如何做课例研究课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,如何做课例研究,如何做课例研究,1.,什么是课例、课例研究？,“课例”是一个课堂教学改进的实例，,是对教学改进,过程中的问题和教学决定的再现和描述,(,“讲教学研究的,故事”,),。,“课例研究”试图,有主题、有目标、有方法、有基,点,地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们,改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。,1.什么是课例、课例研究？“课例”是一个课堂教,以某一具体的课为研究对象，重,在对课本身的“改进、优化和提,高”，从而给出“问题解决”的示,例。,以某一具体的课（特定学科,/,年,级,/,教材版本）为研究对象，揭示,“做什么”（教学目标和教学设,计）、“怎么做”（教学策略）以,及“做的如何”（教学评价与反,思）。主要涉及本课中各类教学问,题的解决，促进教师课堂教学能力,的提高。,以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化,“拿我带的两个班来说：学生连最简单计算都会不可思,议地出错；手把手地教，还是教不会；物理差的学生其他成,绩也差，各科老师轮番找他们补课，于是用于物理的个别辅,导时间少得可怜。”,“象实验中学不仅多媒体设备好，教音频时还有学生弹,吉他演示，我们的学生不要说会弹吉他了。”,“我们的学生很多来自农村，不仅调皮，学习动机也不,高，为了让他们学好，我们真是动足了脑筋。”,“最重要的是让学生坐下来听”，徐老师叹了口气说。,“拿我带的两个班来说：学生连最简单计算都会不可思议,2.,“课例研究”的基本过程,“课例研究”的过程包括制定,教学目标、教学行为研究、教学计,划、上课、课堂效果的评价,(,包括,同行观察,),，修改课例。,2.“课例研究”的基本过程 “课例研究”的过程包括制定教,“课例研究”的进行过程：,(1),小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出,详细的计划。,(2),研究课,1,：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授,“研究课”，其他教师进行观课活动。,(3),小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听,课情形”。,(4),研究课,2,：第二次实施（可选择）。另一名教师,(,或,同一名教师,),在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进,行观课活动。,(5),小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。,“课例研究”的进行过程：(1)小组会谈：研究与准备。,“课上得很急，学生实验也不充分，整堂课的秩序蛮乱的。,学生的观察、表达、实验数据的处理，都没有到位，和我本,来的意图相差很远”，谭老师一脸沮丧。,“今天课上出现了好些用滑轮的情境，蛮能吸引学生的。,但有些好象学生不明白你说的情境比如攀岩的装置中也有滑,轮，我也糊涂了。还有一个学生讲到升降机上有定滑轮，你,一下子楞住了”。,“让学生探究实验好象挺好，但今天课上，学生动手显得,多余，效果还不如老师先上一节课，再让学生动手做的好”，,徐老师感慨地说。,“课上得很急，学生实验也不充分，整堂课的秩序蛮乱的。学,例,2,：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动,2004,年,10,月到,11,月间，我们上海市教科院的研,究人员和进修学院的教研员两个学校的“局外人”，,参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话，,作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动,是有预先目的的。我们想了解：,例2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动 2004,课例研究的过程，无论是备课、观,课，还是评课，都应该围绕问题展,开，“以问题解决为中心”进行。,特点：以反思为前提、以观察为手,段、以教学问题为对象、以互动对,话为特征、以行为改变为目的的教,学研究。,课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展,例,2,：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动,2004,年,10,月到,11,月间，我们上海市教科院的研,究人员和进修学院的教研员两个学校的“局外人”，,参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话，,作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动,是有预先目的的。我们想了解：,例2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动 2004,围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或集体），根据课例预设的目标和策略“说课”，围绕课例问题解决的思路“上课”，实际进行教学；有针对性地组织“观课”；通过,比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“评课”。,围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或集体），根据,3,、从经验论文到课例研究报告,课例有何特点,3、从经验论文到课例研究报告 课例有何特点,课例由哪些要素构成？,?,背景与主题,?,情境描述,?,问题讨论,?,诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,课例由哪些要素构成？?背景与主题?情境描述?问题讨论,课例有哪些类型？,?,问题呈现型,?,经验分享型,?,理论验证型,?,知识产生型,课例有哪些类型？?问题呈现型?经验分享型?理论验证型,课例有哪些类型？,?,问题呈现型,?,经验分享型,?,理论验证型,?,知识产生型,关注理论与实践关系，但偏重于实践中存,在的问题，设法找到理论来协助解决实践,问题，以问题唤起深思和反省的行动。,课例有哪些类型？?问题呈现型?经验分享型?理论验证型,课例有哪些类型？,?,问题呈现型,?,经验分享型,?,理论验证型,?,知识产生型,强调故事和利用叙述体故事来获得知识和,沟通，课例是重要文献资料，是理论无法,取代的知识。,课例有哪些类型？?问题呈现型?经验分享型?理论验证型,课例有哪些类型？,?,问题呈现型,?,经验分享型,?,理论验证型,?,知识产生型,尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用,于实际的结果，课例为印证理论的实例。,课例有哪些类型？?问题呈现型?经验分享型?理论验证型,课例有哪些类型？,?,问题呈现型,?,经验分享型,?,理论验证型,?,知识产生型,有新发现，课例本身就是知识,。,课例有哪些类型？?问题呈现型?经验分享型?理论验证型,一个好的课例有何特征？,?,主题明确,?,线索清楚,?,具有关键性事件,?,过程性资料翔实,?,有结论和反思,一个好的课例有何特征？?主题明确?线索清楚?具有关键性,一个好的课例有何特征？,?,主题明确,?,线索清楚,?,具有关键性事件,?,过程性资料翔实,?,有结论和反思,?,优秀教学经验的凝炼,?,教学实践的难点或突出问题,?,先进教学理念中的挂钩点,?,新颖的理论视角,1,一个好的课例有何特征？?主题明确?线索清楚?具有关键性,一个好的课例有何特征？,?,主题明确,?,线索清楚,?,具有关键性事件,?,过程性资料翔实,?,有结论和反思,?,交代背景、问题,?,有困惑、有冲突，看似无法解决的事件,?,有研究思路的概括,?,划分不同阶段，使用用小标题,2.1,2.2,一个好的课例有何特征？?主题明确?线索清楚?具有关键性,一个好的课例有何特征？,?,主题明确,?,线索清楚,?,具有关键性事件,?,过程性资料翔实,?,有结论和反思,?,有矛盾的焦点,?,突出问题的细节描述,?,引人入胜的情节,3,一个好的课例有何特征？?主题明确?线索清楚?具有关键性,一个好的课例有何特征？,?,主题明确,?,线索清楚,?,具有关键性事件,?,过程性资料翔实,?,有结论和反思,?,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此,现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料,?,有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，,分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究,者的诠释,?,资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,4,一个好的课例有何特征？?主题明确?线索清楚?具有关键性,一个好的课例有何特征？,?,主题明确,?,线索清楚,?,具有关键性事件,?,过程性资料翔实,?,有结论和反思,?,研究结论和启示,?,学生感受和教师反思,?,教学的效果,?,由此引出的需进一步研究的问题,5,一个好的课例有何特征？?主题明确?线索清楚?具有关键性,如何写出一个课例？,?,第一阶段：前期准备,?,第二阶段：研究实施,?,第三阶段：初稿撰写,?,第四阶段：斟酌修改,?,第五阶段：赋以意义,如何写出一个课例？?第一阶段：前期准备?第二阶段：研,如何写出一个课例？,?,第一阶段：前期准备,?,第二阶段：研究实施,?,第三阶段：初稿撰写,?,第四阶段：斟酌修改,?,第五阶段：赋以意义,选择一个或几个典型的课例，对其内容、,结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述,事件的发生发展过程？如何突出主要问题？,如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问,题如何与课例内容相关联？,如何写出一个课例？?第一阶段：前期准备?第二阶段：研,如何写出一个课例？,?,第一阶段：前期准备,?,第二阶段：研究实施,?,第三阶段：初稿撰写,?,第四阶段：斟酌修改,?,第五阶段：赋以意义,制订课例研究计划（研究主题、授课内容）,开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）,开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、,遇到的问题，自己如何处理；参与者“移情”，从任,课老师的位置来寻求各种解决策略）,再改进授课,（直到基本达到预期效果）,如何写出一个课例？?第一阶段：前期准备?第二阶段：研,如何写出一个课例？,?,第一阶段：前期准备,?,第二阶段：研究实施,?,第三阶段：初稿撰写,?,第四阶段：斟酌修改,?,第五阶段：赋以意义,选择关键性的事件（印象最深的事件）,对事件的背景进行描述,确定事件中的演员,重写主要事件以及你的反应,检查你的行动的结果,假设你再次遭遇该事件,如何写出一个课例？?第一阶段：前期准备?第二阶段：研,如何写出一个课例？,?,第一阶段：前期准备,?,第二阶段：研究实施,?,第三阶段：初稿撰写,?,第四阶段：斟酌修改,?,第五阶段：赋以意义,用课例的几个要素来衡量,请没有参与课例研究的人阅读,反思、斟酌，甚至重写,听取意见，反思、斟酌，重写,如何写出一个课例？?第一阶段：前期准备?第二阶段：研,如何写出一个课例？,?,第一阶段：前期准备,?,第二阶段：研究实施,?,第三阶段：初稿撰写,?,第四阶段：斟酌修改,?,第五阶段：赋以意义,考虑所写课例的类型,修改标题、突出课例的价值和意义,如何写出一个课例？?第一阶段：前期准备?第二阶段：研,5.,经验论文离课例报告有多远？,?,背景与主题,?,情境描述,?,问题讨论,?,诠释与研究,?,主题明确,?,线索清楚,?,具有关键性事件,?,过程性资料翔实,?,有结论和反思,课,例,四,要,素,好,课,例,五,特,征,5.经验论文离课例报告有多远？?背景与主题?情境描述,回顾：今天解决什么问题,一、从案例到课例,（聚焦到学科教学）,二、从常规教研到课例研究,（改进常规教研）,三、从经验论文到课例研究报告,（提升教学经验）,回顾：今天解决什么问题 一、从案例到课例 （聚焦到学科,教研组是一个实践共同体,教学水平的提高靠的是行动,中的学习：,?,细于留心：,发现的眼睛,?,勤于反思：,思考的习惯,?,勇于探究：,自觉的行动,?,善于积累：,经常的疏理,?,乐于交流：,积极的对话,几点体会,教研组是一个实践共同体,教学水平的提高靠的是行动,一点感受,课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不,太重要。最重要的是，在亲身“做”课例的过程,中，,形成了针对课例的行动及行动中的思考、研,讨、深刻反省,，正是这一过程使教师获得了快速,的成长。,一点感受 课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太,