音乐知识树说课标说教材

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,二年级音乐下册,第三单元,人教版,义务教科书,福安屯小学,王自立,研说流程,说课标,说教材,说建议,一.说课标,课程总目标,知识与技能,过程与方法,说建议,课程总目标,过程与方法,知识与技能,一.说课标,情感态度与价值观,1.,基础知识，,2.,基本技能，,3.,创作与基本背景，,4.,音乐与相关文化,1.,体验，,2.,模仿，,3.,探究，,4.,合作，,5.,综合,1.,丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度,2.,培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望,3.,提高音乐审美能力，陶冶高尚情操,4.,培养爱国主义和集体主义精神,5.,尊重艺术，理解多元文化,音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操,内容标准,感受与鉴赏,表现,创造,音乐与相关文化,1.,音乐表现要素；,2.,音乐情绪与情,感；,3.,音乐风格与流派,1.,演唱；,2.,演奏；,3.,综合性艺术表演,4.,识读乐谱,1.,探索音响与音乐；,2.,即兴创造；,3.,创作实践,1.,音乐与社会生活；,2.,音乐与艺术之外的其他学科,一.说课标,二.说教材,教材编写特点,二.说教材,将音乐基础知识、音乐基本技能有机渗透在各项音乐活动中，避免僵化、生硬的学科知识体系,将评价机制渗透在教学过程中，有助于学生愉快的、有效的参与评价活动,教科书的版面设计力图做到图文并茂、生动活泼。与学生年龄特点及认知基本相符。栏目图标统一、易解，有助于教材的合理规划,教材在具体呈现方式上，采取乐谱、插图、音乐知识、作品介绍、教学目标、活动安排等丰富多样的方式加以编排,唱歌,欣赏,活动,读童谣,歌表演,情景剧,集体舞,内容结构,激发和培养学生对音乐的兴趣;开发音乐的感知力，体验音乐的美感;能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动,教材结构功能：六个单元采用生动、活泼的人文主题，既相互联系又相互独立。既作为引导学生进入学习领域的通道，同时也作为组织材料的基本方式。二者之间总体上是一种协调互补的关系。,二.说教材,第三单元,歌表演,请来看看我们的村庄,歌曲,螃蟹哥,老牛和小羊,口哨与小狗,杜鹃圆舞曲,管弦乐,音乐活动,动物联欢会,1、合作表演2、用音乐语言表现3、换气记号的用法,1、方言激发兴趣2、完整背唱3、表演,1、积极聆听2、进行曲风格3、动作表现,1、积极聆听2、圆舞曲风格,1、合作表演2、聆听感受,1、合作表演2、聆听感受,二.说教材,第三单元,歌表演,请来看看我们的村庄,歌曲,螃蟹歌,老牛和小羊,口哨与小狗,杜鹃圆舞曲,管弦乐,音乐活动,动物联欢会,1、合作表演2、用音乐语言表现3、换气记号的用法,1、方言激发兴趣2、完整背唱3、表演,1、积极聆听2、进行曲风格3、动作表现,1、积极聆听2、圆舞曲风格,1、合作表演2、聆听感受,1、合作表演2、聆听感受,二.说教材,第三单元,歌表演,请来看看我们的村庄,歌曲,螃蟹哥,老牛和小羊,口哨与小狗,杜鹃圆舞曲,管弦乐,音乐活动,动物联欢会,1、合作表演2、用音乐语言表现3、换气记号的用法,1、方言激发兴趣2、完整背唱3、表演,1、积极聆听2、进行曲风格3、动作表现,1、积极聆听2、圆舞曲风格,1、合作表演2、聆听感受,1、合作表演2、聆听感受,二.说教材,第三单元,歌表演,请来看看我们的村庄,歌曲,螃蟹哥,老牛和小羊,口哨与小狗,杜鹃圆舞曲,管弦乐,音乐活动,动物联欢会,1、合作表演2、用音乐语言表现3、换气记号的用法,二.说教材,1、方言激发兴趣2、完整背唱3、表演,1、积极聆听2、进行曲风格3、动作表现,1、积极聆听2、圆舞曲风格,1、合作表演2、聆听感受,1、合作表演2、聆听感受,第三单元,歌表演,请来看看我们的村庄,歌曲,螃蟹哥,老牛和小羊,口哨与小狗,杜鹃圆舞曲,管弦乐,音乐活动,动物联欢会,1、合作表演2、用音乐语言表现3、换气记号的用法,二.说教材,1、方言激发兴趣2、完整背唱3、表演,1、积极聆听2、进行曲风格3、动作表现,1、积极聆听2、圆舞曲风格,1、合作表演2、聆听感受,1、合作表演2、聆听感受,第三单元,歌表演,请来看看我们的村庄,歌曲,螃蟹哥,老牛和小羊,口哨与小狗,杜鹃圆舞曲,管弦乐,音乐活动,动物联欢会,1、合作表演2、用音乐语言表现3、换气记号的用法,二.说教材,1、方言激发兴趣2、完整背唱3、表演,1、积极聆听2、进行曲风格3、动作表现,1、积极聆听2、圆舞曲风格,1、合作表演2、聆听感受,1、合作表演2、聆听感受,本单元所编选的曲目都各有特色，有的陈词十分有趣，有的歌曲用方言演唱，还有的歌曲加入了合唱，不同特点的歌曲激发了学生歌唱的欲望，唱出歌曲的情感，培养良好的歌唱习惯。两首欣赏曲都是管弦乐合奏，音乐形象鲜明，主题旋律朗朗上口。在聆听乐曲、感受音乐形象的同时，培养学生良好的聆听习惯，提高欣赏能力。,通过听、唱、奏、创、演等多种音乐活动形式，引导学生聆听、感受音乐，进而让学生运用已有知识经验表现不同小动物的音乐形象。,三.说建议,感受与鉴赏,演唱,识谱,创造,以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。,应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，以利于激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与鉴赏音乐的经验。,歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。注意变声期的嗓音保护，避免喊唱。,培养群体意识及协调、合作能力。唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。,要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。,在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用“标准答案”去束缚学生。教师应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。,教学建议,三.说建议,原则,评价建议,自评、互评与教师评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,教师应注意调动学生的积极性、注意承认学生音乐学习的个体差异。在每一单元内容结束后，教师都应组织学生进行单元总结评价。此外教师还要针对本单元的歌曲演唱、乐曲理解、参与教学活动态度与程度、与他人合作等情况展开学生自己评价和同学相互评价，教师对学生本单元的表现进行总结评价并提出希望与建议。,导向性原则,科学性原则,整体性原则,.,可操作性原则,因为音乐课时有限，音乐教师又要面对数量众多的学生，因此教师要对学生经常性的形成性评价加以记载，尽可能对所有学生实施日常的形成性评价，教师一方面可以通过形成性评价对学生在学习过程中出现的问题进行指导，另一方面，有利于在教学中既是获得反馈信息，从而调整教学策略，控制教学节奏。每学期和每学年的终结性评价可以看做是一个回顾阶段音乐学习的总结,总之，音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展,三.说建议,以音乐教材为基本资源，进行音乐课堂教学,挖掘学生自身资源，激发学生学习兴趣,发挥教师资源优势，提高学生音乐能力,挖掘区域音乐资源，突出民族音乐特色,资源的开发与利用,在音乐课堂教学设计过程中，教师一定要反复的钻研教材，深入挖掘教材资源，在理解教材内容的基础上，根据教材提供的参考资料（随教材配备的光盘、录音带等音像资料），从教学实际状况出发，以音乐教材为载体，设计即体现音乐艺术审美，又具个性的音乐课堂教学,在音乐课堂教学过程中，要充分考虑学生的生活经验和已经具有的知识、能力、及已掌握的音乐技能等因素，把这些因素当作学生自身的财富和资源，尽可能的去挖掘、开发和利用，并给予学生展示的空间，为学生搭建表现的舞台；使学生在自信中对音乐产生兴趣，在情感体验中形成艺术审美能力,音乐教师应该不断提高自身素质和教育教学能力，丰富自身教学资源，进而帮助学生有效地学习。教师在学生学习知识文化过程中影响极大，大多数学生信赖于教师而不信服于家长，由此可见，教师在学生心目中的重要位置，因此，教师应在教学工作中，极大的发挥教师资源优势，集合各方资源为音乐教学所用，提高学生的音乐能力,每个民族都有自己的民俗风格和民族文化，学生所在的学校也不例外，民族文化、区域文化、校园文化各其蕴涵着特色性艺术文化；音乐教师应注意开发挖掘区域音乐资源；农村中小学音乐教师，应从实际出发因地制宜，以学生为本，立足于音乐教育的总目标，构建具有民族特色和鲜明个性的音乐教学,审美体验价值,创造性发展价值,社会交往价值,文化传承价值,谢谢大家！,