验与教育,Experience and Education,(1938)等,。,其中民主主义与教育一般被认为是杜威实用主义教育思想的代表作。,主要教育著作我的教育信条 My Pedagogic Cr,11,1937年版封面,1937年版封面,12,杜威在中国,第十八章杜威的教育思想ppt课件,13,杜威和胡适,杜威和胡适,14,三、杜威教育思想的理论基础,（一）实用主义哲学,（二）社会学基础（社会方面）,（三）心理学基础（儿童方面）,三、杜威教育思想的理论基础（一）实用主义哲学,15,教育理论的哲学基础经验论,经验是个体在环境中，对某一情境的整体反应。,“哲学就是教育的最一般方面的理论”，“教育乃是使哲学的分歧具体化并受到检验的实验室。”因此，教育哲学是哲学最有重要意义的一个方面。,“经验”是人的有机体与环境相互作用的结果(或称为“统一体”)，是人的主动的尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。因此，行为和结果之间的连续不断的联系和结合就形成了人的经验。”,教育理论的哲学基础经验论 经验是个体在环境中，对某一情境,16,从实用主义经验论出发，杜威认为，“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”,如果用一句话来概括的话，那就是：“教育是以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。”,从实用主义经验论出发，杜威认为，“教育就是经验的改造或改组。,17,(二)社会改良主义,他期望“以合作的智慧的方法，去逐步代替暴力冲突的方法”，“坚持学校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具”。,_（赵祥麟、王承绪编译：杜威教育论著选，华东师范大学出版社1981年版，第12页）,(二)社会改良主义他期望“以合作的智慧的方法，去逐步代替暴力,18,民主主义社会最需要教育，且为教育提供良好的条件和要求，要求教育使人获得有效地参与共同生活的经验，“使每个人都有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促进社会的变化而不致引起社会混乱的心理习惯”。,_（赵祥麟、王承绪编译：杜威教育论著选，第163页）。,民主主义社会最需要教育，且为教育提供良好的条件和要求，要求教,19,（,三）机能主义心理学,儿童是和他们的环境相互联系、相互作用的积极而能动的机体。,儿童学会适应环境并与社会成功合作的基本途径就是直接参与社会生活的各种活动，这就是教育的基本方式。,（三）机能主义心理学儿童是和他们的环境相互联系、相互作用的积,20,儿童生来就潜存着四种本能，分别表现为四种活动：,语言和社会的本能及其活动；,制作的本能及其活动；,研究和探索的本能及其活动；,艺术的本能及其活动。,“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。,儿童生来就潜存着四种本能，分别表现为四种活动：,21,第二节 什么是教育,一、教育即生活,杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”,最好的教育就是“从生活中学习。”因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们年龄的大小。,第二节 什么是教育一、教育即生活,22,二、教育即生长,杜威认为，“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”,所谓的“生长”就是指儿童本能发展的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力和道德方面。”教育的目的就在于，通过组织保证继续生长的各种力量，使教育得以继续进行下去。,二、教育即生长,23,三、教育即经验的改造,在经验的过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力、养成品德。,教育就是对构成人的身心的各种因素的全面改造、全面发展、全面生长。,三、教育即经验的改造,24,杜威在工作,第十八章杜威的教育思想ppt课件,25,三、学校即社会,学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会。”在他看来，教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。”学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。,三、学校即社会,26,这样，“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动。当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神薰陶他，并授予有效的自我指导的工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切而最好的保证。”,这样，“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生,27,就“学校即社会”的具体要求来说，杜威认为，一是要求学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是要求校内学习与校外学习连接起来，两者之间能有自由的相互影响。,学校作为一个特殊的社会生活环境，应该具有3种功能：简化和整理儿童所要发展的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比儿童任期自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。,就“学校即社会”的具体要求来说，杜威认为，一是要求学校本身必,28,第三节 教育的目的,一、生长作为教育的目的,杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中。他说生活是为了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更丰富、更完美的教育，不能任何外加于生活和教育的目的。,第三节 教育的目的一、生长作为教育的目的,29,二、杜威的教育目的,他认为生长和生活是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。,（教育无目的论）,二、杜威的教育目的,30,杜威工作过的学校,第十八章杜威的教育思想ppt课件,31,第四节 课程与教材,在课程与教材上，他既强调了与现在生活经验的联系，又强调了与儿童的联系。,首先，因为知识在不断发展而不再是凝固不变的东西，所以，课程与教材也要发生变化。,其次，必须站立在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考虑课程教材。,第四节 课程与教材在课程与教材上，他既强调了与现在生活经验的,32,一、对传统教育的批判,分门别类的学科把儿童的世界加以割裂和肢解了，使儿童对世界的认识失去应有的全面型而流于片面。,教材社会精神缺乏，教材内容不能和社会生活相联系。,一、对传统教育的批判,33,二、从做中学,以经验论为基础，杜威从经验中学习，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材的统治地位。,思考：杜威强调的活动包括哪些内容？,活动既能满足儿童的心理需要，也能满足社会性需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。,二、从做中学,34,三、课程论的不足之处,第一，社会生活和儿童生活的契合点难以找到。,第二，科目是否能引发学生的兴趣？,第三，并非所有的系统的知识都可以还原为直接经验。,第四，组织原则的贯彻存在困难。,三、课程论的不足之处,35,杜威公寓,第十八章杜威的教育思想ppt课件,36,第五节 思维与教学方法,从批准传统教育的形式主义教育方法出发，杜威认为，学校让学生求知识的目的，不在知识本身，而在制造知识以应需求的方法。,他认为训练儿童的严正的、持久的、创造性的思维能力是教学的主要目的，教学是达到这一目的的主要途径。,第五节 思维与教学方法 从批准传统教育的形式主义教育方法出发,37,一、思维的五个步骤：,1.疑难的情境；,2.确定疑难究竟在什么地方；,3.提出解决问题的种种假设；,4.推断每个阶段所含的结果，看哪个假设能解决这个困难；,5.进行试验、证实，驳斥或改正这个假设。,一、思维的五个步骤：,38,二、教学过程,第一，学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；,第二，在这个情境内部产生出一个真实的问题，作为思想的刺激物；,第三，学生要占