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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,凸透镜成像的规律,凸透镜成像的规律,1,教材分析,学情分析,教学方法,教学程序,教学反思与评价,说课的内容,鲁科版八年级上册第四章第二节凸透镜成像的规律,教材分析学情分析教学方法教学程序教学反思与评价,2,（一）在教材中的地位和作用,一、教材分析,凸透镜成像规律是透镜的延伸和升华，又是生活中的透镜眼睛和眼镜的理论基础，在教材中起着承上启下的作用，是本章重点，同时也是光学的核心内容之一。,课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律。学生通过探究，不仅了解凸透镜成像的规律，同时要初步了解实验,-,分析,-,归纳的科学探究方法。,一、教材分析 凸透镜成像规律是透镜的延,3,知识,与技能,1,、通过实验操作，知道实像与虚像的概念，理解凸 透镜成像规律；,2,、通过实验测量，知道物距和焦距的定义,过程,与方法,情感态度,与价值观,1,、通过观察与实验收集凸透镜成像的有关数据,1,、在探究“凸透镜成像规律”实验过程中，培养学生认真负责、实事求是的科学态度；,2,、,学会对数据进行分析，得出结论,3,、培养从物理现象中归纳物理规律的能力,2,、通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。,教材分析,（二）教学目标,知识1、通过实验操作，知道实像与虚像的概念，理解凸,4,（三）,教学重点难点,我们的学生对科学探究的全过程缺乏经验，因,而把,探究凸透镜成像规律,作为本节重点，,实验中数,据的处理和分析,是本节难点,。,教材分析,（三）教学重点难点 我们的学生对科学探究的全过,5,二、学情,分析,八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，而且学生对凸透镜的了解，仅凭生活经验知道它叫放大镜，能把物体放大，其成像规律知之甚少。,1,、,知识储备：,在光的直线传播中学过小孔成像，已初步学会描述像的性质；平面镜成像这一节中学习了比较实像与虚像的方法；透镜一节学习了测焦距的方法，会画凸透镜的三条特殊光线。,2,、,技能储备：小孔成像实验中的观察能力，平面镜成像实验中的动手能力，同时学生还会利用刻度尺读取数据的能力，为本节实验操作做好了较为充分的技能储备。,二、学情分析 八年级学生正处在形象思维向抽,6,本实验中，教师关键应引导学生怎样合理猜想，而不是胡思乱想；引导学生设计实验，让学生明白实验应该研究什么，怎么研究；实验时，应该观察什么，测量什么，记录什么，引导学生分析表格中的数据进行比较与推理，进而表述自己得出的结论,完成实验,。,三、教学方法,三、教学方法,7,四、教学程序,1,、学生体验，引发猜想,2,、师生合作，制定方案,3,、分组实验，收集数据,4,、分析数据，总结规律,5,、实践运用，检验规律,6,、归纳小结，共同提升,四、教学程序1、学生体验，引发猜想,8,四、教学程序,1,、学生体验，引发猜想,学生体验一：让学生手持凸透镜近距离观察同桌的眼睛，然后逐渐使凸透镜远离同学的眼睛，然后远离同学，最后通过凸透镜观察窗外的景物，引导学生猜想：凸透镜成像可能与物距有关。,四、教学程序1、学生体验，引发猜想,9,四、教学程序,1,、学生体验，引发猜想,学生体验二：用另一个焦距不同的凸透镜，与前一个凸透镜并排放置，同时观察课本上字，学生对比所观察到的像，发现像是不同的，进而猜想：凸透镜成像可能与焦距有关。,通过这,2,个活动，学生体验到凸透镜成像是有规律的，物距、焦距都影响所成的像，由此完成猜想。,四、教学程序1、学生体验，引发猜想通过这2个活动，学生,10,四、教学程序,2,、师生合作，制定方案,猜想之后，考虑到学生从未接触过光具座，,教师先展示器材，,然后按顺序依次摆放物体、凸透镜、光屏，摆放好之后，再让学生思考：如何使像呈在光屏中央？然后教师再,示范调节凸透镜和光屏高度,。学生很容易把物体模糊的光斑当作实像，而使实验无法顺利进行，所以教师也要,示范在光屏上成清晰像的要领,。,四、教学程序2、师生合作，制定方案,11,四、教学程序,根据所给器材和相关实验操作要领，组织学生讨论实验设计方案。经讨论确定实验方案：把学生分为两大组，分别给焦距为,5cm,、,10cm,的凸透镜，进行实验时，调整物距和像距，观察光屏上成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像时的物距和焦距，把数据记录在表格中。,这个实验没有规定物体一定放在什么位置，但我们的物理探究有一定的顺序性，可以提醒学生把物体按照由远及近的顺序移动，在光屏上找到清晰度像，记录物距和像距。当然也可以反过来，按照从近到远的顺序移动物体，进行观察。,物距,像距,成像大小,成像正倒,成像虚实,四、教学程序根据所给器材和相关实验操作要领，组织学生讨,12,四、教学程序,3,、分组实验，收集数据,学生分组实验，教师巡视，给予指导纠正不妥之处，并提醒学生：及时记录数据！,四、教学程序3、分组实验，收集数据,13,四、教学程序,4,、分析数据，总结规律,选择相同焦距的,3,组同学的数据，将这些数据输入,excel,表格。,这是未经排序的数据,这是排序后的数据,四、教学程序4、分析数据，总结规律这是排序后的数据,14,（四）教学设计,通过排序，很明显找到大小像，虚实像的分界点。,接下来再告诉学生凸透镜的焦距，让学生根据数据总结规律，生成表格，达到巩固加深的目的。,物距,(u/cm),像的性质,大小,正倒,虚实,像距,(v/cm),U2f,fU2f,U2f,fV2f,放大,倒立,缩小,正立,放大,（四）教学设计物距(u/cm)像的性质大小正倒虚实像距,15,四、教学程序,5,、实践运用，检验规律,让学生思考：当光屏上成倒立缩小实像时，交换物体与光屏的位置，光屏上的像清晰吗？像的性质是怎样的？,然后让学生利用器材进行检验。,四、教学程序5、实践运用，检验规律,16,四、教学程序,6,、归纳小结，共同提升,运用作图法进行规律总结，使规律形象化,四、教学程序6、归纳小结，共同提升,17,2024/11/18,2023/9/17,18,五、教学反思与评价,本实验，学生兴趣极高，但实验缺乏一定的技巧，整个探究过程离不开老师的指导，所以实验时一定要加强巡视，及时发现问题。大部分小组能在老师的示范与点拨下，顺利完成实验，但不可否认，总有那么几组只是好奇地观察现象，忽视了物距与像距的测量，使实验流于形式。在评估交流环节，让学生评价自己小组的探究过程与探究结果，从评估中汲取经验教训，培养学生严谨的科学态度。,五、教学反思与评价 本实验，学生兴趣极高，但实验缺,19,本实验课相对于传统课堂：,1,、用发光体代替蜡烛。优点：安全环保，易于操作；亮度高，成像更清晰；高度稳定，可以测量其高度，也能在光屏上测出像的高度，便于比较。,2,、通过学生亲身体验进行合理猜想。,3,、利用,excel,表格处理数据，学生自己找到大小像，虚实像的分界点。,本实验课相对于传统课堂：1、用发光体代替蜡烛。优点：安,20,谢谢！,谢谢！,21,
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