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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,语文教学内容选择与实行,杭州市采荷第二小学 费 蔚,第1页,第1页,提纲,语文教学内容内涵,语文教学内容选择,语文教学内容实行,第2页,第2页,语文教学内容内涵,上海师范大学王荣生专家在他语文科课程论基础中对语文教学内容有过比较精辟阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目的而在教学实践中呈现,种种,材料。”它包括对现成教材内容“沿用”，也包括对教材内容“重构”；既包括对课程内容“执行”，也包括在课程实行中教师对课程内容“创生”。,我认为，从教学内容形态看，包括文字和非文字；从获取路径看，包括教材中和教材外；从呈现方式看，包括整体和局部。但无论如何教学内容，其作用是促成教学目的达成。,第3页,第3页,提纲,语文教学内容内涵,语文教学内容选择,语文教学内容实行,第4页,第4页,语文教学内容选择,教材研读,内容选择,第5页,第5页,教材研读,语文教材两种价值,研读教材两种姿态,第6页,第6页,语文教材两种价值,语文教材两种价值分别是什么？,语文教材原生价值,作为社会阅读客体而存在价值，是一个信息价值。详细地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。,语文教材教学价值,一旦进入教材体系，文本原生价值仍然保留，但又增长了一个新价值，即“如何传播信息信息”，这即是“教学价值”。,第7页,第7页,语文教材两种价值,因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：一个是它们“所传播信息”价值（原生价值），一个是它们“如何传播信息”价值（教学价值）。这和其它课程教材有着鲜明差别。,第8页,第8页,语文教材两种价值,语文教材两种价值在教学中存在如何关系？,语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材本质所在。假如忽略这个本质，我们学生只是一个普通社会阅读者，而不是语文课堂里学习者。,学生通常以一个真实读者身份来阅读教材，掌握其所传播信息，从而完毕一个阅读过程，因此教材原生价值出现在语文教学“前台”。学生在真实阅读过程中，不但取得了课文所传播信息，也取得了“如何传播信息信息”（言语智慧），语文教材教学价值处于“后台”。,即使处于后台，但它确乎是语文本责问题，是语文教学目的更高层次。,第9页,第9页,教材原生价值,教材教学价值,故事人人都能读懂，,道理一部分人明白，,写法对大多数人来说是个秘密。,第10页,第10页,语文教材两种价值,假如说语文教材原生价值是通过教材本身直接“陈说”出来，那么语文教材教学价值则隐含在这种“陈说”本身之中。“陈说”本身隐含着如何“陈说”智慧，而学生则通过对“陈说”直接接受，间接地获取如何“陈说”智慧。语文教学中，越是主要价值，越隐藏在教材最深处，越难发觉，越难掌握。,对一篇课文教学价值，除有一个在它原生价值基础上进行教学价值发掘问题外，尚有一个对它详细教学价值“定位”问题。不也许是所有教学价值都需要教学，我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致内容。,第11页,第11页,教材研读,语文教材两种价值,研读教材两种姿态,第12页,第12页,研读教材两种姿态,以社会阅读主体身份阅读,以语文教学主体身份阅读,第13页,第13页,以语文教学主体身份阅读,从名人名言中取得启示,“凡读书，须有顺序，且如一章三句，先理睬上一句，待通透，次理睬第二句，第三句，待分晓，然后将全章重复抽绎玩味。如未通透，却看前辈解说，更第二番读过。”,宋朱熹朱子语类卷（十一),第14页,第14页,以语文教学主体身份阅读,从名人名言中取得启示,“今人不会看书，往往将书容易混帐过去。于是古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数办法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”,林乾主编金圣叹评点才子全集评点（上）,第15页,第15页,以语文教学主体身份阅读,从名人名言中取得启示,陶不求甚解，疏狂不可循。,甚解岂难致？潜心会本文。,作者思有路，遵路识斯真。,作者胸有境，入境始于亲。,一字未宜忽，语语悟其神。,惟文通彼此，譬如梁与津。,叶圣陶语文教学二十韵,第16页,第16页,以语文教学主体身份阅读,从文艺理论中取得启示,上个世纪4050年代，在英美文学批评领域出现了一个新流派“新批评”，这一流派主张作品中心论，注重形式与文本研究与批评，提倡“细读法”。什么叫文本细读，打一个比方，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作品详尽分析，通过这样分析去捕获文学词句中言外之意、暗示和联想等。“新批评”流派文本细读普通能够分为三个环节：理解词义；理解,语境,，把握修辞特点。,语境,：,指是某个词、句或段与它们上下文关系，正是这种上下文拟定了该词、句或段意义。语境范围普通包括：1.当初写作时话语语境（,注解：宏大政治文化背景,）；2.文本中词语所表达“表示一组同时再现事件名称”，这里词语蕴含了历史积淀，一个词也许暗含着一个惊心动魄事件，或某种强烈情感（,注解：小历史事件和作者个人情感,）。,第17页,第17页,以语文教学主体身份阅读,从名师实践中取得启示,第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中意思，边读边画出生字、新词及含义深刻句子。伴随悟性提升，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文重点、难点，也会不久抓住。抓住了，便做上记号。,第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课主要环节。备学时，我力争把课文读“活”。,第三步：正确领略作者遣词造句、谋篇布局意图。教材中所选文章都是精品，语言利用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字匠心，一定要细心琢磨、体会。,第四步：认真思考课后练习题要求，有要先做一做。,另外，还包括查阅资料,。,于永正老师谈备课,第18页,第18页,以语文教学主体身份阅读,从名师实践中取得启示,一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做是阅读原文。但“教材只是个例子”，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权简朴地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料基础之上才干对教材发言。因此，初读教材，目的是以此为起点大体拟定搜集材料范围。,二、再读原著和作者生平。,三、继续读相关评论。,四、细读教材文本并拟定主题在精读过程中，能够围绕文本问自己这样几种问题：1、文本终归说了什么？这里指是要弄清文本“终归”说了什么。就是对文本内容、思想、情感、主题等有一个基本理解。2、文本想要说什么？这一步旨在弄清作者“想要”说什么，哪些情节有待我们去挖掘。即理解情节背后相关条件，相关背景。3、文本能够说什么？这一环节就是尽量想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文所有也许作为主题关键词都罗列出来，这样就能够更加好地从中选出最佳教学切入点。必须基于语文特点，结合学生水平和相应学段语文阅读教学要求，对解读做出判断。4、文本应当说什么？这一环节就是拟定主题。,窦桂梅主题教学深度备课思考与实践一文概要,第19页,第19页,语文教学内容选择,教材研读,内容选择,第20页,第20页,内容选择,依照教学目的选择教学内容,依照儿童视角选择教学内容,依照选文功效选择教学内容,第21页,第21页,依照教学目的选择教学内容,到哪里去？,教学目的是师生通过教学活动预期达到结果或原则,是对学习者通过教学以后将能做什么一个明确,详细表述.主要描述学习者通过学习后预期产生行为改变。,教学目的确实定应当参考课程原则要求。,第22页,第22页,例举：,冬阳童年骆驼队,2理解文章描写办法，感受文章语言特点。,依据,义务教育语文课程原则第三学段阅读,4.联系上下文和自己积累，推想课文中相关词句意思，体会,其表示效果。,5.在阅读中琢磨文章表示顺序，体会作者思想感情，初步领,悟文章基本表示办法。,教学内容,1.对“呆”重复研读,4.“,夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不,还了。”,第23页,第23页,内容选择,依照教学目的选择教学内容,依照儿童视角选择教学内容,依照选文功效选择教学内容,第24页,第24页,图上有九张脸，能找到人听说智商为180.,由于视角狭隘，我们经常一叶障目，成为井底青蛙；换一个视角试试，我们顿觉豁然开朗，看到了那久违蓝天。,第25页,第25页,依照儿童视角选择教学内容,儿童是如何？,“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”，“故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦因此泄其跳号咆哮于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也”。,王阳明在传习录,第26页,第26页,依照儿童视角选择教学内容,儿童是什么人？,儿童是一个自然存在、活动存在、也许存在、社会存在、文化存在，即儿童是自然人、活感人、未知人、社会人、文化人统一体。,陈世联儿童是什么人基于人学研究探讨,第27页,第27页,依照儿童视角选择教学内容,年龄特点,生活经验,认知起点,举例：,冬阳童年骆驼队 清平乐村居 晓出净慈寺,第28页,第28页,内容选择,依照教学目的选择教学内容,依照儿童视角选择教学内容,依照选文功效选择教学内容,第29页,第29页,依照选文功效选择教学内容,语文教材里选文，大体能够判别出四种功效类型：,定篇,例文,样品,用件,第30页,第30页,着眼于文本内涵理解与领略,定篇,普通指典型名篇，学习它们是为了传承文化，学生学习是典型丰厚蕴涵，掌握选文本身。教学时，要“彻底、清楚、明确地领略”文章内涵。,第31页,第31页,依照选文功效选择教学内容,语文教材里选文，大体能够判别出四种功效类型：,定篇,例文,样品,用件,第32页,第32页,例文,夏丐尊先生提出，语文课程内容应当是一个个词句以及整篇文字所表达词法、句法、章法等“共同法则”和“共通样式”。而“选文”则主要是阐明“共同法则”和“共通样式”“例子”（例文）,着眼于语言知识掌握,举例：为人民服务,第33页,第33页,依照选文功效选择教学内容,语文教材里选文，大体能够判别出四种功效类型：,定篇,例文,样品,用件,第34页,第34页,样品,“教材性质同于样品，熟悉了样品，也就能够理解同类货色。”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇文章，,使学生试去理解,，理解不了由教师予以帮助；从这里，学生得到了阅读知识（即办法）。,更使学生试去,琢磨它们，意念要如何地结构和表示，才正确而精密，琢磨不出，由教师帮助；从这里，学生得到了写作知识（即办法）。”,（叶圣陶语）教学时，是为了掌握读和写办法。,第35页,第35页,样品,与定篇同样，作为样本，也同时需要教学与“样本”相关许多方面，但是，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是起源于权威专家、教材编撰者、教师阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏现实情况。“样本”课程内容不是事先商定，伴随学生技能增长，伴随学生对“知识”经验增长，按照叶圣陶教学论系统逻辑，教师所教学“知识”会逐步减少，作后减少到几乎用不着再出现新“知识”，,这也就是“教是为了不教”。,着眼于读写办法掌握,第36页,第36页,样品,样品与“定篇”、“例文”有着不同方式：1.课程内容主要来源于具体学生与特定文本交往过程中，因而不能像“定篇”（名篇篇目和关于名篇权威阐释）和“例文”（关于诗文和读写知识）那样在课程标准里事先指定。2.其次，教学又必须有所控制，又必须以事先确定内容为前提。,举例：,1.段力佩“读读，议议，讲讲，练练”（教师在了解学生阅读困难基础上，设计读、讲、练”具体项目。,2.钱梦龙“导读法”。“我在备课时候，首先考虑不是自己怎样讲文章每教一篇文章之前，我总要反反复复地读有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想”,3.郑逸农“非指示性阅读”,第37页,第37页,依照选文功效选择教学内容,语文教材里选文，大体能够判别出四种功效类型：,定篇,例文,样品,用件,第38页,第38页,用件,用件是针对上述“定篇”、“例文”、“样本”这三类“学件”提出。它关怀是课文内容，即课文
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