塑料成型工艺与模具设计说课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,塑料成型工艺与模具设计说课,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,塑料成型工艺与模具设计说课塑料成型工艺与模具设计说课16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。塑料成型工艺与模具设计,主要内容,、课程设置,二、教学內容,三、教学方法与手段,四、教学队伍,五、实践条件,六、教学效果与特色,化学教学，乃至科学教学的宗旨就在于帮助学生转变对身边生活世界的日常观点，形成科学理解。但是，实际的教学中，学生们常常对一些基本的概念不能建正确的理解。因此，根据学生的思维能力和认知水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生建构科学理解就成为搞好化学教学的关键。现就初中学生化学概念理解困难的原因与对策谈谈自己的一点体会。,1.初中学生化学概念理解困难的原因,初中学生对化学概念的理解困难，一直影响初中化学教学效益的重要瓶颈。当化学教学进行到概念和抽象的理论时，学生的学习兴趣、成绩开始出现明显的分化。是什么原因导致了这种分化呢?根据的教学实践分析，原因大致有如下几点。,1.1 初三学生的思维能力正处于从具体运算到形式运算的关键发展阶段，个体之间的思维发展并不平衡，不少学生由于缺乏科学学习的经验积累，难以直接接受抽象概念并运用概念。,1.2 化学学科本身也有着极端感性和极端理性的特点，经常要跨越宏观与微观来实现对某一概念意义的融通，来达到两个极端的和谐统一，学生对这样的学科体系逻辑不适应。,1.3 从教师的教学来看，教学的指导思想和教学方法往往仅立足于教材本身，目标定位在对教材内容的掌握，很少考虑将学生、教材以及教师的教法有机地统一。教师们常常只关注自己怎么教、教了什么，学生应该记住什么，而很少考虑学生遇到这些内容会怎么学，在不经意之中，常常忽视引导学生探索各种因果之间的联系，去启发他们追问一些为什么，或者遇到需要深层理解的东西只是蜻蜓点水一带而过。,1.4 有些需要理解的内容与升学考试无关，从而使一些学校和教师只是针对考试目标，强制学生识记一些概念和用法，而对学生进行概念理解所需的信息处理、加工能力的要求不高，更极少关注跟日常经验的联系。有的教师甚至采用“解题”的方式教化学，学生可以不理解化学，只要能解出题。这种一时的“好成绩”,不过是无源之水、无根之木。随着时间的推移，问题就暴露了出来：当遇到需要寻找解决实际或复杂问题的依据和方法时，相当一部分学生便迷失了方向，甚至发现不少学生根本没有养成基本的化学素养。这种教学与评价所追求的内容效度长期两立的现状也造成教师的教学设计的自我中心和缺乏远见。在课堂上，学生只能是被动接受知识的客体，这不仅对学生的成长与发展不利，也制约了教师自身的成长与发展。,2.促进初中学生化学概念理解的策略,2.1 建立三个水平理解之间的联系。,初中化学概念及现象的理解有三个水平或层次:,（1）符号水平:包括图像式表征、化学式、化学术语、符号表征等。,（2）微观水平:包括可以用于描述电子、分子、离子及原子运动的特定表征。,（3）宏观水平:包括对学生日常经验的表征。,笔者在教学研究中发现，许多学生在这些水平的转变上存在困难，做出宏观水平的解释多于微观水平的解释，而微观水平的解释又多于符号水平的解释，学生们更相信在宏观水平上对化学现象的描述。经常把物质的宏观性质迁移给它的微观粒子，譬如，认为硫是黄色的，所以硫原子也是黄色的。因此，教师在教学中必须认真对待学生的日常经验，通过大量的例证(包括正例和反例)，帮助学生们在三个水平的理解之间建立连接，尽可能地减少学生的机械记忆量，引导学生寻找各种现象之间的联系，在理解规则和规律的基础上，来进行识记。,2.2 做好化学实验，指导概念探究。,化学实验是化学课程的重要组成部分，经过仔细选择的化学实验可以为所教授的化学概念提供宏观实例。由于通常是从微观和符号水平来解释化学概念及现象的，化学实验就成为学校化学学习中主要的、且往往是唯一的化学概念及现象的宏观水平表征。在化学实验教学中教师要注意引导学生学生发表个人见解，提出具有挑战性的问题，启发学生对实验现象和结果进行预测，指导他们自行设计实验开展独立或相互协作性实验探究，鼓励学生公开表达自己的预见和探究过程，阐释科学理解的形成，让化学实验真正成为激发学生学好化学、理解化学、提升科学素养的重要方式。,2.3 引导学生学会反思，进行概念固定。,以往在做演示实验时，教师一般强调对实验现象的观察和对结果的认同，这无疑是重要的。但同时也忽视了另一条更重要的线索，即引导学生去反思为什么在这种条件下会产生这种现象？我的理解错在哪里？因此，在教学中教师要提出的这些问题的思考，引导学生进行反思，让学生通反思把解决问题的最好方法固定在认知结构中，把对宏观现象的深入观察自觉置于理性探究过程中，从而形成对概念和方法的实质性理解。,2.4 以学生的总体经验为教学基点，为个体的概念学习拓展空间。,如果要求所有学生无条件地跨越由极端感性到极端理性的鸿沟，无疑是不现实的。因此，教师要主动地建构一种适合学生总体认知能力的模式，用学生已有的知识、经验为材料，运用类比的方法陈述抽象的理论、概念,抛砖引玉，激发他们的想象力和创造力，由他们自己来由此及彼地得出结论、定义，而后与书上的理论、概念加以对比。这样，学生就有了一个认识自己评价自己的机会，作为教师再不失时机地加以点评和鼓励，就能顺利地引导学生建构起由感性到理性的桥梁。,一、创造高效的历史课堂，就要做好充分的课前准备,因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课时必须多下功夫，熟练把握教情和学学生实情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备教材到位，准确了解学生到位，预设课堂到位，课后反思到位。备教材主要的一项工作就是要研读课程标准，知道该让学生掌握哪些知识，该达到怎样的程度，不是课本上所列举的知识都要求学生掌握，也不是每个知识点都要求学生熟记熟背。教学中发现很多教师总是把课本里的点点滴滴琐碎知识点都让学生掌握，生怕遗漏了某一知识点，生怕在考试中漏掉了某一个知识点，试问类似这样的上课还能高效吗？这也只能说是为了考试而教学了。准确了解学生是实现课堂高效的关键，针对不同程度的学生提出不同的要求，才能达到学有所获的目的。课堂的主体是学生不是教师，因此学生在课堂中有可能出现的一些做法和想法都是教师所要面对的，那么及时解答学生疑问，就非常必要。一方面要求教师要有随机应变的能力和机智，一方面还需要教师对课堂要有“超前”的预设能力，特别是学生掌握知识能力的预设，根据学生学习能力及时调整教学思路，才不会浪费教学时间。做好课后反思，更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题？有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。,二、创建高效的历史课堂，还要学生掌握课文知识的自学方法,通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障，学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：,1、探索基本史实概念和观点的基本要领。基本史实概念识记、理解和掌握是学好历史的基础，设计自学指导，通常从三个方面者手：一是事件中起因，如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容，如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响，如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，加以整理。,2、探索重要的知识点、概念便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认、再现的准确性，是学习效率的首要体现，每一个知识点、概念都有表不同的记忆方法，发现并掌握规律，合理加工处理知识信息，探索知识可记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率，一方面，教以提供一些相关技巧，供学生借鉴，另一方面，更多空是需要学生举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象采取最佳的识记技巧，并相互交流和促进。,三、创建高效的历史课堂，应当有计划的提高学生自主分析和理解问题的能力,学习的目的是为了?用，历史学科知识的运用，一方面是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是有中国特色学科作为人文学作用的终极体现。,1、对学习效果进行自我分析和评价。每次测试后，通常由教师进行分析、点评。现在通过转换角色，学生进行相互批改或自我分析、评价，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答案的基本要求，掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答同题的能力。,2、尝试用所学知识解决一些现实问题。“读史使人明智”。历史的最终目的在于通过有历史把握现在，预见未来。一方面，可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验的价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自已人生价值取向。,四、创建高效的历史课堂，还要注重学生研究性、创造性学习能力的培养，要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识运用和创新，指导正确的创造方法和提供良好的创造环境,1、自己动手设计一些能力训练题。在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的，让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加紧对命题者的认识和理解，对学习有很大益处。,2、自主选择，主动探究。开展研究性学习是当前教育改革的一个新趋势，历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容，学习研究能力或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划：包括研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出总体性的研究报告，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。,以上是笔者在一年多的课题研究中积累的一些经验和做法，诚恳的希望各位同仁提出宝贵意见。,塑料成型工艺与模具设计,主要内容,、课程设置,二、教学內容,三、教学方法与手段,四、教学队伍,五、实践条件,六、教学效果与特色,课程设置,模具设计与制造专业培养目标,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第,线的,德智体美全面发展的高素质技能型人才;学生应在必,备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业,领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和,敬业精神,具备可持续发展的能力。掌握模具设计与制造专业,基础知识,可在模具企业从事模具设计、制造、维修及管理工,作,培养,模具设计与制造专业培养目标,机械,制造,领域,从事模具设计、制造、维修及管理,高技,工作高素质技能型人才。,能型,人才,、课程设置,2.模具专业就业岗位,专业就业