虚拟仿真实验教学+上课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,虚拟仿真实验教学+上课讲义,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,虚拟仿真实验教学+上课讲义虚拟仿真实验教学+上课讲义51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。大语车大学,虚拟仿真实验教学及实验中心建设,DS虚拟实验中心,虚拟仿真实验概述,虚拟仿真实验教学,虚拟仿真实验中心建设,DCS,为了全面掌握初中阶段所学的物理知识，提升学生解题能力、综合分析问题能力，提高复习课的效率，笔者把教学案设计为五个部分：课前热身（基本知识的检测）设计问题学生作答典型题目讲练强化变式训练学生动手实验参与复习精心设计限时作业.本文以苏科版杠杆中考复习（1课时）为例，谈课堂教学案的设计.,初三物理中考总复习阶段，内容多，时间紧，既要让学生全面掌握初中阶段所学的物理知识，又要提升学生解题能力、综合分析问题能力.这就要求教师精心备课，提高复习课的效率.笔者设计的教学案可以让学生在复习课上既复习了相应的考点，又找到了自己的薄弱环节还训练了灵活运用知识的能力，效率高，效果好，在2015年的物理中考中，笔者所带班级的成绩居同类班级的首位.这里以苏科版杠杆中考复习这一课时具体谈谈笔者的课堂教学设计.,第一步：课前热身（基本知识的检测）,步骤中的题目一定要符合中考教学目标和学生的实际，题目难度不要大，重在基础和把学生的易错点暴露出来.,本课时的学案上可以设计下面这些课前热身的题目：,（1）画出图1中的动力臂和阻力臂.,（2）补全图2中的杠杆五要素.,学生前一天完成相应学案上课前热身的题目，教师第二天要及时批改，并针对学生的错题有选择地在复习课中评讲.,第二步：设计问题学生作答,因为复习内容较多，复习课不会像讲新课一样，如何高效的复习相应的内容呢？精心设计问题是很有效的方法.设计问题的原则有：（1）问题不宜难，应适合大多数学生，尽可能使问题层次化；（2）问题对知识的覆盖既要全面，又要突出重点难点和考点，还要重视知识的探究过程和物理方法的探究过程；（3）问题与知识的对应关系要明显，有利于明确联系方向，有利于引导学生联想.,杠杆中考复习这一课时可以提出下面这些问题：（1）杠杆一定是硬的吗？杠杆一定是直的吗？（2）杠杆的五要素是哪些？（3）有力作用在杠杆上，力臂可以为0吗？（4）支点、动力作用点、阻力作用点在杠杆上吗？（5）动力、阻力的方向一定相反吗？,杠杆平衡条件的实验：（1）什么是杠杆的平衡？（2）实验的结论是什么？（3）实验前和实验时让杠杆在什么位置平衡？实验前如何调节？为什么？（4）实验中如何调节杠杆平衡？（分砝码和弹簧测力计两种情况说明）（5）如果弹簧测力计斜着拉杠杆的力会如何变化呢？（6）多次测量的目的是什么？,本环节的问题全部交由学生回答，也可根据学生平时易错点有选择地提出问题，务必让学生掌握考点的同时记录自己的薄弱知识点.,第三步：典型题目讲练,强化变式训练：此环节要把考点融入到选题中，并提供变式训练让学生真正掌握和会应用前面复习的知识点.本课时可以设计下面这些方面的题型：,（1）杠杆部分,题型一：判断杠杆的种类.属于省力杠杆的是；属于费力杠杆的是；属于等臂杠杆的是.,题型二：判断杠杆是否平衡：如图3所示，把一根均匀的米尺，在中点O支起，两端各挂四个钩码和两个钩码，恰好使米尺平衡，按下列方式增减钩码或移动钩码，下列几种方式仍能保持米尺平衡的是,A.两边各加一个钩码,B.两边钩码各向外移动一格,C.左边增加一个钩码，右边向外移动一格,D.左右两边的钩码各减少一个,题型三：画最小的力：（1）画出使杠杆AB在图4所示的位置静止时作用在A点的最小力F及其力臂L；（2）画出使杠杆AB在图5所示的位置静止时所用最小力F的方向.,题型四：杠杆的动态平衡分析：如图6所示，在杠杆OA上的B点悬挂一重物G，A端用细绳吊在小圆环E上，且细绳AE长等于圆弧CED的半径，此时杠杆恰好成水平状态，A点与圆弧CED的圆心重合，E环从C点沿顺时针方向逐渐滑到D点的整个过程中，吊绳对A端的作用力的大小.（填变化情况）,（2）学生活动：生活中的应用,题型五：杠杆的计算：如图7所示，小明正在做俯卧撑，把他的身体看作一个杠杆，O为支点，A为重心，他的体重为550 N.地面对手的支持力F的力臂是m，大小为N.,第四步：学生动手实验参与复习,在讲解题型时要让学生进行讲解，而不是教师满堂讲.而且复习内容中有实验时要让学生再次体验实验过程和实验结论.本课时中有杠杆平衡条件的实验，可以在前面提问环节让学生边上台演示实验过程边回答问题，教师可以帮助学生纠正实验中的错误和指出考点.在杠杆的动态平衡分析题型中设计了一个学生活动：生活中的应用.本人提供一根伸缩杆让两个学生上台演示，让学生用杠杆的知识分析原因并在黑板上画图说明.,第五步：精心设计限时作业（510分钟）,课堂上的限时作业是复习课的一个重要环节，它不应是课堂复习内容的简单重复，而应是课堂复习内容的升华和提高.,本课时提供下面一些题目作为课堂限时作业（510分钟）：,1.如图8所示，把一根均匀的米尺，在中点O支起，两端各挂四个钩码和两个钩码，恰好使米尺平衡，按下列方式增减钩码或移动钩码，下列几种方式仍能保持米尺平衡的是,A.两边各加一个钩码 B.两边钩码各向外移动一格,C.左边增加一个钩码，右边向外移动一格,D.左右两边的钩码各减少一个,2.如图9所示，轻质杠杆OA中点悬挂一重G=60 N的物体，在A端施加一竖直向上的力F，杠杆在水平位置平衡，则F=N；保持F的方向不变，将杠杆从A位置匀速提到B位置的过程中，力F将（填“变大”、“不变”或“变小”）,一、问题的提出,英语阅读是英语学习者必须掌握的重要技能之一，学习任何语言都需要大量的阅读，但是仅仅依靠课堂40分钟不可能完成大量的阅读。故此，义务教育英语课程标准（2011年版）在语言技能五级标准中对读的要求提出“课外阅读量应累计达到15万词以上。”,由于课外阅读有很强的自主性和差异性，合理地组织和评价学生的课外阅读显得格外重要。处理不当，会使课外阅读流于形式。所以，如何将课外阅读落到实处是一个亟须解决的课题。,二、在初中高年级开展课外英文小说阅读的意义,（一）兴趣是最好的老师。英文小说生动、完整的故事情节引发了学生阅读的最初原动力。,（二）“做”中“学”，“学”中“做”。初中英语教学要求掌握的词汇量、词形变化、词法和句法等已经为学生提供了阅读英文小说的能力基础。由于汉语和英语语言句式结构的不同，给学生在学习英语的过程中带去较多的“负迁移”。小说中生动的情节、鲜活的语言，轻松、自然地使学生沉浸在英文语境中。学生通过阅读进入书本角色，自然而然地?D化为学习的角色，由语言“学习”转变为语言“习得”，就像儿童习得母语那样无意识地学会语言。,英语牛津教材从8A开始，每个单元的Reading和More practice的教学都指导和训练学生运用阅读策略和技巧。如：根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；理解段落中各句子之间的逻辑关系；找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。课程标准对语言技能五级描述中还要求学生能读懂常见各种体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。课外英文小说的阅读如同给学生提供了“练兵场”，使学生在自主阅读过程中不知不觉地操练阅读技能。,（三）在阅读中体会中西方的文化差异。语言是文化的载体。语言文化适应是二语习得的一个重要影响因素，学习者对目的语社团文化的适应程度会制约他的外语水平。所以，阅读英文小说是一个非常有效的学习方式。,三、开展课外英文小说阅读的实践探索,（一）指导学生自主选择确定阅读书目。心理学研究表明，学习效果可以反作用于学习动机。为了保证良好的阅读效果，挑选与自己英语水平相适应的读物，太难或太易都会影响阅读的动力。在帮助学生选择书籍时要同时遵循以下二个原则：,第一，保证语言输入可理解性和可接受性。,第二，必须遵循i+1的原则。i指学生当下的语言水平，i+1表示输入的信息要略高于学习者目前的语言能力。,第一阶段：学生在老师推荐的阅读书目中选择读本,阅读小说起步时期不提供书单会使学生感觉无所适从，书单可以帮助学生到书店或图书馆寻找到合适的书。推荐书目应“尊重差异、激发兴趣、便于操作”。分级阅读丛书可以使不同水平的学生在自己的学习程度范围内找到自己喜爱的小说，一步一步地提高自己的阅读水平，使他们学习的目的性和志向性更明确。牛津大学出版社出版的Oxford Bookworms Library（牛津书虫系列丛书）包括由易到难的六个级别，学习较为落后的学生可以挑选Stage2甚至Stage1作为起步，尖子生则可以选择高于本年级级别的读本。Helbing Readers（黑布林英语阅读初中部分）丛书也很适合使用。由于中英对照读本会诱使学生在阅读时常常去关心书本的中文意思，所以不可取。在此阶段的一学期中，学生阅读最多的达到9本，最少的2本。,第二阶段：,1.扩大选择范围，培养选择能力，逐步放手,经过一个学期的阅读指导后，学生对于“适合自己难度的书”已经有了感性的认识，之后应该鼓励他们寻找推荐书目以外的书籍。在自选初期，找到的书本需要得到老师的认可，当确定学生具有选书能力后方能放手。The Old Man and Sea，Alices adventures in Wonderland，The Secret Garden，The Story of My Life，Three days to See，Round the World in Eighty Days，Hedi，The Childrens Blue Bird，The Library Card，Frozen等是学生普遍选择的书本。有些英语水平好的学生开始涉足长篇小说，选择的书目有A Time to Kill，The Witness，The Key to Rebecca，The Lord of the Rings和Harry Potter系列等。,2.从课本篇目延伸到课外阅读。,除了阅读自选书籍外，引导学生阅读与课文相关联的英文书籍可以丰富和提升教学内容，培养学生思维品质。,如：结合8A“Nobody wins”，要求学生寒假阅读“Star Wars”或“Submarine Rescue”，并要求阅读相同小说的学生组成小组，制作海报介绍小说人物、内容,为了更好地学习9A Unit1“The night of the horse”，在暑假时就布置学生阅读“Tales of Troy and Greece”。在讲授课文时大家讨论了战争的原因、对小说中人物的看法、战争带来的后果学生们谈论得不亦说乎，既练习了口语、深化了课文教学，又感受了人文教育。,当学习课文9A Unit6“Protecting the innocent”时，有些学生主动去图书馆寻找英文侦探小说。（二）培养学生自主阅读的习惯和能力,1.要求学生坚持每天阅读不少于20分钟，一周不少于四天。,2.主张学生在阅读过程中一口气读下去。阅读的主要目的在于潜移默化地“习得”语言。为了不打断阅读思路、影响阅读速度，只要不影响内容的理解，遇到个别不认识的单词不提倡停下来查词典。,3.教会学生自编阅读手册,记录阅读书名、每周以页为单位记录阅读量,编写生词表，扩大词汇量,i.词汇量是阅读困难的首要原因,ii.人们发现若要使新学词汇进入永久记