对外汉语语法教学ppt课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,对外汉语语法教学,对外汉语语法教学,基本原则,理论语法,vs,教学语法,母语教学语法,vs,第二语言教学语法,基本原则理论语法vs教学语法,对外汉语教学语法特点,语法的实用性,语法的规范性,已被多数人接受的语言现象的描写和解释,尖锐问题，采取折衷，或硬性规定。,语法的稳定性,语法的可接受性,优选语法项目,合理编排语法项目,语法规则的细化,注重习得的研究,对外汉语教学语法特点语法的实用性,对外汉语语法教学的原则,精讲多练原则,表达简化和浅化的原则,少用术语的原则,形式，语义和语用并重的原则,注意学生偏误的原则,对外汉语语法教学的原则精讲多练原则,语法教学的三个阶段,教学的三个阶段是从习得者的学习过程中总结出来的。,初级阶段：句法，结构，句型，词序等形式语法模式,中级阶段：词汇意义和语法意义及使用的教学。,高级阶段：语用功能语法，着重语用的选择和词语的运用,语法教学的三个阶段教学的三个阶段是从习得者的学习过程中总结出,实物道具法,由于受词汇量的限制，有时老师用语言讲解效果不是很好，此时，课堂上所存在的或教师事先准备的实物道具都可以很好的为我们的语法教学服务。当然，这种教学方法和技巧比较适用于初级阶段内容比较具体的语法教学。,案例,1,：“的”,案例,2,：“比”,实物道具法由于受词汇量的限制，有时老师用语言讲解效果不是很好,对话法,对话法无论是在语法项目的展示还是讲解或者练习的环节都是经常使用的方法。通常是师生对话将要讲的语法项目很自然地引入教学。因为对话法在对外汉语教学中使用非常普遍，我们下面几种方法都会涉及到对话法。,对话法对话法无论是在语法项目的展示还是讲解或者练习的环节都是,扩展对话法,对于一些机构较长较复杂的语法项目，我们可以再讲解清楚的基础上利用扩展对话的方法来使学生上口。比如哈努中一些较长的定语、状语结构，学生既难上口，又很难记住多项定语或状语的顺序。,扩展对话法对于一些机构较长较复杂的语法项目，我们可以再讲解清,利用动作进行演示法,和实物道具法一样，利用动作演示的方法也比较适用于初级阶段的语法教学。利用动作演示（其实是在所有的上课过程中）时老师要充分利用表情，比如“犹豫”、“烦躁”、“叹气”等。,案例：趋向补语：上来、上去。出来、出去。进来、进去。下来、下去。,利用动作进行演示法和实物道具法一样，利用动作演示的方法也比较,图示法,1,对一些抽象的不容易理解的语法项目，我们还可以采取图示法来帮助学生理解。,图示法 1对一些抽象的不容易理解的语法项目，我们还可以采取图,图示法,2,案例：趋向补语的引申用法,趋向补语的引申用法比较抽象，通过举例的方法自然也可以让学生理解，但趋向补语的引申用法比较复杂，当留学生学了多个趋向补语的引申用法后就很容易弄混，如果采取图示的办法，可帮助学生理解和记忆。表示从非正常状态到正常状态的过渡的“过来”可图示为：,非正常状态,正常状态,昏迷,/,喝醉,/,昏死,/,累,清醒,/,健康,/,不累,比如：医生把她抢救过来了。,小孩子休息一下，很快就恢复过来了。,你休息过来了吗？,表示从正常状态到非正常状态的过渡的“过去”可图示为：,正常状态,非正常状态,清醒,/,健康,/,不累,昏迷,/,喝醉,/,昏死,/,累,图示法 2案例：趋向补语的引申用法趋向补语的引申用法比较抽,举例法,对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动作演示等的办法都不很奏效，此时，我们采用事例或例句来展示意义，让学生自己来体会。举例法比较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具体的语言材料中总结语法规则。在具体的教学过程中，先让学生接触足够的具体语言材料，然后从这些语言材料中总结出语法规则，这是从具体到一般的过程。这种方法针对性强，学生感兴趣，充分调动学生，容易理解和记忆。,举例法对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动作演示等的,举例法,2,采用举例法时我们要永远记住一句话，那就是：不是任何一个正确的句子都有资格当例句的。在具体的使用过程中我们要注意以下几点：,（,1,）例句不一定要多，但要举出极端、典型、有代表性、夸张（对比反差强烈的）的例句。最高境界是只听例句，不用讲解就明白。,（,2,）老师准备的例句一定贴近学生生活，要结合本班学生的实际情况，是他们自己的或熟悉的场景、事情和生活。这样讲解起来，学生会感到亲切、有用，学起来热情高、兴趣浓。,（,3,）要尽量避免出现学生不熟悉的词语，举例所用的语言应该比要讲的语法项目水平略低，以便学生易于从中体会所要学习的语法项目的含义。,（,4,）可以充分利用名人、名牌、名地点、名物产、名事件。（人类共知的部分）。如：,Michael Jordan,、姚明所代表的“个儿高，篮球”等信息；“长城”的雄伟等不用翻译的公共信息：可乐、麦当劳、咖啡、伦敦、北京、天安门、巴西的咖啡、法国的葡萄酒、帕瓦罗蒂、,Michael Jackson,、音乐的旋律（无国界的语言）,（,5,）例句应该有一定的语境、上下文，应能反映语法现象的典型语法结构特点以及用法。比如在学习动态助词“过”时，老师举的例子是单句“我去过北京”，这种例子我们认为就不如下面这个例句：,A,：北京漂亮吗？,B,：漂亮。,A,：你怎么知道？,A,：我去过北京。,举例法 2采用举例法时我们要永远记住一句话，那就是：不是任何,格式化,1,句型在对外汉语教学中作用不言自明，因为句型有很强的生成能力。可以说句型是我们对外汉语教学的得力助手，也是语法研究的基本目的。吕叔湘先生（,1984,）早就提出：“怎样用有限的格式去说明繁简多方、变化无穷的语句，这应该是语法分析的最终目的，也应该是对于学习的人更有用的工作。”从,70,年代末期到,80,年代中期，在对外汉语语法教学中，句型教学占据着主导地位。可以说直到今天，句型教学仍然发挥着举足轻重的作用。但传统的句型教学存在着很多问题。,格式化1句型在对外汉语教学中作用不言自明，因为句型有很强的生,格式化,2,首先，不重视虚词构成句型的作用。但实际上，我们知道，汉语中虚词是表达语法意义的主要手段。在对外汉语教学中，介词、副词等是对外汉语教学的难点之一。这些虚词在构成句子的格式时具有非常重要的作用。如有些句子的格局像“对,满意”、“跟,见面”、“为,鼓掌”等，都是由介词和动词的固定搭配而形成的。对留学生来说，只学习有关动词而不知道哪一个介词与之搭配是远远不够的。这也正是留学生学习汉语时普遍存在的一个问题。如留学生常常出现这样的偏误：,*,我昨天见面陈老师。,格式化2首先，不重视虚词构成句型的作用。但实际上，我们知道，,格式化,3,其次，传统的“句型”教学范围过于狭窄。仅仅用于表述某些特殊的句型或语法规则时才使用。比如“把”,/,“被”字句的教学等，但我们发现把要讲的语法点格式化的适用范围不仅限于此。大到我们本体语法已经定名的格式，如“把”字句、“被”字句，小到还没有定名的格式，如“改,了”；甚至是一个副词、一个动词、一个形容词的教学都可以使用此方法。其实应该把“句型”扩大为“句法框架”或者“格式”，因为有很多具有很强生命力和能产性的句法框架或“格式”，目前还只是句法框架而已，并不是我们传统意义上的句型。比如“对,感兴趣,/,有兴趣”、“对,有好处,/,坏处”、“有利于,+,”,、“有（没有）机会,+v,”、“有（没有）资格,+V,”等等，在我们对外汉语语法教学中都占据着很重要的地位，,格式化3其次，传统的“句型”教学范围过于狭窄。仅仅用于表述某,格式化,4,第三，传统的“句型”教学过于重视形式，而忽缺了语义和语用。其实，句法结构的教学无非是让留学生掌握句法结构的格局。在展示一种格局，套进词汇形成句子时，要注意各种使用条件，切忌把话说死，以避免诱导性错误。学生根据正确的句法框架生成错误的句子是屡见不鲜的。,我们在教学中，要充分挖掘使用条件，防止学生造出句法框架正确而实际上不和语法的句子。,为了弥补传统句型教学的不足，我们觉得新的句型理论应该重视虚词在构成句型中的作用。确切地说，应该是构成格式中的