城市综合防灾专项规划课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,城市综合防灾专项规划,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,城市综合防灾专项规划城市综合防灾专项规划11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。城市综合防灾规划,第一章总论,1、城市综合防灾体系的主要系统:,(1)防灾研究、監测与预警系统:囯家级研究中心、研究机构为核心,联合大学团队与高科技企,业协同攻关,产学研一体化。包括城市灾害危险性评估及区划、综合防灾减灾规划、灾害应急预,案、各单灾种(如地震、洪水、台风、地质等)监测和预报系统、火灾监视与消防系统、交通安,全管理系统等,(2)防灾组织指挥系统:对应不同政体与政府组织形式。包括领导机构、咨询机构和指挥设施。,3)防灾专业设施系统:对应不同的实施主体。包括消防、防洪防涝、抗震防灾、防风防潮、人,防等专业设施。,4)防灾生命线系统:支持组织指挥系统的实施,支持防灾专业设施效能的发挥,还是灾民生,的必备生存物质。包括交通运输系统、水供应系统、能源供应系统和信息情报系统,5)防灾支持系统:在经济、社会、法律、教育等领域进行与综合防灾相关的建设。包括治安系,统、储运系统、社会保障与福利系统、医疗救护系统、市政工程抢修系统、法律体系及宣传教育,系统等,作文教学是语文教学的重要环节，作文教学的质量直接影响了语文的教学质量，直接影响了学生的语文素养。而目前农村中学的作文教学现状并不容乐观。学生怕、老师累，师生都感到无奈和烦恼。为此，我结合自己作文教学实践，探讨目前农村中学作文教学存在的一些问题及解决的相关策略。,一、农村中学作文教学存在的一些问题,（一）写作教学系统无序，基础写作常识匮乏。,作文教学没有完整的教学体系，每一次作文训练的背后缺少应有的具体计划和明确的目标要求，以题讲题，难以让学生明确有序地获得基础写作常识，造成学生一拿到作文题就下笔，想到哪里就写到哪里，语句不通、表达生涩、难以切题，更不要谈立意提炼、谋篇布局。,（二）缺乏写作兴趣，未能养成良好的写作习惯。,学生对写作是“一怕二厌三应付”，提起作文就心烦。因为作文基础差，对作文不感兴趣。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有将学生的兴趣激发出来了，学生才能产生作文的灵感和动力，变“要我写”为“我要写”。,（三）生活空间狭隘，阅读视野狭窄。,学生生活在乡村，出门少、阅历浅、视野窄，对外面的世界缺乏了解。再加上经济以及观念等原因，课外阅读量更少。中国教育报以“谁来解开农村孩子的读书困局”为题，做了农村学生课外阅读状况调查及分析，指出：家庭对孩子读书基本不管的占32，31的学生认为读书对自己无关紧要；关于读书方法，49的学生有做笔记或圈点的习惯，不做任何标记的占42。,（四）忽视感悟生活，作文内容空洞无物。,古人说：“言为心声。”如果学生不能发现生活中的闪光点，对写的人物缺乏真切情意，对写的事物无动于衷，对于描写的景物没有一丝一毫的情愫，怎么可能写出鲜活的文章。,（五）写作态度出现偏差，功利心态较为严重。,目前应试教育在农村中学中，还留有其生存土壤。学生写作热衷于作文“模板”，教师也乐于教给学生应付考试的所谓诀窍，忽视切实地培养学生终生受用的作文能力。这种玩积木式的作文教学，难以使他们的作文水平有所提高。,二、提高农村中学学生写作水平的策略,（一）重视作文教学，有序训练，夯实写作基础。,作文教学，不是随意拿个题目，让学生天马行空地去写，这种粗放型的作文教学，效率极低，学生也往往重复低水平的写作，写作能力难有提高。语文教师只有有步骤、有计划地对学生进行作文训练，确定每学期的写作训练重点及每一次作文要使学生获得哪种具体的写作能力，这样才能够实现作文教学的目标。,我进行如下一系列的作文入格训练，学生写作水平有较明显的提高：高一重点训练记叙文，包括记叙文的情节叙述、人物刻画、细节刻画、场面描写、线索布局、记叙文中的议论抒情等；高二重点训练议论文，包括议论文的破题、立意拓展、取材剪裁、论证方法、论证语言、结构布局、议论文中的叙述与描写等；高三以主题写作为主，选取生活、社会中的热点问题进行主题写作，拓展学生的思维广度与深度，综合训练写作技能。,（二）结合乡村实际，体验生活，激发写作兴趣。,农村学生接触外界有限，“不知道写什么”是学生难有兴趣的重要原因之一。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。溪水自然活活泼泼地流个不停。”我们应充分挖掘农村的写作素材。我所在的农村，茶山秀丽、古树苍郁、稻花飘香、蝴蝶翩翩、古屋沧桑、民风淳朴、名人传说耳熟能详、茶文典籍随处可见。因此，教师要有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，引导学生关注体验生活。让身边的美深入学生的脑海，并把这些素材集于心中，创作的冲动自然会如泉汩汩，就不再有搜肠刮肚的痛苦了。于是同学们创作出多个优秀的作文系列：清新质朴的“茶园风光”系列，生动感人的“农忙”系列，典雅隽永的“茶文化”系列，等等。,（三）重视课文范例，文本细读，借鉴写作技巧。,虽然农村阅读资源有限，但课文是最好的范文。入选教材的课文，大多出自名家，其优美的语言、精致的表达、匠心的布局、为我们提供了写作的范本。在阅读教学中，教师要精心从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等方面着手，有侧重地从每一篇课文中挖掘出一个习作点，进行仿写、续写、扩写等形式的迁移训练。在文本细读中，让名家教会学生一些基本的写作技巧。例如从祝福中学会环境描写，从药中学会线索的设置，从过秦论中学会论证的方法，从师说中学会论证的展开，等等。,（四）培养阅读习惯，读书练笔，积累写作素材。,要开拓学生的视野，当务之急是培养其阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。因此，成立班级图书馆，每周读书一本，做好读书笔记，并开展读书交流会，学生进行主题发言，最后集结成册，推荐优秀书评于报刊发表。学生在阅读中不仅积累了写作素材，还历练了胆识，又在成就感驱动下，自觉读书。此外，改变观念，端正态度；鼓励赞扬，树立信心；引导观察，洞察思索等等灵活应用。,【,就生物课程而言，积极开发和利用生物课程资源是顺利实施新课程的有力保障。在农村中学，教育条件落后。同时又潜藏着丰富的课程资源而得不到开发和利用。因此。开发和利用农村丰富多样的生物课程资源，是当前农村中学生物课程改革和实施的必然要求。笔者选取江苏省的54所农村中学，就生物课程资源的开发和利用现状进行了调查。调查采用问卷调查法，同时辅之以访谈法。教师问卷共发放108份，回收104份，回收率96.3。访谈包括对校长的访谈和对部分学生家长的访谈。,一、农村中学生物课程资源开发和利用的现状分析,(一)农村中学生物课程资源相对短缺,与城市学校相比，农村学校经济条件落后，课程资源特别是作为课程实施条件的资源严重不足。调查发现。大部分学校缺乏基本的教学设施。教师的教学仍停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，更不用说通过互联网获得知识和信息。在对“生物实验课的开出情况”的调查中。91的教师反映由于开展生物实验的仪器、设备、药品有限甚至根本没有，所以只能把“做实验”变成教师“讲实验”、学生“听实验、背实验”。另外，由于课程资源开发者的自身因素，生物教材的编写多多少少都带有城市化的倾向，适合农村中学的生物教材相对短缺。,(二)农村中学已有的生物课程资源闲置、浪费,农村潜藏着丰富的生物课程资源，笔者调查的农村就有池塘、果园、畜牧养殖基地、反季节蔬菜生产基地以及丰富的森林资源和矿产资源等。此外，当地农民的耕作技术、养殖技术、嫁接技术等也是丰富的生物课程资源。然而调查发现，86的教师在教学中并没有利用过这些课程资源，只有14的教师“偶尔利用”这类资源。受以往“教教材”做法的影响，很多老师只把教科书、教学参考书理解为课程资源，却忽略了学校外丰富多彩的生物世界，这种狭隘的课程资源观使很多生物课程资源不能被及时加工、转化、进入中学生物课程，造成很多有价值的生物课程资源的闲置和浪费。,(三)教师缺乏开发和利用生物课程资源的意识和能力,1、生物教师对新课程的了解情况。对新课程，大部分生物教师了解不深。对“课程资源”一词，50.8的生物教师听说过，49.2的生物教师没有听说过。对正在实行的新课程，38的生物教师觉得基本适应，52的生物教师觉得部分适应，10的生物教师觉得很难适应。,2、生物教师对开发和利用生物课程资源目的的认识。调查发现，生物教师认为开发和利用生物课程资源的目的依次为“学生考试升学的需要”、“使学生更好地掌握生物学知识”、“提高学生的学习兴趣”、“增加学生的感性认识”。开发和利用生物课程资源的直接目的应是服务于教学方式、学习方式的改变，最终目的是提高教育教学质量。生物教师对开发和利用生物课程资源目的的错误认识。也限制了他们开发和利用课程资源的意识。,3、生物教师对课程资源的识别和利用情况。调查发现。农村生物教师的课程资源意识较淡薄，对课程资源的平均识别率仅为58.8。从“中学生物教师对课程资源的利用情况”的调查统计结果看，教师对课程资源的利用情况更是不容乐观。59.3的课程资源很少被利用或根本没被利用。根据对生物教师课程资源利用情况调查表中部分典型的课程资源选项统计分析，有83的教师很少或从不利用“教室内的生物角、墙报等宣传生物学知识”；92.5的教师很少或从不“带学生对校园植物挂牌”；95的教师很少或从不“带学生到当地果园或其他生产基地参观学习”。,(四)学校缺乏开发利用生物课程资源的支持环境,教师要成功开发和利用课程资源，除了自身因素，还需要一些外部条件的支持。首先要取得学校的支持和帮助。而调查发现，大多数农村中学校长没有课程资源意识，对教师开发利用课程资源不愿意提供经费和政策的扶持。其次，家长的理解和支持也是不可缺少的因素。而调查中大部分家长以为只要学生能考出高分，开不开发课程资源无所谓。最后，教师在开发课程资源的过程中必须思考、尝试、交流。必须查找相关资料，这就需要一定的时间和精力。而现实情况是，农村中学教师教学任务繁重，根本没有时间和精力静心思考，那么让他们开发课程资源也就不切实际了。所以，农村学校要开发课程资源，必须解放教师。在制度上给教师创造个宽松的环境。,二、开发利用农村中学生物课程资源的途径和方法,(一)开发和利用农村自然资源,农村学校更接近大自然，有丰富而真实的自然资源，是生物学的“天然实验室”。农村中学生物教师要充分发挥这一优势，多途径地开发利用农村课程资源。比如，在学生学习扦插和嫁接的知识和技能时，教师可以把学生带到果园，让果农现场讲解扦插、嫁接技术，学生现场实习，比在教室空洞地听讲效果要好得多。在开发和利用农村课程资源的过程中，要结合当地农村的实际，贴近农村学生的生活。启发学生善于用生物学的眼光去关注生活，关心农业生产，使学生正确认识科学、技术、社会之间的密切关系。,(二)开发利用生物实验课程资源,1、自制简易实验器材。农村中学生物教师和实验员应因地制宜，因陋就简，利用身边廉价的器具和材料，搞好实验教学。比如，可以指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或寻找廉价、易得的替代实验用的药品。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保的意识。,2、充分利用实验室。实验室并不只是为做演示实验或分组实验而准备的，还应该将它定位于“用于学生自主学习、主动探究”的场所，并鼓励学生利用课余时间做探究性实验。此外，还应该考虑到物理实验室、化学实验室也可能成为生物科学探究的课程资源，