《学前儿童游戏教育》第四单元图文模板课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四单元 游戏与幼儿园,第四单元 游戏与幼儿园,学习目标,1.,明确游戏是幼儿园的基本活动，了解游戏在幼儿园的实现途径和方法，树立正确的游戏活动导向。,2.,正确认识游戏与课程之间的关系，为实现课程与游戏的有机结合打好理论和实践基础。,学习目标 1.明确游戏是幼儿园的基本活动，了解游戏在幼儿园的,游戏从自然状态下的儿童游戏纳入到有目的、有计划的对儿童身心施加影响，促进儿童发展的教育机构中，成为幼儿园的游戏，其本质是否发生了变化？,游戏在幼儿园的地位如何？,游戏和幼儿园课程到底是什么关系。,游戏从自然状态下的儿童游戏纳入到有目的、,第一节 幼儿园以游戏为基本活动,一、幼儿园必须以游戏为基本活动,（一）保障儿童游戏的权利,（二）创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要,（三）让儿童生动活泼、积极主动的学习的需要,第一节 幼儿园以游戏为基本活动一、幼儿园必须以游戏为基本活动,学前儿童游戏教育第四单元图文模板课件,二、如何使游戏成为幼儿园的基本活动,（一）自由游戏活动,二、如何使游戏成为幼儿园的基本活动（一）自由游戏活动,（二）非游戏活动游戏化,教学游戏,（二）非游戏活动游戏化教学游戏,教学游戏,选用的游戏因素必须符合儿童的年龄特点,选用的游戏因素与教学内容相匹配,任务的难度与儿童已有的经验相匹配,每个儿童实际参与和心理参与的可能性,4,1,2,3,5,5,儿童自己能够判断活动的结果,教学游戏选用的游戏因素必须符合儿童的年龄特点选用的游戏因素与,模块二 游戏与幼儿园课程,一、幼儿园课程的界定,一是以学科取向的界定,二是以活动取向的界定，,三是以经验取向的界定,目前，一般的趋势是采用“课程即经验”、“课程即活动”的课程观。,模块二 游戏与幼儿园课程一、幼儿园课程的界定,二、游戏在幼儿园课程中的地位,（一）国外幼儿园课程中游戏的地位,(,二,),我国幼儿园课程中游戏的地位,二、游戏在幼儿园课程中的地位（一）国外幼儿园课程中游戏的地位,国外幼儿园课程中游戏的地位,1816,年，英国欧文创办的新兰纳克幼儿学校,-,世界上最早的学前教育机构。,在欧文幼儿学校里，,大量开展儿童的户外活动和游戏活动,。幼儿学校的重要设施是游戏场，也是幼儿户外活动的主要场所。,国外幼儿园课程中游戏的地位1816年，英国欧文创办的新兰纳克,德国福禄培尔认为，游戏能培养儿童的自主性和创造性，游戏是组成儿童生活的一个重要方面，也是学前儿童教育中一个主要教育手段。,1837,年，创建了“儿童活动学校”，,1840,年改名“幼儿园”，被认为是世界上第一所幼儿园。,德国福禄培尔认为，游戏能培养儿童的自主性和创造性，游戏是组成,前苏联教育家克鲁普斯卡娅认为，游戏是幼儿教育的重要教育形式，通过游戏，能增强儿童的体质，发展肌肉和感官，培养儿童动作的协调性，培养集体主义精神。,在美国，全美幼儿教育协会（,NAEYC,）提出的与发展相适应的教育思想中，指导原则之一就是将游戏作为促进儿童社会的、情感的、认知的发展及自我反省能力发展的重要手段。,20,世纪后，在欧美的一些早期教育模式或方案中，引入了游戏。目前，人们对游戏的认识更科学，在幼儿园教育中，游戏处于很重要的地位。,前苏联教育家克鲁普斯卡娅认为，游戏是幼儿教育的重要教育形式，,我国幼儿园课程中游戏的地位,武昌蒙养院中的游戏,幼稚园课程标准,中的游戏,陈鹤琴鼓楼幼稚园中的游戏,幼儿园工作规程,中的游戏,我国幼儿园课程中游戏的地位 武昌蒙养院中的游戏,三、游戏与幼儿园课程的关系,游戏既可以是课程的内容，还可以是课程实施的途径。,幼儿园课程合乎社会规范要求和发展需要。,游戏与课程之间存在着一种双向、互动关系，课程包含游戏，儿童的游戏又影响课程内容。两者只有有机的整合，才能更好的实现儿童生动活泼的发展。,三、游戏与幼儿园课程的关系游戏既可以是课程的内容，还可以是课,四、游戏与幼儿园课程的有机结合,（一）游戏与课程相结合的优势,1.,游戏中积极的情感，可促进儿童形成对知识学习的积极态度,2.,游戏假想的特点，可提升知识学习对儿童的意义和重要性,3.,游戏注重手段而非结果的特点，能营造心理安全的环境，使儿童愿意尝试新的或困难的事物,4.,游戏能提供儿童广泛的学习机会,四、游戏与幼儿园课程的有机结合（一）游戏与课程相结合的优势,（二）游戏与课程相结合的方式,1.,由课程生成游戏,2.,由游戏生成课程,（二）游戏与课程相结合的方式1.由课程生成游戏,由课程生成游戏,美国幼儿教师玛丽琳根据本地区幼儿园数学课程的规定，将要教儿童,120,的认数和计算。于是，她将教室的角色游戏中心转化为一家商店，并提供了一系列的材料：游戏中心原有的一杆天平秤和一把老式的吊杆秤，儿童可以用它们来称商品的重量；一个带有数字的印章，儿童能转动着来变换数字，标出商品的价格；几台手揿计算器及从三年级老师处借来的老式加法器，儿童可以进行商品价格的计算；可供出售的商品,几桶小物品，如尤尼菲克斯立方体积木等。她还提供了商店印刷的过期优惠券及本地超市发放的每周广告，利用上面的图片和数字，使“顾客”们更了解商店的信息。,材料提供后，商店开业了。可就在开张那天，“营业员”和“顾客”发现，教师玛丽琳还忘了一件重要的事情，那就是没有提供钱：“顾客”需要钱才能来商店购物，“营业员”需要钱来找零。于是，一个制作纸币和硬币的小组操作项目生成了，孩子们运用原有的数字概念和经验制作起了钱，并投入到商店。这样，商店游戏可以正式开始了。,由课程生成游戏 美国幼儿教师玛丽琳根据本地区幼儿园数学课程的,从上例中，我们看到美国幼儿教师玛丽琳通过商店的创设激发儿童玩商店游戏，为儿童提供了大量认数和计算的学习机会,案例分析,从上例中，我们看到美国幼儿教师玛丽琳通,为了让幼儿学习分类、建构“类”的概念，美国幼儿教育家凯米等设计了一种类似于扑克牌的游戏。一种动物（例如狗）有几种不同的颜色，如红、黄、绿、蓝等。几个孩子在一起打“牌”，可以自己决定按动物还是按颜色来建立“类”。假使一个幼儿手里有一张红“狗”，一张“黄”狗，还有一张红“猫”，一张黄“鸭”，他就可以自己决定是按“狗”来建立类，还是按颜色建立“类”。如果按“狗”来建立“类”，他就要把自己手里的“猫”和“鸭”丢出去，想办法从伙伴手里要来其他颜色的“狗”，凑齐自己所需要的不同颜色的狗的“家族”。这种玩法，很像中国麻将牌的玩法。通过游戏，儿童可以对“类”以及“分类”的原则和依据形成自己的认识与理解，而不只是按照外部指示或要求进行简单的分类操作。,为了让幼儿学习分类、建构“类”的概念，美国幼儿教育家凯米等,2.,由游戏生成课程,教师准备了几种不同种类的纸，有牛皮纸、白纸、油光纸、彩色皱纸等，让儿童自取折纸玩。先吃完点心的儿童先取。结果彩色的纸先拿完了，后来的儿童只好拿剩下的难看的牛皮纸。小船这好了，儿童要求到水池那里放小船玩，老师同意了。各种各样的小船放到了水里，这时儿童惊奇的发现漂亮的纸船一一沉下水里去了。唯有最难看的牛皮纸折成的小船还浮在水面上。老师不失时机的组织幼儿讨论为什么会发生这种现象。幼儿开始研究各种纸的质地，以及不同质地的纸的耐水性强弱的原因。新的、不是老师预先计划的课程就这样在游戏中自然生成了。,2.由游戏生成课程 教师准备了几种不同种类,在大班区域建构游戏中，王老师发现幼儿喜欢“搭桥”，但又搭不好，就开展了大班科学活动“搭桥”。在活动中，先让幼儿看一些桥的图片，并谈谈桥的基本结构，教师总结桥的基本结构。然后把幼儿分成,4,人一组，从提供的材料中选择材料，再搭桥。搭桥完后，比一比哪组搭的桥最好，总结桥好和不好的原因。,案例分析,在大班区域建构游戏中，王老师发现幼儿喜欢,思考与练习,1.“,幼儿园以游戏为基本活动”的基本精神是什么？,2.,举例说明游戏与幼儿园课程之间的关系,思考与练习1.“幼儿园以游戏为基本活动”的基本精神是什么,谢谢大家！,谢谢大家！,感 谢,感 谢,谢谢，精品课件,资料搜集,谢谢，精品课件资料搜集,感 谢,感 谢,谢谢，精品课件,资料搜集,谢谢，精品课件资料搜集,