【百战复盘】场景化案例萃取工作坊课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【百战复盘】场景化案例萃取工作坊,【百战复盘】场景化案例萃取工作坊【百战复盘】场景化案例萃取工作坊模盟,场景化案例萃取工作坊,Contextualization case extraction,苏宁大学,毛利涛,DREAM O,课程目标,意识上:真正认识到案例的价值,行为上:基本掌握案例萃取方法论,本课程时长152小时,高中起始阶段英语写作一直是英语教学中的薄弱环节，在高中起始阶段如何消除学生的写作畏惧感，激发写作热情呢？如何引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？,1监测学生课堂写作，保障写作活动的有效性教师应努力使写作成为一项乐趣和合作活动。开展和监测学生课堂写作是非常有用的。教师能随时回答所有来自学生的语言困难，并关于怎样用一个更加自然的方式构造句子给出你的建议，提供学生缺乏和一般可利用来应付各自的需要，以及共同的问题的词汇量。这非常有益于学生，远胜出学生收到经过教师红批注过的书面家庭作业的功效。,2创设激趣型的写作活动，消除学生的畏惧心理,案例1句子接龙。从培养学生的兴趣出发，让学生在愉快活动中参与写作。笔者在教学unit1的 Reading 后，在黑板上写了两个句子让学生分组接龙续写（每一组员至少写一个句子），然后组成一个情节有趣的语篇：,If I am alone on the island,I have to survive without friends.,If I am alone at home,I will feel happy.,下面是某组对句续写的句子：,If I have to survive without friends,I will feel lonely.,If I feel lonely,I will develop friendship with a tree.,If I develop friendship with a tree,I will talk to it.about my trouble.,If I talk to it about my trouble,I will feel comfortable.,If I feel comfortable,I will have hope for life.,If I have hope for life,I will try to hunt for food.,If I try to hunt for food,I will learn a lot about the Island.,If I learn a lot about the island,I will have more courage to live,各组合作结束后要互相交流，分享成果。或派代表向全班汇报本组的习作，师生展开评价。这种合作学习活动既让学生运用了词汇知识和句型，又训练了学生的口语表达能力。在学生的合作学习中，教者是组织者、引导者和参与者，融入到每个小组认真倾听大家的发言，鼓励小组成员进行互动。,案例2续编故事。从提供多维互动的空间出发，激发学生的参与和探究意识。笔者在教学高一unit12 Integrating skills中的“the question”前，开设了一节这样的写作活动：发给每人一张白纸，黑板上写着一个故事的开头，要求学生发挥想象，编写故事。故事的开头如下：It was Tuesday morning,Tim got up and went to school as usual,when he got to school,he was surprised to see nobody there.The whole school was quiet由于给出的开头基于生活，是发生在学生身边的事，每个学生都有话可说而积极参与。编起故事也是信手拈来，游刃有余。内容丰富而极具个性和创造想象力。,案例3听写画图。从师生互动出发，把合作学习落到实处。给每人一张白纸，笔者以适当的语速叙述下文三遍。要求学生根据笔者的描述画画；之后请几位学生展示自己所画的草图，其他学生评判谁的草图最准确；接着在大屏幕上呈现笔者自己画的家乡草图，再让学生根据笔者所画的图写一篇约100字的英语短文，可适当发挥。最后在大屏幕上给出短文原文，引导学生将其与自己的习作做比较。这样的活动既避免了单一乏味，又能抓住学生的注意，从而使师生互动达到预期的效果。,3分析方式教写作，展示课堂写作的价值。显然有了时间限制的考试型的课堂写作让学生更有动力，但学生仍然喜欢做实际的任务。以下五个活动是用一种分析方式的方法来教写作，逐步向学生展示课堂写作的价值，不给学生施加拿出纸和笔类似压力的教学方法。五个活动的每一个有所侧重，例如计划、布局、内容等等。活动适合一般学生可做的多数任务类型，例如写一份正式信件或文章。,4比较学生习作，示范作文。在这种活动里，学生很清楚自己需求什么，也会尝试如何避免犯常见错误，同时得到一些好的语言例子。具体操作如下：,学生看2-4个来自笔者上届学生的不等程度的示范文本(任务类型取决于那节课焦点)，从不及格到很好的文章。比如，与教材内容比较紧密的话题：an e-mail to my old friend,my unforgettable experiences,a review about Harry Potter,A letter to the local government and so on.学生看完学长的良莠示范文本，并在标题下写上评论，如布局、组织，内容要点，风格和准确性。(可以仅仅集中在这些领域之一，并更详细地进行讨论)学生与同组组员分享他们的意见，然后教师对他们看法作出的评论。另外，教师给予学生自己对示范文本的评论意见。,（1）纠错。学生基本上知道常见错误并汲取自我纠正的宝贵的经验。作为老师，笔者曾尝试着作如下设计：将班级分成三组(每组将侧重于不同方面的更正：拼写，词汇或语法)。,每组将阅读例文，其中包含10个错误，告诉他们每封信里所有的错误，只与下列内容之一有关：拼写、词汇或语法。,学生找出什么样类型的错误包含在自己的信里，然后他们一起试图纠正他们(各组具有相同的信，但信中的错误是不同的)。,在规定时限重组学生，其中他们中有一人手上有原文，他们一起比较原文和他们已经改正的文章，从而找到正确的答案。,（2）运用主题句。学生都知道怎样的主题句可以产生一个逻辑连贯的一套观点。笔者在教学议论文写作时采用了化抽象为具体，降低难度的做法，让学生亲历议论文的写作手法。,学生每人得到一系列取自示范文本的主题句（教材里议论文样本用在此更佳）。,两人合作把句子按逻辑顺序排好。,学生们得到失踪的段落，他们将失踪段落与主题句配对。,他们用按自己的秩序排起的文本与示范文本对照。,为使这个活动延长，可以准备4套主题句、段落在全班传，小组轮流完成这一活动。,（3）去除不相干的细节。学生都知道，在细节中必须有所选择，以便使自己的思路清楚、简明扼要，所以教师要想方设法为学生创造实践的机会。,为学生提供一系列的句子,比如有关应试教育问题的，每个句子带有一个没有必要的额外的字，他们必须找出哪些词需要予以省略。,然后，学生们看一些应试教育问题，并列出了与之相关的观点。他们要决定哪些观点不是真的，因而不应包括在他们的答案里。,接下来为学生提供一篇含有多余句子的范本,他们须确定并省略，因为他们毫不相干。每一次，他们要为他们的决定给出理由。,（4）指导“思”。这个活动的目的是让学生规划自己的答案并成为习惯，然后开始写，以确保习作的条理分明，逻辑有序。,指导“思”就是以大脑风暴的形式培养学生的思维，训练他们看了题库能灵机一动闪现所有与特定议题相关的词汇。这可能还包括视文本类型而定的一系列可用的表达，他们视文本类型，布局、组织适合标题的内容。如可以是为议论文只写一个包括开头和结尾的简单草稿。当学生有一个全面的计划后，他们就可以开始准备写了。,美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”我们希望学生学好数学，就必须借助“阅读”这把钥匙，理解语言，才能打开数学殿堂的大门。笔者谈谈教学实践中，如何发挥阅读的感悟效应，提高小学生对数学的理解能力。,一、认识数学阅读的特殊性,数学阅读是数学学习的基础。没有数学阅读的学习活动，不是数学学习，而是机械操练。“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，数学语言具有符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点。那么，它更需要解题者经历数学阅读的过程。数学阅读是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。因而，数学教学不能再保持老思想：教师多讲例题，学生多练习题。一堂课下来，不是学生阅读的影子无影无踪，就是干脆由教师读题。这样的数学教学，学生的阅读能力低下，理解能力差，严重影响数学教学对学生数学学习能力和探究能力的培养。,二、培养阅读数学材料的习惯,基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”只有学生自主学习，才能真正体验到学习的快乐。因此，数学教学要帮助学生养成阅读数学材料的习惯。,1、读数学教材的习惯。长期以来，人们都认为“读课文”是语文的专利。学生不论是在家，还是在校，“读”从来没有数学科的份。让学生读数学，读什么？除了公式，定律，还要读例题、练习题等等。现在我校的早读一周语文两次，数学两次，英语一次。当然，不能让学生纯粹地读课文中的文字，要能边读边思。这需要教师给予有效的阅读指导，同时，边读边思的能力的形成需要一定时间的阅读体验。,2、课堂教学时说题的习惯。“读书破万卷，下笔如有神。”一个没有朗读的数学课堂，是不可能有满意的教学效果的。我国义务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。在数学课堂教学时，要让学生直面阅读例题，让学生在自我阅读时，自我剖析、自我理解。而后，要让学生说说对例题理解及解题思路。例如：人教版数学二年级上册两位数减两位数中的例题：北京56票，多伦多22票。北京比多伦多多多少票？让学生自读一两遍后，说说从题中读懂了什么？有学生说：“北京很利害，票数多！”有的学生说：“多伦多22票。”，我们发现，学生把“多伦多”理解为“多伦”多“22票”。这个时候，就需先让学生明白，“多伦多”和“北京”一样，是一个首都名称。引导学生反复读“北京比多伦多多多少票？”学生就会发现，这和两位数加两位数的问法不一样？“比”的含义通过读，感受出了，并初步悟出用“减法”来计算。到底“多多少？”就是谁减去谁的问题了？让学生说出自己的理解，教师才能相机指导帮助。,三、增强数学阅读指导的实效性,1、读前诱发阅读期待。数学阅读一般不采用让学生直接读材料。这是因为数学语言特性所影响。如果让学生一开始就读题、分析题，学生容易产生受挫心理。美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”利用儿童好奇心强的特点，在阅读前针对材料中的重点、难点和关键处创设问题情境，正如现代心理学研究认为的“疑问是思维的导火索”，诱发学生阅读期待心理，增强阅读的兴趣及阅读的动力。例如在商的变化规律这一课中，书中是以两组计算题呈现给学生，让学生在两组算式中去观察，发现规律，而我在这个环节中创设了体育教师买球、运动会项目分组这一情境，让学生在问题