自然辩证法概论第八章科学理论的评价与演变

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,自然辩证法概论第2版,刘大椿 主编,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,第三篇 科学论与科学方法论,科学理论的评价依据和社会确认,科学理论演变的动力,科学理论的演变模式,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,第八章 科学理论的评价与演变,重点问题,一、科学理论的评价依据和社会确认,科学理论评价中的经验论,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,伴随着近代科学的迅速开展，强调通过经验事实的观察和逻辑分析来验证和评价科学理论的根本信念逐步得以确立。这种根本信念在逻辑实证主义哲学中得到了更深刻的表达。逻辑实证主义的根本观点是：任何论断世界的某种东西的陈述和假设，都必定是可以用描写我们能以直接观察所确立的某物的句子来加以直接或间接检验的。一个科学理论的可检验性或评价主要取决于其所包含的经验内容或经验意义。,一、科学理论的评价依据和社会确认,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,各家在科学理论的评价中关心的是经验证据与科学理论之间的关系，即从理论的根本原理中能否演绎出可被观察的经验事实，因此可将它们统称为科学理论评价中的经验论。按照这种科学理论评价观，理论的好坏、可信程度的上下仅仅取决于它们与经验事实的关系，与社会、心理、历史等因素无关。经验的证实或经验的证伪不仅作为科学与非科学的划界标准，而且作为科学理论评价的根本准那么。这种评价准那么有一定的积极意义，但也面临着难以克服的困难。,一、科学理论的评价依据和社会确认,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,科学理论评价中的整体论,蒯因提出整体主义的理论评价观。他认为，用经验检验单个理论命题的真假会遇到困难，观察和理论之间不存在泾渭清楚的界限，因此观察证据无法作为理论评价的唯一标准。观察是充满理论的；观察语句就是一个语言共同体的成员在相同的刺激下都对它作出相同判断的句子。语言共同体的引入，使观察语句的有条件性、相对性和社会历史性质得以暴露。这意味着在观察证据与科学理论间必然渗入科学活动的社会学、心理学及历史因素，而不可能有逻辑必然性。,一、科学理论的评价依据和社会确认,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,科学哲学家劳丹那么把科学解决问题的效力看成是科学进步的主要标志和理论评价的标准，他将科学目的和评价标准合而为一，把目的与价值等同，主张选择科学理论的评价标准应注重其解决问题的有效性和能力。总之，整体论者讨论科学理论评价的立足点已经不限于科学理论的经验根底或者科学理论的真理性问题，而是从更广泛的视角，特别是从科学的社会价值去分析科学理论的评价活动。,一、科学理论的评价依据和社会确认,科学理论的评价依据,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,评价科学理论是为了促进科学知识的增长，在理论竞争中选择更可靠、更有效的理论。在现实的科学活动中，科学家对理论的评价常常会受到科学以外的因素，诸如科学家的个人偏好、价值观和其他社会因素的影响，但科学理论的根本价值应是追求真理，不断地提升科学理论解决问题的能力。尽管不同的科学家和科学哲学家就科学理论的评价问题观点各异，但他们中的大多数都成认科学理论的评价存在其客观依据和根本的评价标准。全面总结各家观点，可以提出以下根本依据：,一、科学理论的评价依据和社会确认,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,科学理论同经验事实的一致性,，即从科学理论推出的可检验的结论应该与实验检验的结果相符合。科学理论与实验结果符合得越好、越广泛，科学理论的可接受性也就越大。特别是在科学理论替代或科学范式变革的非常时期，新的科学理论往往因能更好、更广泛地与实验结果相符合而赢得科学共同体的高度评价。,科学理论内在逻辑的完备性,，即科学理论内部必须在逻辑上自洽。科学理论是具有一定逻辑结构的理论体系，它不仅应保持内部逻辑上的一致性，而且应与公认的有关的科学理论具有一致性。,一、科学理论的评价依据和社会确认,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,科学理论的简单性，即科学理论体系所包含的彼此独立的根本概念和根本定律应该尽可能少。,科学理论的预见性，即科学理论应当具有广阔的视野，能预言那些未知的或在科学理论创立时未被解释的实验事实和现象，能超越其得以产生的经验事实根底并预言大量新的未知的经验事实。科学理论的功能不仅表现在能对已有实验事实和现象作出解释，更重要的是表现在对目前尚未观察到、但却能为日后科学实验所观察到的大量实验事实和现象作出解释。,一、科学理论的评价依据和社会确认,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,科学理论的社会确认,科学理论的社会确认是在科学共同体内部完成的。一般地，作为科学认识的个体成果的科学理论，特别是重要的包含着新思想的科学理论都要经历一个验证时期，在这个时期里，证据逐步积累起来，越来越多的科学家逐渐相信和接受它，最后，这个新理论或者新信息被纳入到普遍接受的知识范围之中，并被编入教科书中。,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,理论与实验的矛盾,在科学理论内在的演变过程中，科学理论与科学实验是一对根本的起决定作用的矛盾，它贯穿于科学开展的全过程，构成了科学开展的最根本的内在动力。著名德国物理学家海森堡曾经指出，不管在哪里，实验方面的研究总是理论认识的必要前提，而且理论方面的重要进展，只是在实验结果的压力下而不是依靠思辨来取得的；另一方面，实验结果沿着向前开展的方向，应该总是由理论的图景来实现的。无论是整个科学的开展还是各门学科的开展，科学实验与科学理论的相互作用都是其内在的根本动力。,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,任何科学理论活动根本上都是在科学实验的不断证实或证伪中得以确立和完善起来的。,科学实验往往不顾旧有理论的“安排或预期，引出种种意想不到的信息和结果，进而推动科学理论体系的演变。,许多科学理论的创新，外表看来似乎是科学理论自身的开展，其实都立足于坚实的实验根底之上。,任何科学实验都不是盲目的、自发的观察活动，而总是在一定的科学理论指导下，有目的地、自觉地进行的。,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,科学与技术的相互驱动,科学和技术的相互驱动，事实上已成为科学理论演变的重要动力之一。首先，许多重要的科学理论的建立和持续开展离不开技术上的突破。其次，许多技术上的难题为科学理论的形成提供了大量有待解决的问题。科学理论与技术创新之间的相互推动是一个双向的建设性过程，不仅科学理论推动技术创新活动的不断升级，而且技术变革也在不断打造出更先进的科学观测仪器和科学研究工具，不断提出新的科学理论问题，它们共同推动整个科学理论体系演变和进步。,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,对科学思想的深层次上的批判性、革命性的认识，会产生出一些与科学理论的标准不相容的概念、观念、结论和方法，从而将科学理论固有的逻辑悖论或内在矛盾揭露出来。科学理论中存在的逻辑悖论总是相对于特定的科学理论而言的。从一定意义上讲，逻辑悖论是对特定科学理论有效性的一种挑战和质疑，但同时却可能成为新的科学理论创生的重要预告。科学理论中存在的逻辑悖论是孕育新科学思想和使科学理论得以开展的“湍流，对科学理论演变有极大的推动作用。,理论中的逻辑悖论,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,由于逻辑悖论是科学理论系统应有的内在矛盾，要排除悖论，只囿于原有的理论框架是不行的，必须提出全新的概念和思想，创立出全新的研究方法和理论思路。逻辑悖论的排除对于科学理论的演变有两方面的意义：,改进与完善原来的科学理论。对于刚刚诞生不久的新的科学理论产生的悖论，通常是以消除悖论的方式来加强科学理论的严谨性。,提出并创立新的科学理论。对于科学理论开展到相当成熟的时期而出现的悖论，通常是以消除悖论的方式来创立新的科学理论。,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,不同理论之间的相互竞争,科学理论演变的另一种重要的动力机制,是：针对同样的经验事实或科学问题有多个科学理论相互竞争，进而形成某些科学理论的证伪或者某些科学理论之间的归并和融合以至包容和替代，进而促成科学理论的演变。,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,不同科学理论之间的相互竞争，最终表现为不同观点和不同学派之间的争鸣。概括起来有三种情形,：,两种或几种科学理论的相互竞争，不同学派之间相互争鸣，最终导致一种科学理论对其他理论的替代。,两种或几种不同的科学理论的相互竞争，不同理论学派的长期争鸣，产生了更高层次上统一的、综合性的、新的科学理论,.,两种或几种不同的科学理论的相互竞争，以及相关学派之间的相互争鸣，发生在一个低层次的虚拟的理论悖论之上，理论竞争和学派争鸣的结果形成了一种更高层次的、能够消解这种理论矛盾的科学理论。,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,总之，在科学研究中，针对同一个研究对象甚至同一个科学事实，由于科学家的世界观、研究方法、依据的科学事实的不同，以及理论概括能力的差异等，常常会形成不同的学术观点、科学理论之间的相互竞争和科学学派之间的相互争鸣，特别是在科学探索的前沿，多数的情形是假说林立、学派丛生。这种现象完全符合科学认识开展的规律，能够推进科学理论系统的整体演变和不断进步。,二、科学理论演变的动力,科学开展的不平衡性首先在于学科开展的不平衡性。在不同的历史时期，由于科学自身的性质和社会经济需要的条件各异以及实验手段的完备性、理论和方法的成熟程度的不同，各门学科的开展总是不平衡的。在这些方面领先的学科，被称为该时代的带头学科。带头学科由于率先地、较好地对自然作出了解释，它的理论和方法就成了当时其他学科的解释性根底和方法论范例，因而能对其他学科起推动和改造作用。,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,科学开展的不平衡性,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,科学开展的不平衡性还表现在世界科学活动中心的不断转移。科学社会学家贝尔纳最先在?历史上的科学?中提出世界科学活动中心的概念，他认为，没有长盛不衰的科学中心，科学中心总是随着民族的经济文化的兴衰消长而转移的。综观科学技术开展的历史，科学技术的顶峰先后出现在不同的国家和地区。,二、科学理论演变的动力,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,科学开展的不平衡性不管是由于学科开展的不平衡性引起的，还是因为区域开展的不平衡性引起的，都将对科学理论的演变产生积极的影响。带头学科和科学中心因其在整个科学共同体中所具有的优势地位可能会吸引更多的有才华的青年科学家或置身于特定的学科领域或投奔于特定的科学中心从事创造性的科学理论活动，这些优秀人才的相互鼓励很可能导致某些特定的研究领域的全面拓展或者众多科学理论体系的整体演变和不断进步。科学开展的不平衡性也是科学理论演变的重要动力之一，尽管这一动力不是来自于科学理论自身。,三、科学理论的演变模式,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主义理论课教材,因经验积累而进步的演变模式,按照这种模式，科学活动就是要获取真命题，科学活动的目标就是要获取全部有关世界的真命题，因此，科学实际上是由于不断地积累了各种真命题而进步的。对这种科学理论演变模式的具体阐释产生于对科学活动的归纳主义理解。,归纳主义的根本假定是：存在着不依赖于人类认识的科学事实，这些事实有待于人类通过各种观察手段来发现；科学理论来自对经验事实的归纳，科学进步就是通过归纳获得科学知识的不断增加，具体表现为科学事实以及能够揭示这些事实的科学定律和理论的不断积累。,三、科学理论的演变模式,自然辩证法概论,普通高校硕士生马克思主