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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心,陕西学前师范学院,校园长,培训部,梁朝阳,中小学校长,专业,化发展的新思考,专业标准,专业角色,校长专业,专业课程,陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心中小学校长专业化发展的新思,1,1.素质教育和课程改革对,校长,角色的新要求,是,什么？,2.,校长,专业与发展的新定位是什么？,3.,校长专业的新标准是什么？,4.,促进校长专业化发展新的课程结构是什么？,5,.,校长专业化发展的有效策略是什么,？,研讨的问题,1.素质教育和课程改革对校长角色的新要求是什么？研讨,2,一、问题提出的背景,（一）国际背景,各国政府高度重视依法促进,校长,专业发展。,1.英国,英国,国家校长,标准（,1998年使用、2004年修订,）；,A 标准简介,B 校长工作的核心目的,C 标准的使用,D 校长工作的关键领域,设立“国家学校领导学院”,（,1998年提出、2000年运行,）；,A 拟任校长培训（国家校长职务专业资格）,B 新入职校长培训（校长领导和管理项目）,C 在职校长培训（在职校长领导项目）,一、问题提出的背景（一）国际背景,3,一、问题提出的背景,2.美国,优秀校长的六条标准,（,1921年成立的美国中小学校长联盟 2009年,）；,A专业发展有较高的期望值,B 帮助教师解决工作中的困难,C 教学工作中发挥积极的领导作用,D 管理中遵循正确的行为准则,E,善于调动大家的积极性，为教师创设团结和谐良性互动的学习氛围。,一、问题提出的背景2.美国,4,一、问题提出的背景,学校领导标准,（,1996,年）,（1994年“州际学校领导资格联盟”六大标准）,；,A 创建学习远景 B 领导教学,C 学校组织管理 D 学校公共关系,E 校长个体行为规范 F 校长与社会环境,标准为基础的学校领导专业发展,（2000年）；,学校领导合作性专业发展过程（2000年）,一、问题提出的背景 学校领导标准（1996年）（199,5,3,.新西兰,中小学校长专业标准暂行条例,（,1998年,）；,A 专业领导 B 战略管理,C 人事管理 D 公关管理,E 资产管理 F 其他要求,新西兰小学校长专业标准,新西兰中学校长专业标准,A 学校文化建设 B 教学领导,C 系统构建 D 社交网络,校长专业标准（2000年新标准）,一、问题提出的背景,3.新西兰一、问题提出的背景,6,一、问题提出的背景,4.澳大利亚,全国中小学校长专业标准（2011年7月8日）,A 强调校长的教学“领导力”,B 关注学习理念及每一位学生,C 重视人力资源的开发与管理,D 致力于构建开放的教育系统,一、问题提出的背景4.澳大利亚,7,（二）国内背景,1,.温家宝总理指出：倡导教育家办学。努力培养和造就一大批具有先进理念、独特办学风格的人民教育家；,2,.素质教育、课程改革持续深化和办好人民满意的教育要求,；,3,.,全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）,（,1991年国家教委,）；,4,.,全国中小学校长培训专家委员会,（1999年讨论制定中小学校长培训课程标准，推动课程开发）,一、问题提出的背景,（二）国内背景一、问题提出的背景,8,一、问题提出的背景,5,.,义务教育学校校长专业标准,（,2012年12月,）；,基本理念,A 以德为先 B 育人为本 C 引领发展,D 能力为重 F 终身学习,基本内容,A 规划学校发展 B 营造育人文化 C 领导课程教学,D 引领教师成长 F 优化内部管理 G 调试外部环境,6.普通高中校长专业标准、职业高中校长专业标准和幼儿园园长专业标准草案正在论证拟在2014年下半年颁布。,一、问题提出的背景5.义务教育学校校长专业标准（2012,9,（一）素质教育与,校长,角色定位,1.素质教育的本质全面弘扬和发展人性的教育,生物性（基础）,社会性（本质）,精神性（,关键,）,行为性（核心）,二、,校长角色的新定位,二、校长角色的新定位,10,人,意识,自然,社会,宇宙模式图,2.,人在宇宙中的地位,宇宙模式图,人意识自然社会宇宙模式图 2.人在宇宙中的地位宇宙模式图,11,3.,人性结构系统图,人 性,社会性（本质）,（社会适应健康教育）,意识性（关键）,（心理健康教育）,自然性（基础）,（生理健康、卫生、,敬畏生命）,潜能大,优婚优生,体质好,阳光体育,体能强,野外生存训练,体态美,形体训练,体魄优,公关礼仪,三 大,社会性,四 小,社会性,政治性,法律、爱国教育,经济性,市场经济教育,文化性,道德文化教育,职业性,学会创业,家业性,学会生活,学业性,学会学习,交往性,学会交往,知,情,意,个性,智力因素教育,情感快乐成功教育,挫折教育、计划教育,个性化教育、个性化教学,非智力因素,人 性社会性（本质）意识性（关键）自然性（基础,12,行为性即实践性（核心）（养成教育）,目标性,学会选择,程序性,学会优化,方法技术性,学法指导,习惯性,学会坚持,启示：,校长,角色的新定位,灵魂的启发师（不是工程师）,行为的训导师 生命的保护神,文化的引航人,精神的领袖者。,行为性即实践性（核心）（养成教育）目标性 学会选择程序,13,1.,课程,实施全面教育和素质教育以及各种具体教育的基本载体。无课程则无教育。,课程结构决定人的素质结构（宏观结构和微观结构）；,课程价值实现的水平（教和学的水平）决定人的素质水平；,课程资源的丰富性决定了教育教学的丰富性。课程资源存在于自然界、社会历史、社会现实、社区、家庭、学校中的一切物质文明、精神文明、经济文明、政治文明、社会文明、生态文明和人的身心文明中；一切资源皆是课程资源。,学校是经营课程的社会组织（课程资源、结构和价值实现、课程文化）。,（二）课程改革与,校长,角色定位,1.课程实施全面教育和素质教育以及各种具体教育的基本载体。,14,2.课程学视野下的学校与,校长,的职能定位,认识、开发、整合、利用校内外一切课程资源。,优化宏观、微观课程结构。,实现课程价值。,创建课程文化。,结论,：,校长,是课程的建设者,和领导者,a.课程资源的开发整合利用者,b.课程结构的优化者,c.课程价值的实现者,d.课程文化的创建者,中小学校长专业化发展新思考专业标准专业角色校长专业专业课程(梁朝阳)课件,15,（,三,）,学校经营与校长角色定位,1.学校经营的实质-面向市场、创建品牌、赢得市场、优化环境、构建学校与社会良好的共生系统。,2.学校经营活动的结构-以教育目标为核心，开展：,学校宣传活动（舆论-让你跟我来）,学校公关活动（形象与信誉-让你愿意跟我来）,学校广告活动（信息-当你需要的时候想起我）,学校谈判活动（说服-让你悦纳我）,学校推销活动（成交-让我们合作共赢）,结论,：,校长,是,学校的经营者,a.,学校的宣传者,b.,学校的公关者,c.,学校的广告者,d.,学校的谈判者 e 学校的推销者,（三）学校经营与校长角色定位1.学校经营的实质-面向市,16,（,四,）,学校的发展与校长的角色定位,1.发展的本质-基于问题进行改进，基于现实进行超越，基于理想不断接近，基于自主不断否定。,2.发展的关键条件和决定因素,正确的领导,科学的管理,有效的落实或执行,持续的改革,不断的学习（研究）,结论,：,校长,是,学校的灵魂者（领跑者）（领袖人）,a.,领导者,b.,管理者,c.,督导者,d.,改革者 e.研习者,（四）学校的发展与校长的角色定位1.发展的本质-基于问题,17,结论：校长角色的新结论,1.,校长,的角色定位,A 教育者的角色,灵魂的启发师,行为的训导师,生命的保护神,文化的领航人,精神的领袖者,B 课程者的角色,课程资源的开发整合利用者,课程结构的优化者,课程价值的实现者,课程文化的创建者,结论：校长角色的新结论1.校长的角色定位,18,C 校长,是,学校的经营者的角色,学校的宣传者,学校的公关者,学校的广告者,学校的谈判者,学校的推销者,D,校长,是,学校的灵魂者（领跑者）（领袖人）的角色,领导者,管理者,督导者,改革者,研习者,C 校长是学校的经营者的角色,19,三、校长专业的新定位,1.,教育领导与经营管理学专业（本质）,2.,教育科学专业（,基础,）；,3.,学科专业（,必要,）；,4.,学习学专业（关键）；,5.,文化学专业（重要）。,三、校长专业的新定位,20,四、校长专业的新标准,教育部的标准（2012年,1,2月）,1,.,义务教育学校校长专业标准,（,2012年12月,）；,基本理念,A 以德为先 B 育人为本 C 引领发展,D 能力为重 F 终身学习,基本内容,A 规划学校发展 B 营造育人文化 C 领导课程教学,D 引领教师成长 F 优化内部管理 G 调试外部环境,2.,普通高中校长专业标准、职业高中校长专业标准和幼儿园园长专业标准草案正在论证拟在2014年下半年颁布。,四、校长专业的新标准 教育部的标准（2,21,五、促进校长专业化发展课程结构的新定位,1.,教育领导与经营管理学专业课程模块；,2.,教育科学专业,课程,模块,；,3.,学科专业,课程,模块,；,4.,学习学专业,课程,模块,；,5.,文化学专业,课程,模块,。,五、促进校长专业化发展课程结构的新定位 1.教育领导与经,22,六、校长专业化方向新定位,走向人民教育家,1.,教育家的基本特征,有崇高的教育理想,（信念）；,有高尚的教育道德,（人格）；,有浓烈的教育情怀,（热爱）；,有高超的教育智慧,（创造）；,有科学的教育思想,（理论）；,有成功的教育实践,（成就）；,有广深的教育影响,（信誉）；,教育成为其重要的生命存在和生活生存享受,与发展方式,。（生命）,中小学校长专业化发展新思考专业标准专业角色校长专业专业课程(梁朝阳)课件,23,2.,教育家的基本类型,教育实践家（改革家）与理论家（思想家）；,学前教育家,小学教育家,中学教育家,大学教育家,成人教育家,职业技术教育家,特殊儿童教育家,心理健康教育家,妇女教育家,农民教育家,产业工人教育家等；,古代教育家,近代教育家,现代教育家,当代教育家。,3.,教育家的基本层次,教育家,知名教育家,著名教育家；,国际教育家,国内教育家,省、地、区、县、校教育家等。,2.教育家的基本类型,24,4,.,校长,专业化发展的结构定位,和阶段定位,A：结构定位,专业品德,（精神、态度、理想、信念、价值取向、动机、使命感、责任感）,；,专业智慧,（知识、能力、经验、创造）,；,专业个性（风格,、自主、特色,）。,B：阶段定位,合格达标（3-5年）；,骨干优秀（10-15年）；,专家学者（20-30年）；教育家风范（30年以上）。,4.校长专业化发展的结构定位和阶段定位,25,七,、校长专业,化,发展的,基本策略,（一）,促进国家政策和制度的保障策略,1.,校长专业标准,；,2.,校长任职资格,：,3.校长培训政策；,4.校长专业评晋（职级制）；,5.校长专业素质测定；,6.校长选拔试用流动制度；,7.校长福利待遇制度。,七、校长专业化发展的基本策略（一）促进国家政策和制度的保障策,26,（二）校长,自主研修策略,1.,创建学习型的校长团队及其学习的长效机制,；,2.,创建研究型的校长团队及其研究的长效机制,；,3.,创建合作型的校长团队及其合作的长效机制,；,4.,创建创新型的校长团队及其创新的长效机制,；,（二）校长自主研修策略,27,（,三,）校长,专业发展的核心素质,1.专业精神和理想 2.专业价值和信念,3.专业伦理和道德 4.专业知识和能力,5.专业领导与创新,教育领导,教学领导,课程领导,文化领导,公关领导,人事领导,财务领导,（三）校长专业发展的核心素质,28,（四）发展,智慧策略,1.,重演过程的策略（知、情、意、个性、行为；成败）,2.,活动实践的策略（一举五得）；,3.,全面认知的策略（现象、本质、非本质、结构）；,4.,类比借鉴的策略（仿生、行业、学科
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