高一语文高效课堂：学习任务群专题教学案例展示课件

,高效课堂精品课件,高一语文,高效课堂精品课件,1,学习任务群专题教学案例展示,20171205,潍坊一中,专题教学是落实任务群教学的有效途径,学习任务群专题教学案例展示20171205潍坊一中专题教学是,2,专题教学的要求,1.,要具有“任务”意识，增强“整体”意识，提高“统筹”能力。,2.,要有效组织材料，设置情景，设计任务，组织实施。,3.,专题设计要有真实的问题情境、鲜明的语文特色，要体现语文知识、语文与语文素养的融合。,4.,让学生成为活动主体。教师要精心组织,“,探究,”,（,Explore,）、,“,表达,”,（,Express,）、,“,交流,”,（,Exchange,）活动（,“3E,活动,”,）。,专题教学的要求1.要具有“任务”意识，增强“整体”意识，提高,3,一、文言小例,厩焚子退朝曰伤人乎不问马,论语,乡党,“厩焚。子退朝，曰：伤人乎？不问马。”,“厩焚。子退朝，曰：伤人乎？不。问马。”,1,分别指出上面两种不同标点表现的孔子对人、马的态度。,2,你能赞同哪一种？请说明理由。,一、文言小例厩焚子退朝曰伤人乎不问马论语乡党,4,二、语言梳理与探究例,阅读下列材料，完成相关任务。,1.,归去来兮，请息交以,绝,游。世与我而相遗，复驾言兮焉求？（,归去来兮,）,2.,假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而,绝,江河。（,劝学,）,3.,（华）佗之,绝,技，凡此类也。（,华佗传,）,4,因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之，未至身，秦王惊，自引而起，,绝,袖。（,荆轲刺秦王,）,5.,孔子晚而好易，读之，韦编三,绝,。（,孔子世家,）,6.,天宝中，益州士曹柳某妻李氏，容色,绝,代。（,许老翁,）,二、语言梳理与探究例阅读下列材料，完成相关任务。,5,（,1,）：请解释上述材料中加横线字“绝”的词义，这些意义可以归纳为几个义项？并简单说明你归纳的理由。,（,2,）：“绝“字这些义项之间有关系吗？如果有，说明它们的相关处在什么地方。,（,3,）：,“,断绝”,“,继续”,“,缠绕”,“,缔结”,“,编纂,这些动词，,“,纲纪”,“,经纬,“,纤维”这些名词，,“,红”“紫”“绿”这些颜色词，都带,“,纟,部，说明它们较早的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这些词里想象这个领域的生活情境吗？写一篇短文把你的想象描写出来。,（1）：请解释上述材料中加横线字“绝”的词义，这些意义可以归,6,三、主题阅读例,阅读下面的材料，完成下面,3,道题。,（阅读材料共三篇。内容都是,“,最后一课,。第一篇节选自老舍,四世同堂,，共,848,字。第二篇选自郑振铎的,蛰居散记,，有删节，共,1355,字。第三篇是都德的,最后一课,）,三、主题阅读例阅读下面的材料，完成下面3道题。,7,1.,假如三篇文章中的老师齐聚演播厅，你作为主持人对他们进行集体访谈。请列出访谈提纲。,2.,三作品都写了,“,最后一课,的情景，有许多描写学生或教师的文字。请你选取,“,学生”或,“,教师”的角度，比较三篇作品。指出哪些描写令你难以忘怀，并简要阐述这些描写令你难忘的理由。,3.,第一篇“最后一课”中瑞宣有怎样的性格特点？在,四世同堂,中，还有哪些情节体现了这一性格特点？请叙述相关情节。,1.假如三篇文章中的老师齐聚演播厅，你作为主持人对他们进行集,8,三、“东坡突围”主题学习,【,课时安排,】,共,7,课时，,赤壁赋,2,课时，,后赤壁赋,1,课时，,念奴娇赤壁怀古,1,课时，主题拓展阅读,1,课时，单元活动,1,课时，单元评价,1,课时。,【,教学过程,】,1.,文本探究,赤壁赋,后赤壁赋,念奴娇赤壁怀古,（见单课学案）,2.,拓展阅读,卜算子,定风波,苏东坡突围,来生嫁给苏东坡,“,淡”才是人生最深的味,诗人的执着和超脱,苏轼与佛印的故事,苏轼的朋友圈,没想到你是这样的苏东坡,吃货！,东坡的朋友圈定位,3.,单元活动 一：读东坡,二：写东坡,三：谈东坡,【,整本阅读推荐,】,林语堂,苏东坡传,康震,康震评说苏东坡,纪录片,苏东坡,三、“东坡突围”主题学习【课时安排】,9,四、,苏东坡传,整本书阅读例,1.,画出苏东坡的,“,人生地图,”,。要求：在相关地点标明重大事件或著名作品。,2.,为苏东坡纪念馆选址并陈述理由。要求：通过对比分析突出选址的必然性性。,3.,为苏东坡纪念馆撰写对联。要求：从人格魅力和艺术成就两个方面概括。,4.,为苏东坡纪念馆展厅撰写前言和寄语。要求：前言侧重客观评价，寄语侧重时代意义。,四、苏东坡传整本书阅读例1.画出苏东坡的“人生地图”。要,10,五、,谈美书简,整本书阅读例,1.,梳理,13,封信内容，把握美学理论。制作并展示电子板报，分享阅读成果。,2.,撰写辩论稿，组织小型辩论会。辩题：正方,美是客观存在，反方,美是主观感受。,3.,我当美学家，给朱光潜先生的美学理论换例子。,五、谈美书简整本书阅读例1.梳理13封信内容，把握美学,11,六、陶渊明专题学习（王岱）,专题一：读其诗文，想见其为人,精读：,1.,五柳先生传,2.,归去来兮辞,泛读：,1.,归园田居（五首）,2.,饮酒二十首（选三首）,3.,咏贫士 其二,4.,咏荆轲,5.,杂诗八首（选其二）,6.,读山海经,思考与练习：,1.,在,归去来兮辞,中有“违己交病”“世与我而相违”陶诗中有很多“违”字，请找出,3,例，对这个字做一点探究。,2.,思考陶渊明归隐田园的原因。,3.,自画像中的陶渊明给你怎样的印象（注意所得结论的规范表述）,4.,读陶渊明诗文，请谈一谈陶渊明诗文的艺术特色。,六、陶渊明专题学习（王岱）专题一：读其诗文，想见其为人,12,专题二 读众人眼中的陶渊明，思考其为人,阅读：,1.,萧统,2.,王维,3.,苏轼,4.,朱光潜,5.,鲁迅,思考与练习：,1.,萧统笔下的陶渊明给你最深刻的印象是（注意得出结论的规范表述）,2.,陶渊明当初不愿意为,“,五斗米,”,而向,“,乡里小人,”,折,一次,腰，弃了官，以至于晚年因饥饿，,屡次,忍惭行乞。同一个行为，在苏轼那里得到了哀怜和理解，在王维那里却遭到了非议和责难；你怎么看这个问题？请谈谈你的看法。,3.,朱光潜与鲁迅对陶渊明的评论不同，你是怎样看的，请结合你对陶渊明诗文的阅读写出你的思考。,专题二 读众人眼中的陶渊明，思考其为人,13,专题三 读评论家笔下的陶渊明，探究读人读诗之方法,阅读：,1.,从“豪华落尽见真淳”论陶渊明之“任真”与“固穷”（叶嘉莹）,2.,一种对人生彻底的觉悟,品读陶渊明,形影神,三首（并序）,(,叶嘉莹,),3.,陶渊明之文艺及其品格（梁启超）,思考与练习：,1.,请你结合你读过的陶渊明的作品谈一谈陶渊明的“任真”与“固穷”,2.,试着总结一下鉴赏一首诗的方法。,3.,在梁启超先生看来陶渊明的文艺特点及陶渊明的人品是什么？他论述的依据分别是什么？,4,要分析一位诗人或作家，可以从哪些角度去分析？请试着去分析一位诗人或作家。,专题三 读评论家笔下的陶渊明，探究读人读诗之方法,14,专题思考：（任选一题，不少于,1500,字）,1.,探究陶渊明诗文的艺术境界，并重点探讨其诗文是如何体现个体生命的觉醒、人格的独立及中国传统士人风骨的。,2.,从整个社会背景去思考陶渊明的生活方式并对其评价，写出自己的独立思考，班级交流。,3.,有兴趣的同学可以找出与陶渊明有着相似精神图谱的历史人物，做独立的探究，并写出论文。,专题思考：（任选一题，不少于1500字）,15,突出特点,1.,以“语言、思维、审美、文化”之核心素养为纲，以“阅读鉴赏、表达交流、梳理探究”之实践活动为线。,2.,以驱动任务为经，以一组或几组阅读材料和相关现实情景为载体，听说读写融为一体，思维与探究贯穿始终。,3.,以学生为学习主体，以自主学习、合作学习、体验探究学习为主要学习方式。,4.,教师是学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴。,突出特点1.以“语言、思维、审美、文化”之核心素养为纲，以“,16,高一语文高效课堂：学习任务群专题教学案例展示课件,17,高一语文高效课堂：学习任务群专题教学案例展示课件,18,高一语文高效课堂：学习任务群专题教学案例展示课件,19,高一语文高效课堂：学习任务群专题教学案例展示课件,20,