分子的性质-说课稿PPT

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说,课,结,构,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,教材,分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学,期望,教材的地位和作用,分子的性质位于选修3中，是由于在这一课时中，我们将从分子的微观构造中去探讨分子的性质，从其电子对的偏移，推断出键的极性，再重正电中心和负电中心是否重和，推断出分子的极性。把分子的性质放在这里学习，可以对之前的理论学习做一共解释，一个深入的说明，同时对之后化学的学习打下了根底，所以这一节在整个化学起到了一个特别重要的作用。,教材,分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学,期望,教学目标,1学问与技能,a：把握极性共价键和非极性共价键,b：结合分子的立体构造，推断分子的极性,c：学会用化合价的方法推断分子的极性,教材,分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学,期望,教学目标,2过程与方法,a：教学从简至难，从原已有的学问体系中连续深入探究学习,b：承受多媒体教学，使学生更直观的从电子对以及分子的立体构造中，把握本节课的重难点,教材,分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学,期望,教学目标,3情感态度与价值观,a：培育学生分析问题、解决问题的力量和严谨认真的科学态度,b：熬炼学生用不同的方式去处理同一问题的力量，同时，让学生领悟化学本身的美,教材,分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学,期望,重难点,重点,1.键的极性的判断,2.从分子的立体结构判断分子的极性,难点,从分子的立体结构判断分子的极性,教材,分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学,期望,学情分析,处于这一学习阶段的高中学生，已经初步把握了学习化学的方法，并且已经形成了一套特有的学习理论。他们对事物的生疏，对新事物的承受力量已经逐步的增加。并且，这一阶段的学生也明确了化学的规律理论和思维方式。因此，这一节的学习，可以加强他们的认知水平还可以培育他们从不同的角度去对待问题，处理问题，理解微观世界里的化学。,教材,分析,教法和学法分析,教学,过程,板书设计,教学期望,为了能让学生更好的把握课堂学问的重难点，主要实行以下几种教学方法：,直观教学法：,学生的奇怪心强，但还没有对化学的微观世界有较深的理解，因此承受多媒体教学，让学生体验化学学问，感受化学的奇妙，把抽象变成具体，大大增加了学生学习的乐观性。,教材,分析,教法和学法分析,教学,过程,板书设计,教学期望,为了能让学生更好的把握课堂学问的重难点，主要实行以下几种教学方法：,情景教学法：,在教学过程中想方设法的为学生制造一个具体、生动、形象的情境，并通过一些分子的图片以及生动的语言，把学生带入这个情境中，使学生在轻松开心的气氛中把握新学问。,教材,分析,教法和学法分析,教学,过程,板书设计,教学期望,为了能让学生更好的把握课堂学问的重难点，主要实行以下几种教学方法：,迁移方法：,在学习键的极性后，引导,学生向分子的极性上迁移,教材,分析,教法和学法分析,教学,过程,板书设计,教学期望,为了能让学生更好的把握课堂学问的重难点，主要实行以下几种教学方法：,提问法：,在学习完毕时，承受提问的方式，知道学生对学问的把握状况。,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,一：回忆旧学问,在这一章的开头，我们一起学习了共价键和分子的立体构型，在建立这些理论根底学习之上，带着学生一起去学习分子的性质。所以在学习这一节新学问之前，简洁的对前两节所学的学问做一个复习。这样设计的缘由主要是让学生在学习新学问时不会觉得很突然，也更简洁激发学生的学习兴趣。,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,二：新课引入,在高一时，我们一起学习了分类方法，我们知道分类法是按肯定的标准进展分类的。我们所学的共价键依据电子是否发生偏移这一标准，将共价键分为两类。这样的引入，可以使学生很简洁就把握了极性键和非极性键的定义。,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,三：深入探究,承受提问的方式，引导学生思考电子对为什么会发生偏移。,这时候提问，可以解释同学们自己心中的疑心，比方，我怎么知道电子对是否会发生偏移，有没有什么简洁的方法进展推断呢？,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,三：深入探究,这时，教师可以提出电负性的概念，并且给出共价键极性的推断方法。最终，教师可以适当的提问，检查学生的把握状况。,这样的设计，可以使学生用最简洁的方法推断出键的极性，而且学生也可以欣然承受。,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,四：创设情景,依据上述学习的内容创设一个情景，让学生思考，分子是否也有极性和非极性之分，如何推断，让学生自己自书中找到相应的答案。,这样的设计可以熬炼学生的动手、动脑力量。,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,五：学生自学,学生带着问题自学科学视野里的内容。,这样可以充分调动学生的学习的乐观性，培育学生的自学力量，并开阔学生的视野。,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,六：小结,教师归纳上课的重难点，比方极性键、非极性键和极性分子、非极性分子的定义。归纳常见分子的极性。这样可以让学生轻松理清这一节课的学问点。,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,一：共价键的归类,共价键,极性键：电子对发生,偏移,非极性键：电子对不,发生偏移,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,二：电子对发生偏移的缘由,电负性不同，即原子对共用电子对的吸引不同。,三：共价键的推断依据,1：同种非金属元素原子间形成的共价键是非极性键,2:不同种非金属元素原子间形成的共价键是极性键,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,四：分子的极性和非极性,极性分子：正电中心和负电中心,不重合。,非极性分子：,正电中心和负电中,心重合。,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,这样设计板书可以让学生对学习的概念一目了然，更能理解和承受学习的内容，而且板书整体比较简洁、大方。,教材分析,教法和学法分析,教学过程,板书设计,教学期望,通过这一节的学习，希望学生能把握极性键、非极性键和极性分子、非极性分子的定义，并能加以区分。学生还能推断出一些常见分子的极性。还希望通过这一节的学习，学生学会一些学习方式和提高处理问题的力量。,谢谢！,