《5的乘法口诀》说课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,5的乘法口诀说课,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,5的乘法口诀说课5的乘法口诀说课6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。小学数学二年级上册(人教版),手动心也动心灵手也巧,5的乘法口诀说课,eard.Silver :,说课流程,指导思想与理论依据,教学背景分析,教学目标设计,教学过程,学习效果评价,本课教学设计特点,英语隐性课程资源指那些在非计划当中潜移默化的对英语教育教学活动产生特殊影响的教学资源，包括师生关系、教师行为观念和方式、学生情感意志和学习态度、教学环境、文化及通常被师生忽略的学生的错误等不直接构成教学内容的宝贵教育资源。教育部2003年颁布的基础教育阶段英语课程标准将开发课程资源，扩宽学用渠道纳入其六大课程理念之一，强调课程资源的教育作用。农村地区经济基础薄弱，农村中学是我国英语课程改革的关键环节，隐性课程资源的开发对缓解农村中学物质资源困境有着重要的现实意义。,一、农村中学英语隐性课程资源利用现状及问题分析,为全面了解我国农村中学对英语隐性课程资源的开发和利用问题，笔者首先选取山东省临沂市某农村中学（用A表示）的教师和学生各100人进行问卷调查，统计结果如下：,从统计结果看出，农村中学英语教学中存在严重的隐性课程资源问题，主要有表现在：,教学内容脱离实际，远离学生所熟知的农村生活；,教学方法落后，教师以自我为中心，师生关系僵硬；,受传统教学观念的束缚，教师以高考为指挥棒，重视认知教育而忽略学生的内心情感；,教学形式单一，缺乏互动式的教学，且偏离学生期望的课堂情境；,教师忽略学生课堂生成，未能及时捕捉到课堂突发情况的正面价值。,二、对照教学实验及结果分析,（一）实验设计,为了验证隐性课程资源对农村中学英语教学的作用，笔者与A校资深英语教师莫老师合作，选取两个入学英语平均成绩相当且综合水平一般的高一班级进行为期一学期的教学实验，并根据期中测试和期末测试成绩的对比来确定实验效果。,（二）实验过程,1选取试验对象：教学实验从选取实验对象开始，首先选出入学时英语平均成绩相当且综合水平一般的六个高一班级（每个班的人数均为50）进行一次综合能力测试，选出总分平均成绩最接近的两个班（分别为61.7和61.8）作为实验班T和对照班C。,2教学操作过程：教学过程由莫老师负责，她在实验班的教学中有意识的采用创新的教学方式，更加关注学生情感，设计专门的教学活动，创设学生喜爱的课堂情境并将农村生活情景引入课堂；对照班则采用原先的教学方法，教学内容和进度与实验班一致。,3分析实验结果：在半年的教学过程中，共进行期中和期末考试两个测验过程，并分别对两次的测试结果进行比照，对比总分平均分和各题型平均分，从而验证隐性课程资源对农村中学英语整体教学和各方面能力培养的作用。,（三）实验结果分析,经过对照教学后，分别于2010年11月份和1月份进行了期中和期末两次测试。测试采取百分制，题型有：听力（20分）、单向选择（15分）、完形填空（10分）、阅读（40分）、写作（15分）。以下是两个班两次测试的总平均分和各题型平均分的对比：,从总分平均分看，实验前实验班的总分平均分低于对照班0.1分，期中考试后实验班的总分平均分反超对照班1.3分（期中考试试题难度加大，总分均有所下降），学期末实验班优势加大，超出对照班4.3分。可以说，隐性课程资源，即先进的教学观念和方法，以学生及其所需为根本的教学宗旨以及良好的师生关系和英语文化氛围促进了英语教学。,再从各题型来看，从实验前到实验结束，实验班的平均分的增长值分别是0.8、1.8、0.4、0.4和2.0，而对照班则是0.3、0.4、0、0.4和0.4，他们之间各个题型增长值的差值则分别是1.1、1.2、0.8、0和1.6。可见，隐性课程资源对单向选择和写作两方面能力的提高作用最为明显，至于表现在综合能力中的听力、完形填空和阅读能力稳中有升。,三、开发建议,在以上的实验设计中已经提到，针对现状调查中发现的问题，在实验班有意识的采用有益于教学的隐性课程资源，现将本实验涉及到的开发农村中学隐性课程资源的途径介绍如下：,（一）建立新型师生关系,以前苏联和我国一些教育学家为代表，提倡教师是教学过程的组织者和主导者，而学生则是教育教学过程中的主体，于是便有了课堂教学的主体主导说，民主平等也是现代教学理论对新型师生关系的要求。农村中学应及时响应改革号召，以建立新型师生关系营造良好的教学气氛。首先，中学时期的学生心理因素极不稳定，教师的一个眼神和动作都可能影响他们对自我的判断，因此教师要公平公正的对待每一位学生让他们认识到自我重要性。其次，教师要转变自身角色，站在学生家长和朋友的角度与学生进行亲情对话和朋友对话，通过沟通交流消除师生间的隔膜，让学生在亲情和关爱中成长。再者，教师要加强自我职业道德修养，在学生中树立绝对威信。总之，教师与学生之间可以通过有形和无形的沟通交流建立师生关系，使之成为缺乏资源引导的农村学生的宝贵精神资源。,（二）捕捉课堂动态,课堂教学是包括师生、生生的交流合作、摩擦分歧、学生错误及各种突发教学情况的互动过程，英语教师要有驾驭课堂的能力，随机应变以实现资源利用最大化和变废为宝。下面就本次试验教学中的一个案例来说明如何捕捉课程动态生成：,案例：在分析一篇以健康与美丽为主题的阅读文章时，莫老师先给学生一个 how to be both healthy and beautiful 的问题讨论，但只见同学低头思考而未见学生讨论，就在莫老师要想办法调动学生讨论问题时，一个平时顽皮的男生突然接连不断的打起了喷嚏，几乎所有学生都盯着他并表现出极其反感和不满，男生连声道歉sorry,I have caught a cold this morning。莫老师感到又惊又喜，这位从不开口讲英语的男生竟然开口讲英语了，莫老师捉住时机赶忙帮他解围，handsome boy,you must catch a cold for so little clothes,never to be beautiful at the loss of your health.莫老师的话不但解除了男生的尴尬，还就这一问题给了学生最好的启示。,分析：莫老师能够灵活的处理这一突发情况，可谓一石三鸟，第一，解除了男生的尴尬，第二，告诉学生不能以牺牲健康为代价来追求表面的美丽，第三，搞活了课堂气氛。课堂生成资源无处不在，农村中学英语教师要以敏锐的眼睛来发现这些普遍但难得的资源。,（三）联系农村生活背景,在大多数传统语法教学的舞台上，一本教科书和一支粉笔是演出的道具，教师教的累、学生学的闷，教学效果得不到提高。事实上农村蕴藏着丰富的课程资源，包括形形色色的民风民俗、特殊的乡间生活经历、淳朴的人际关系和宁静的自然环境等，只要教师肯动脑、乐意尝试，问题可以迎刃而解。如，在课前的热身准备环节中联系学生们的亲身生活经历展开互动，以学生所熟知的事物和环境代替他们所陌生的以便拉近学生和英语课程的距离，让学生在英语学生中产生归属感，学生乐于学，教师也可轻松的教。,（四）增强校园英语文化氛围,我国古代的荀子曾说过，蓬生麻中，不扶则直，虽然这句话夸大了环境的影响作用，但说明了环境对人的影响。中学时期是学生成熟之前的准备期，英语教师们可以抓住中学生活泼好动、爱参与的天性，定期在校园中开展英语角、英语演讲、写作比赛和英语艺术节等活动增加校园英语文化气氛。在本次的实验教学中笔者和莫老师在争取校领导的同意后举办了第一次英语角活动，活动包括猜字谜、学唱英语歌曲和绕口令等，对于多数农村的学生来说这些都是非常新鲜的事物，原本不喜欢英语的学生也参与了进来，几乎所有的学生都表示这种活动让他们学到了很多书本上没有的知识，并希望类似的活动能继续办下去。,四、结论,没有课程资源的支撑作用，基础教育，尤其是中学教育的质量就难以得到提高。英语作为以培养学生的听、说能力为主要目标的外语课程，尤其需要教学资源的辅助。只有有效而合理的开发并利用适用、可行的隐性课程资源，农村地区英语教学的落后局面才能得到好转。,习题教学是数学教学的重要组成部分，是学生掌握数学知识、数学能力、数学思维等不能缺失的环节。如何有效地做好习题的教与学成为当前核心素养下不可绕开的一个问题。在习题教学中，既要注重教师的“教”，更不可忽略了学生的“学”。教师对习题的教学包括如何科学设计、精选编排习题的教学，如何选择习题，如何布置习题，如何抓住中学生的心理特点进行讲评，如何帮助学生抓住解题方法等都需要认真思考。那么，如何掌握习题的解题方法而又不局限于固定的理解和某一固定的模式是教师习题教学所要研究的问题。文章结合中学教学实际经验，探讨习题教与学的有效措施。,一、注重精选习题，提升教学实效,在习题教学中，教师需要做足“精”的工作，只有精选相关习题，才能保证习题的教学实效，巩固学生的数学知识，培养其数学能力。在精选试题工作，需要针对新课与复习课情况，以保障教学有针对性，符合具体教学实际。,（一）新课习题设计,在教学新授课堂中，好的习题设计能更好地针对学生实际情况，激发学生的学习兴趣，提高学生的听课效率。新课习题需要紧密围绕课堂中心，结合课堂学习目标，要有层次性。例如，在学习完“平方差公式”后，可安排以下三组练习：A组：计算（a+b）（a-b）；,A组是直接套用公式即可，B组需要适当的变化即，C组是公式灵活运用。在具体实际教学中，层次差的学生A组为必做，B组为选做，C组不要求；中等学生AB组为必做，C组为选做；优等生需要全做。每个学生针对自己的情况，做好自己的任务即可，让其感受到成功的喜悦，促进其更好地参与课堂活动。,（二）复习课习题设计,在复习课习题教学不是简单的“炒冷饭”，也不是“题海战术”，而是教师将这一段时间来学生的学习效果进行的系统性总结。教师需要认清学生的学情，清楚地知道近期教学知识及其学生掌握情况。从复习课教和学来看，教师在“教”层面，科学系统地分析复习课中数学知识是否到位，教学计划有无需要修改地方，教学方法是否还有修改之处等，教师需要理清数学知识脉络，把握教学重难点；教师在“学”层面，全面完整地分析学生学习中遇到的难点，数学知识巩固与数学能力培养是否存在哪些不足，学生学习心理状态如何，作业练习情况掌握情况等。教师有效地把握教与学的关系，复习课习题设计才有针对性，符合实际情况，达成应有的教学目?恕?如，在“函数概念习题课”复习时，教师对学生进行旧知识复习完后，就可以设计一系列相关习题：,前面（1）（2）（3）题是对函数基本概念的回顾；第（4）题让学生分清定义域、对应法则、值域；第（5）题让学生注意到函数定义域在函数定义中的重要性。其实，在平时单元考、月考、半期考、期末考阶段性复习课，甚至中高考系统性复习时，教师可以根据实际需要