有效阅读-提高能力---谈小学英语阅读教学课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,有效阅读 提高能力,谈小学英语阅读教学,齐贤镇中心小学 丁琴敏,有效阅读 提高能力齐贤镇中心小学 丁琴敏,1,什么是语篇？,语篇是任何长度的在语义上完成的口语和书面语的段落。-Michael Halliday,语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的,语言整体,，它应有一个论题结构或逻辑结构，句子之间有一定的逻辑关系。,-,黄国文,什么是语篇？语篇是任何长度的在语义上完成,2,什么是语篇教学？,语篇教学即从语篇,分析入手,，把课文作为一个,整体,来考虑，是一种从整体到部分、自上而下的教学方法。,什么是语篇教学？语篇教学即从语篇分析入手,3,小学英语语篇教学的重要性,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的能使用所学英语进行交流的能力。（英语新课程标准）,帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解外国文化，增加学习的兴趣。,巩固语法;巩固和扩大词汇量，培养语感。,促进听、说、写能力的发展。,培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高综合运用语言的能力。,小学英语语篇教学的重要性 小学阶段开设英语,4,语篇教学的意义,培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。,语篇教学的意义 培养学生从整体上正确把握语,5,语篇教学存在的问题,教学目标的错位,偏重语法和词汇，忽视阅读能力。,教学方法的失当,采用词汇课、对话课的教学方式。,学生主体的弱化,教师一讲到底，忽视学生的心理图式和自我建构。,思维涵养的缺失,不尊重学生的思维发展水平，缺少情感共鸣。,课外阅读的忽视,忽视课外阅读能强化课内阅读学习获得的阅读能力的作用。,语篇教学存在的问题教学目标的错位,6,省教研员郑文老师的“妙语”,“妙语”之一：,在教学过程中，老师们一定要有语篇意识。,在实际的教学中，我们容易犯的错误就如父母对孩子们的溺爱，想得过于周全，生怕他出错。,如：学习“Whats her name?Her name is Chen Jie.”这一新知时，往往会有这样的情况，老师问完：“Whats her name?”之后，就会替学生说出“Her name is”，然后学生只说最关键的答案“Chen Jie”，而并非是整体输出“Her name is Chen Jie.”。,因而在实际教学中，无论是词汇、句型还是短文，我们都要有语篇意识。这个“语篇意识”，我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。,省教研员郑文老师的“妙语”“妙语”之一：在教学过程中，,7,“妙语”之二：语篇要有滚动性，要及时加入相关的已学知识。,小学生的学习特点之一,就是,易接受，易忘记,。对新知,识，孩子们的接受能力很强，,但同时又容易忘记，因而这需,要我们一遍遍地复现，一次次,地巩固。语篇则恰好是一个滚,动复现的好平台。语篇就如一,个大雪球，将学生学过的相关,知识都融合在一起，在进一步,学习中加以提升。,“妙语”之二：语篇要有滚动性，要及时加入相关的已学知识。,8,语篇教学的目标,培养学生从语篇中获取信息的能力。,小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。课程标准规定的小学阅读能力。,语篇教学的目标 培养学生从语篇中获取信息的,9,一级目标（3、4年级）,1,能看图识字；,2,、能在指认物体的前提下认读所学词语；,3,能在图片的帮助下读懂简单的小故事。,一级目标（3、4年级）1能看图识字；,10,二级目标（5、6年级）,1,能认读所学词语；,2,能根据拼读的规律，读出简单的词；,3,能读懂教材中简短的要求或指令；,4,能看懂贺卡等所表达的简单信息；,5,能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。,二级目标（5、6年级）1能认读所学词语；,11,语篇教学的模式,模式一:听读文章，整体感知,适合较浅显的对话短文。,模式二:创设情景，展示意境,适合较长的对话或短文。,模式三:精读、品读，领悟思想,适合重要对话、小短文，要先把文中较难理解的文段抽取出来，通过情景展示或其它教学手段进行讲评，让学生在脑中留下深刻的印象。并让学生通过不同角色的朗诵、表演等，更好地领悟各个角色的人物对话。在读读演演中，感悟思想，培养良好的语感。,模式四:布置任务、自主探究,教师对阅读的内容布置相应的问题任务，如：对文中内容的理解，对文中某些新词意思的揣测等。,语篇教学的模式,12,语篇教学的三个阶段,第一阶段：阅读前,（Pre-reading）,搭建支架，排除阅读障碍;,趣味呈现，激发阅读兴趣;,巧妙设问，明确阅读目的,语篇教学的三个阶段第一阶段：阅读前（Pre-reading）,13,热身活动分类,热身活动是阅读教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。不同的语篇可根据其语篇的不同特点选择不同的热身活动，活动常常有猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、讨论和音乐等。我将这些活动分为了5类。,热身活动分类 热身活动是阅读教学前的准备活,14,1.说唱游戏,师生通过说唱自编的歌谣或学生耳熟能详的歌曲引入英语课堂，有效的激发了小学生学习英语的兴趣，拉近了师生距离，营造了宽松的课堂氛围。,1.说唱游戏 师生通过说唱自编的歌谣或学生,15,2.交流与讨论,教师可以根据所教学的篇章内容，利用相关的图片、实物等媒介辅助呈现必要的核心词汇，引导学生交流和讨论相关内容，激发学生了解篇章细节内容的欲望。,2.交流与讨论 教师可以根据所教学的篇章内容，利,16,3.观察与预测,教师可以引导学生根据课文中的关键词预测课文的内容，可以让学生独立预测，也可以采用小组讨论的方式预测。在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理，展开合理的想象。,如：教学PEP六年级下Recycle 2的内容时，在阅读前阶段给学生呈现下列单词：good news，bad news，look for，backpack，bigger and heavier，ask policeman，by taxi，have a trip和Kunming。请学生想象，将上述词汇排序，预测故事的发展过程，然后通过阅读文章验证自己的猜测正确与否，最后根据关键词复述故事。,3.观察与预测 教师可以引导学生根据课文中,17,4.设置悬疑,教师可以利用与目的语篇相关的一些实物、图片等设置疑问，激发学生阅读的兴趣。,如：在教学PEP六下Unit 1 有关Sperm Whale 和Killer Whale 一文时。教师可利用图片，引导学生围绕一些问题展开讨论。如：What animals are they？Do you know them？How long are they？How heavy are they？What do they like to eat？How many teeth do they have？当遇到无法解答的问题时，学生就会产生阅读文章的欲望。,4.设置悬疑 教师可以利用与目的语篇相关的,18,5.问题引导,如：教学PEP六下Unit 4 My Holiday Part B.read and write一文时。教师可以先让学生听一段某位同学在上周末所参加活动的自述录音，然后依据听到的内容讨论下列问题：Where did she go on her short holiday?What did she do?这两个问题就包含了本节阅读篇章中将要涉及的主要句型。这样教师就把文章将要谈论的主题引出，之后让学生通过阅读来理解所学语篇的具体内容。,5.问题引导 如：教学PEP六下Unit 4,19,阅读前的注意事项,1）热身活动的采用必须起到真正的热身作 用，针对不同年龄阶段学生的特点进行设计。,2）师生间、生生间的交际必须是“真交际”。,3）教师问题的提出以培养学生发散思维能力为主要目的。,4）教师提出的问题要与文本主题相关，以更自然的形式、更真实的情境将学生的注意力引向文本。,阅读前的注意事项1）热身活动的采用必须起到真正的热身作 用，,20,第二阶段：,阅读中,（While-reading）,运用技巧，提高实效。,阅读中阶段是语篇教学的核心环节，在这个环节，教师往往采用略读、寻读、精读、赏读等多种方式，引导学生整体感知语篇，了解文本大意，获取信息，培养阅读技巧，提高阅读实效，最终促使语言的形成。,第二阶段：阅读中（While-reading）,21,阅读中的基本流程,第一步：扫读、略读,在初读中整体感知，理解大意，布置简单的记忆性判断阅读任务，增强自信。,小学的阅读材料生词比较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。,阅读中的基本流程第一步：扫读、略读 在初读中整体感知，,22,第二步：寻读,理清文章的思路，布置培养学生理解篇章和处理信息能力的阅读任务,。,寻读就是在不阅读全文的情况下，找到指定的或特定的信息。寻读活动可以让学生有层次的处理阅读材料的主要信息，把文章框架线索提炼出来，并理解和把握文章的整体思路。,如：在教学PEP五下Unit4 part B阅读课文时，教师可以先让学生听录音，了解课文中的几个内容要素，之后完成如下连线：,Grandpa Brother Mom Mike Dad,第二步：寻读 理清文章的思路，布置培养学生理解篇章和处理,23,第三步：精读,理解语篇，关注细节。,学生在梳理清楚篇章的主要线索之后，教师应引导学生了解文章的某些具体的细节，再进行精读练习。精读不仅可以帮助学生理解语篇，还能促进其形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。,如：在教学PEP五下Unit4 Part B阅读课文时，教师可以先让学生听课文录音完成下面的表格，然后与其他小,组核对答案，最后再次阅读后确认答案。,who,Doing,grandma,is_a letter.,grandpa,is_homework.,mom,is_dinner.,Mike,is_cleaning the room.,dad,is_an e-mail,第三步：精读 理解语篇，关注细节。,24,第四步：赏读,掌握课文，突破难点。,在英语阅读教学中,教师在阅读材料之外,还可以对学生渗透美育教育,让学生懂得欣赏美,感受美并创造美。,Leaves are beautiful.Spring is green,fall is yellow.Different colours in different seasons,leaves are beautiful and colorful.,第四步：赏读 掌握课文，突破难点。,25,阅读中的注意事项,1）循序渐进，由易到难，从学生认知特点出发。,2）层次清晰，由整体到细节再到整体。,3）以学生为主体，提高其质疑能力。,阅读中的注意事项1）循序渐进，由易到难，从学生认知特点出发。,26,第三阶段：,阅读后,（Post-reading）,梳理拓展，形成能力,(复述故事、改编故事、仿写),阅读后活动主要注重对文本内容的拓展、延伸和运用。教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展。并且可以通过各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。,第三阶段：阅读后（Post-reading）,27,阅读后活动分类,读的活动,阅读教学的后续学习活动中展开朗读活动可以把无声的文字变成有声的听读材料，拓展学生获取信息的渠道，帮助学生加深对篇章的整体印象，强化学生对部分知识点的学习。,说的活动,与语篇相同的口头作文。,写的活动,Answer the questions，仿照阅读材料写短文等。,