排气系统检查与维护资料课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,排气系统检查与维护资料,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,排气系统检查与维护资料排气系统检查与维护资料26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。项目六排气系统检查与维护,排气系统概述,、排气系统组成,组成框图,发动机一排气歧管一排气总管一_(二级、,元催化器,三级,气消声器,排气尾管,颗粒过滤器,(前中后),排气管,(可有),组成:主要由排气管、催化式净化器、消声器、尾管等,“汽车电器”课程旨在培养学生对汽车电子技术等相关专业的理论知识和操作能力1，是中职院校汽车相关专业的一门必修课程，通过该课程的学习与实践，不仅使学生具备一定的汽车专业理论知识，还能锻炼出扎实的汽修技术。该课程包括理论和实训两个部分，而实训部分尤为关键，因此本文具体从技能训练的特点、形成过程出发，分析了汽车电器实训教学中技能训练的方法和技巧。,1 技能的特点,技能是人对一件工作或是行为有规律地不断重复而得到的，有研究表明，随着重复次数的增加，完成该项工作的时间会不断减少，并且完成的质量也随之提高。因此技能可以通过大量的练习能得到提高，但练习不意味着简单的机械重复，而是需要按照科学的方法有目的、有计划地来执行。,2 技能的形成过程,2.1 掌握局部动作阶段,在这个阶段中，通过将一项工作完整的操作过程分解成若干部分，学生根据老师对各部分的示范，抓住要领进行规范的实践和演练，不断重复直到一定的熟练程度，对该技能的每个部分有初步的掌握。该阶段是技能形成过程最基础的一个阶段。,2.2 初步掌握完整系统的动作阶段,在这个阶段中，学生将上述阶段掌握的若干部分连接起来，组成一个完整系统。该阶段的重点是学生能否掌握各部分之间的联系，从而使得整个完整的操作过程流畅、准确。,2.3 动作的协调和完整阶段,完成了前两个阶段之后，学生要通过一定的强化训练，使得操作动作更加协调、扎实，并能形成一定技巧。另外，要适当改变或增加操作条件、操作内容，使学生的技能多样化、复杂化。,3 技能训练的基本方法和技巧,3.1 讲练结合，贵在示范,为了让学生获取更更扎实、有效的实训技能，提高操作水平，指导教师在实训过程中的示范至关重要，准确、规范的示范对学生将视觉形象转化为动作、理论与实际操作相结合具有重要意义。示范主要包括以下几种形式。,（1）分解示范。指导教师要根据规范的操作步骤将复杂的整体过程分解，对重点环节的操作动作进行示范，点出要领。以汽车点火系统实训部分为例，老师应该根据系统的结构，将分电器、点火模块、火塞花分开讲解，对分电器的拆装、调节方式、点火模块的测试方法、火塞花间隙的调整等进行逐一示范，并描述各部分的作用与原理以及连接形式，使得学生对其有更深刻的印象，并学会准确、高质量的完成训练操作，养成良好的操作习惯。,（2）系统示范。系统示范指的是指导老师将实训操作规范、完整、顺畅地演示一遍。示范过程应以各部分联接的准确性、协调性为重点。以点火模块为例，学生除了通过老师的讲解，清楚各点火元件的结构、调试方法外，还要重点掌握点火系统的接线方法，学会看懂点火系统线路图。另外，如果学生能够清晰的了解不同点火系统的异同点，并对其总结，可以很好地锻炼其对点火系统的理论分析能力和操作水平2。,3.2 形式多样，激发兴趣,兴趣是最好的老师，其有利于人认识或掌握一件事物并渴望参与其中，并且使人投入高度的注意力。学生对操作技能的掌握水平与学生对训练内容的兴趣有着很大关系。实训教学的组织形式则对激发学生兴趣发挥了重要作用。如提问题、随堂测验、多媒体教学等教学形式都是提高学生兴趣的良好途径。如点火部分实训课程中，由教师设置实际车型经常出现的简单故障，安排学生根据基本理论对车辆常见的一些故障问题进行简要分析，并自主选择检测方法排除障，这不仅仅丰富了实训过程的内容，也引起了学生的兴趣，使他们更主动去分析问题、解决问题，从而带动学习。,3.3 反复练习，循序渐进,在技能训练课程中，许多学生仅仅满足于操作的内容、步骤，而并未对过程中涉及的原理以及可能出现的问题进行进一步的理解和分析。这不仅不利于学生对操作技能的熟练掌握，也让学生丧失了锻炼分析问题、解决问题能力的机会。因此，指导老师也需督促学生实现对各系统拆装、原理构造，测试方法的掌握。从基础到复杂，循序渐进，稳抓稳打，在一步步提高学生的技能水平的同时，也使学过的内容不断得到巩固，实现熟能生巧。,3.4 培养典型，互教互学,优秀的学生往往是同学们学习的榜样，榜样可以进一步激发学生的学习动力。因此，在?练课程中，要积极发掘出优秀学生，一方面是对这些优秀学生的鼓励和肯定，另一方面，通过优秀学生带动其他学生，增强了同学们的学习和训练热情，大大提高了教学效果。,4 结语,技能需要在老师的引导下有目的、有计划地采用科学地重复练习获得。技能形成包括了掌握局部动作阶段、初步掌握完整系统的动作阶段、动作的协调和完整阶段三个阶段。讲解与示范相结合、通过多种教学形式激发学生兴趣、反复练习，循序渐进，发掘表现优秀的学生，让学生自己相互教学都是技能训练中常见的方法和技巧。,实验是化学教学的基础，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的作用。随着农村初中“四配套工程”的强力推进，实验条件大为改观，学校大都建有标准的实验室，化学实验基本能正常开设，加之多媒体信息技术的引入，使得有些难以完成的实验也可以通过播放视频让学生观察与感受。但笔者走访不少地区的农村初中，发现大多数学校实验条件一流，使用频率却不高，实验教学存在被弱化的现象。下面对此问题略呈浅识。,一、农村初中实验教学弱化的原因分析,1.对新课程实验教学不适应,新课程的教材与以往的教材存在着巨大差异，新教材不再硬性划分演示实验和学生实验，而是把实验分散在“活动与探究”和“观察与思考”栏目中。部分农村教师在教学中对怎样处理这些栏目中的实验感到无所适从，再加上有些学校的教学设施不完备，在实际教学中要么只是机械地按照“课内演示、课后学生实验”这种老方式进行教学，甚至在演示实验和学生实验中重复做同一内容的实验，要么老师包办了新课程教材中所有的实验，学生失去了亲手实验的机会。这是由于新课改实施过程中存在着对新课程实验内容的诸多不适应，这使得许多农村初中教师、学生感到新课改后化学实验变得越来越繁，越来越难，其结果是普遍产生畏难情绪，出现实验教学弱化的现象。,2.实验教学存在探究泛化的问题,探究性实验教学是初中化学新课程改革中提倡的一种可行的实验教学模式，值得重视。但现实中也存在着矫枉过正问题，有些教师将探究性实验教学与传统的的验证性实验教学对立起来，好象一切都得探究，不根据教材内容是否适合探究，也不考虑学生是否适应。其结果反而使许多教师、学生感到化学实验变得繁杂，造成传统的“验证性实验”少做，而“探究性实验”很多的假做现象。,3.仪器设备、专业人员不能适应实验要求,2006年以来，江苏省全面实施农村中小学“四配套”工程，学校办学条件进一步改善。但所配置的实验仪器、药品是按当年学生数拨付的，几年下来。仪器、药品损耗量很大，又不能及时添加，导致实验条件不足，只好不做了事。此外，很多农村初中没有专职实验员，大多由一些后勤人员或是教学岗位落聘老师兼任，这些人员化学实验素质普遍偏低，这在一定程度上限制了实验课的正常开设，导致实验教学弱化。,4.教学管理、课时安排不能满足实验需求,新课改提倡的探究性实验教学是一种比较有效的方式。但探究性实验教学方式是一种很费时的教学方式，如课前需对各种课程资源进行收集和整合，教学过程中许多问题的不可预见性，教学内容和教学时间的矛盾等，加上新教材知识容量加大、课本内容的编排也不便于安排实验，缺少足够的课时。还有的教师担心探究性实验比传统验证性实验要付出更多的时间，从而会影响教学进度，导致实验课时被压缩，学生分组实验的时间被挤占，不做实验也就顺理成章了。再加之现行的课程表仍按传统的教学方式编排。也不能适应新课程提倡的探究性实验教学要求。这些因素都导致了实验教学弱化。,二、防止农村初中实验教学弱化的应对策略,我们应当看到导致目前农村初中实验教学弱化有多方面的原因，在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面进行。我们要从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行农村初中化学实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。,1.正确理解新课程理念，努力开拓实验探究的有效途经,化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验可以让学生知道知识的产生、发展过程，还可以培养学生的实验能力和创新精神。我们在教学过程中要不拘泥于教材，要以新课程标准为指导。认真学习，深刻领会其实质，力求理清编者意图，把握知识脉络。领会探究目的，创造性地使用好教材。在实验教学中应强化教师的指导作用，突出以学生为主体的思想，按照认识规律，使学生在和谐、宽松、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验。,2.领会新教材设计意图，着力构建实验教学的理想模式,化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为新课程改革的突破口，将实验教学与探究学习融合起来，不但能让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生得到科学方法、科学思维的训练。培养科学精神和科学品质，发展学习兴趣。这是新课程的主要特征。,传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”。学生则是在“背实验”，学生的实验活动只是“照方抓药”。达不到真正意义的实验目的，从而也忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材设计了大量的“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究。这样的实验不是以单纯地理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们的实验教学改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验。要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生才能在亲身经历的过程中体会到知识的产生和发展过程，才能在亲手操作的过程中培养娴熟的实验技能，才能在独立思考中反思悟法。加深对相关知识的认识和理解。,3.增加实验探究的机会，大力促进实验教学的过程优化,探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的挑战。按学生个性化的要求来准备仪器将面临着一定的困难。尤其是在我们广大的农村初中，化学实验一直是我们教学实施的“瓶颈”。但我们也应该看到现在国家对农村义务教育阶段的投入越来越多，在不少地区，化学实验已列为中考项目之一。这也促使学校领导对实验教学格外重视，投入经费也比以前多了。并且上级部门每年还为农村初中补充大量的配套仪器及药品，使配套仪器、药品格外充足。因此在教学过程中，我们农村教师应通过开放化学实验室、分组轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验，以弥补时间及设备的不足。,4.制定实验教学实施细则，不断追求实验教学的最大效益,现行新教材虽然没有硬性划分实验活动内容，对实验基本技能的练习要求，也没有具体指派，这就给学生和老师留下了足够的空间。教师要以学生自主探究为依据，继承原教学大纲的优点