大盘卷高速线材生产线工艺与设备简介

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,梦 境,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大盘卷高速线材生产线工艺与设备简介,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,大盘卷高速线材生产线工艺与设备简介大盘卷高速线材生产线工艺与设备简介1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。大盘卷高速线材生产线概述,高速线材作为原有大盘卷生产,优点,线的进一步完善,设计规模为,年产5025mm高速线材,钢坯直接热装节能、提高,33.75万吨,产量和加热质量、减少物流环,盘卷内径:850mm,盘卷外径:1250mm,减定径机组保证高精度的,盘卷重量:2020kg,产品尺寸,最高轧制速度:105m/s(热机轧,控冷控轧技术保证优良的,制)和120m/s(常规轧制)。,产品机械性能,生产钢种:优质碳素结构钢、,全交流传动、自动化控制,合金结构钢、冷镦钢、弹簧钢、缺点江工艺线短、成品库小,焊接用钢、轴承钢、易切削钢、,PC钢、帘线钢。,采用的坯料直接出自 KOCKS机,可以采用常规轧制和热机,2D201,制两种生产工艺。,大盘卷高速线材生产线概述,高速线材轧制线由2架CL线材预精轧机组、6架WRB线材精轧机组和4架FRS,线材减定径机组组成。轧制线采用S形大回环布置,其上装备有2个大容量的水,平活套、3个夹送辊和3个分钢道岔。,S形大回环的布置形式使得高速线材可实现比较灵活的生产方式。,Lc(散卷冷却运输线)带有16台风杋和保温罩,可以根据轧制规格和品种,选择散卷的自然冷却、强制风冷或缓慢冷却工艺。,作为一名农村中学的数学教师，在日常的教学工作中，我发现几乎每个班都会有几个让教师头疼的学困生.事实上，这些学困生在数学学习上或多或少存在着一定的心理障碍，只有针对他们存在的心理障碍，有的放矢，才能从根本上改变他们这种被动的学习状态.,一、什么是数学学习心理障碍,所谓数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍学困生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是学困生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象.,二、农村中学学困生数学学习心理障碍的形成原因,1.家庭教育,农村的家庭教育与城区的家庭教育在很多方面都不同，这也是学困生心理障碍形成的重要原因，具体体现在：,（1）家长对子女没有要求.许多农村的家长自身文化程度较低，因此，当子女进入学校后，就以为进了“保险箱”，把教育子女的责任全部推给学校，忽视了家庭教育对子女的影响.,（2）只注重结果，不注重过程.农村中学的家长对子女的学习结果很关心，却忽视了最重要的过程.当学困生学习遇到困难时，家长往往不是帮助子女寻找问题出在哪儿，该怎么解决，而是一味责备、讽刺、打击子女，使子女对数学学习失去信心，产生自卑心理和厌学心理.,（3）“留守学困生”易产生心理障碍.留守学生由于长期得不到正常的沟通与心理输导，就容易形成焦躁、畏惧、意志力差等心理障碍.,2.学困生的个体差异,学困生在数学学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差.具体体现在：,（1）理解题意的能力非常差.由于是对语句的理解能力较差，导致他对教师有强烈的依赖心理.,（2）思考过分依赖感性认识，思考表面化.学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低，这就易让学困生产生惯性心理等心理障碍.,（3）学习方法不当.许多学困生喜欢采取文科死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆.,3.学校教育,作为数学学习的主阵地，学校教育对学困生的心理障碍的形成有着不可推卸的责任.具体表现为：,（1）过早地给学生“贴上标签”.农村学龄前儿童由于受到的家庭教育、早期教育各不相同，思维灵活程度参差不齐.因此许多农村学校的幼儿园或低年级教师一开始就给学生贴上“聪明”或“不聪明”的标签.这无疑给家长和孩子一种心理暗示：我不“聪明”，再努力也没用，从而降低对自己的要求.时间一长，这部分学生就变成了学困生，逐渐形成了自卑心理和依赖心理等心理障碍.,（2）偏重结论.教师在教学过程中，自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，这是数学教学过程中长期存在的问题，致使学生的思维方法和习惯得不到训练，观察、分析、综合等能力得不到提高.,（3）教育质量评估体系和标准有待进一步完善.目前的教育质量评估体系对所有学生用的是一个标准，忽视学生的个体差异.让学困生与其他学生在同一标准下被评价，显然无任何优势可言，无数次的失败体验只会让学困生的自卑心理和厌学心理更加严重.,（4）教师教学方法和学法指导不到位.一些农村中学的教师教学方法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性，往往忽视对学生学法的指导，使学困生在数学学习中产生依赖心理、惯性心理等心理障碍.,三、引导学困生克服数学学习中的心理障碍的对策,1.家庭教育,学校要充分利用家庭教育来克服学困生的心理障碍.一是利用家长会或家长学校等途径对家长进行“家庭教育”的指导，教会他们如何与孩子沟通，如何帮孩子重拾学习的信心等.二是把“与学困生的家长及时的联系与沟通”作为数学教师的一项常规工作，抓紧抓实.,学校教育,（1）智力因素.一是注重学困生基础知识和基础技能的训练.对学困生进行有针对的训练，力争把基础打牢，对他们的后续学习起到奠基作用.二是注重学困生实际，因材施教.教师要深入调查研究，了解学困生实际，教学内容也尽量跟学困生的生活实际相联系，激发学困生的学习兴趣.三是教学过程中注重过程教学.首先要揭示数学问题的提出或产生的过程；其次是揭示新旧知识的衔接、联系和区别；再次，揭示解决问题的思维过程和思维方法；最后，对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结.四是注重教法研究和学法指导.注重教法研究是指既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手；而重视学法指导是指在数学知识教学、能力训练的同时，要对学困生进行数学思维方法、学习方法、解题方法等进行的指导.,（2）非智力因素.一是建立融洽的师生关系，激发学困生数学学习的情感.正所谓“亲其师而信其道”，融洽的师生感情是调动学困生学好数学的强劲动力.在课堂上，鼓励学困生说出自己的看法，并给予最充分的肯定和鼓励.同时，及时把学困生的进步传达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，也逐步消除学生数学学习的心理障碍.二是形成良好的班风、学风，培养学困生良好的学习态度和学习习惯.加强班风、学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”互助小组；引导班级形成正确的舆论导向.三是建立目标体系，增强学困生的目标意识.针对学困生意志力较薄弱的特点，注重他的短期目标的达成，鼓励他“小步走，快步走”，学困生一旦每次的短期目标都能达成了，他的自信心就有了，意志力也得到了加强，此时对他提出长期目标比较合适.四是树立榜样作用，增强学困生的学习意志.数学教师要引导学困生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”.,总之，农村中学学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的.数学教师只有不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学困生的思维状况，改进教法，引导学困生自觉消除数学学习的心理障碍，才能使他们真正成为数学学习的主人.,新世纪的竞争，实质上是人才的竞争。而谁在创新中领先，谁就能在竞争中占据优势。作为实施教育教学主阵地的课堂教学，承载着创新意识培养的主要责任。实施创新教育就通过增强课堂教学的选择性和开放性，创设学生自主学习活动的新型教育过程。学生通过自主活动、主动探索的切入活动，从而营造出积极参与、勇于表现、尽展所想的新型教学环境，实现师生共同探究、合作创造和共享成果的终极目标。,一、深掘创新之源激发兴趣,兴趣是一种带有倾向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，就能主动地、积极地、执著地去追求、去探索、去创新。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣在学习中的重要作用。在实际的课堂教学中，如何通过深入激发兴趣，使学生的创新意识成为有源之水？,首先，导入激趣。在课堂教学中，设置一个艺术性强的课堂导入，能充分调动学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，进而触发学生的创新之源。例如，我在教学朱自清的背影一文时，这样设计导入：“面对自己的父亲时，你会从哪方面来写他？”问题抛出后，学生肯定会各抒己见，兴趣盎然。触开学生的思维后，然后老师才顺势引入课堂教学内容：“今天，我们学习著名作家朱自清写的一篇关于他的父亲的文章背影。”这样的导语，激发了学生求知欲且培养了创新精神。,其次，设疑激趣。设疑，看似简单，其实大有文章可做。教学过程中疑问设得好、设得巧，往往能拨动学生的思维之弦、创新之源，奏出一曲耐人寻味，甚至是波澜起伏的大合唱。如教学马致远的天净沙?秋思时，提出疑问：“作者为什么用瘦来描写马？”学生们回答：“旅途辛苦、疲劳，所以瘦。”我又问：“这样写有什么好处？”学生各抒己见，我最后归纳说：“写马是为了烘托游子的心情。”最后又问：“古道西风瘦马写了游子怎样的感情？”学生就会慢慢由困惑到领悟，进而把握全曲的主旨：写了游子凄苦的思乡之情。如此，通过巧妙设置疑问，引导学生不断探索问题，解决问题，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，同时又培养了创新精神。,再次，情感激趣。没有感情的投入，就不会有兴趣的产出。在教学中讲授饱含深情的散文和诗歌时，通过音乐来激发学生内心的情感，营造一种艺术的氛围不失为是一个好手段。情感不但能诱发兴趣，而且可以引导学生的注意力、创造力更好地发挥。注意培养学生稳定而深厚的情感，化情感为动力，就可以激发学生的强烈求知欲和潜在的创新意识。如在学习王维的送元二使安西时，我们可以借助二胡独奏曲阳关三叠，让学生通过音乐的节奏、旋律来想象诗中描绘的景物及送别场面，深切感受文章表现的情感，激发学习的兴趣。,除此之外，语言激趣、故事激趣、图片激趣都是激发学生学习兴趣，培养创新精神的有效的方法。,二、铺平创新之路发展思维,具有创新精神的有用人才的培养，发展学生的思维能力是前提。学源于思，思源于疑。我们要善于在设疑讨论中发展学生的思维，培养学生的创新意识。在教学一厘米一课时，可通过以下问题触发学生的思维：“妈妈为什么在儿子坐公交车时少一厘米却买票？进公园时为什么多一厘米反而不买票？买不买票的关键是什么？”这个问题涵盖了全文的重点内容，它能引导学生顺利地走进文本，充分开发学生的思维，调动学生的主动性和积极性。又如教学愚公移山一文时，提出疑问：“愚公的做法是否愚蠢？”大家讨论时，有的认为愚公不愚反而大智大勇。有的则逆向思维，认为愚公太愚，为什么不搬到别处呢？这样双方就争论起来，各抒己见。这样的讨论开拓了学生的思路，提高了学生独立思考的能力，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新精神。,三、突现创新之用和谐