初高中小说教学探究课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,1/15/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/15,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/15,#,初中、高中小说教学探究,1,、问题：小说教学的难点,2,、样态：小说教学的发展,3,、实践：小说教学的思考,问题：小说教学的难点,壹,学生学习小说的,问题？,老师们,怎么看,题型,学生不会针对考点用相应的,技巧答题,学生,理解不全面,，答题思路过于单一,学生在小说,主题方面,理解错误或单一,学生不理解作者,“为什么这么写”,我们认为学生学习小说的难处,样态：小说教学的发展,贰,阅读小说的方式应该是什么呢？（可多选）,A,：分析人物形象,B,：概括故事情节,C,：提炼小说主题,D,：想象故事发展,E,：移情人物经历,F,：感受人物命运,小说，以刻画,人物形象,为中心，通过完整的,故事情节,和,环境描写,来反映,社会生活,的文学体裁。,百度百科,情节,开端、发展、高潮、结局。,季莫菲耶夫,文学原理,人物,情节,环境,主题,主要人物,次要人物,情节的作用,情节的关系,自然环境,社会环境,反映社会现实生活,从不同的角度和层面,发掘作品的丰富意蕴,类型化小说阅读教学,双向细目表（全国一卷）,双向细目表（江苏卷）,题型一：人物形象的整体概括与分析,题型二：分析次要人物形象及作用,题型三：分析物象的作用,人物形象,文本探究,题型一：人物形象探究,题型二：情节探究,题型三：标题意蕴探究,题型四：艺术特点探究,题型五：思想情感意蕴探究,【,答题模板,】,第一步：抓住小说标题本身的内容、艺术特点，如标题的表层义、深层义、象征义或比喻义等。,第二步：抓住标题与文本的联系，如标题与情节、人物、主旨、环境等的关系。,第三步：从多个角度分点作答。,非类型化小说阅读教学,注重语言形式,：汪味小说。朴素无华、精练明快。“清亮亮”、“滑溜溜”、“格挣挣”等口语化的词汇，短而精的对话，增强了描述效果，突出了人物性格。（以,受戒,小哥儿俩,为例）,百度百科,淡化情节,：,19,世纪下半叶，以契诃夫、莫泊桑和都德为代表的短篇小说家，就废弃了“情节四要素”的叙述模式，选取叙述视角，从生活中截取一个侧面。（以,最后一课,会明,为例）,孙绍振,文本解读学,P283,非类型化小说阅读教学,小说本质,小说：小说是叙事，它的本质特征就是,叙事、虚构,。所以读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读。,邓彤（北京特级语文教师）,语文教师关于,文章章法,的阅读分析与鉴别欣赏能力，可能是教师,阅读分析,能力的核心组成部分。,余映潮,如,2014,年全国卷古渡头：作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。,作者是如何叙述故事的？只要我们梳理情节就会注意到，故事是以时间为序，以“我”和渡夫的,对话形式,展开的。,从叙述人称的角度看，小说是以“我”的,第一人称视角,来叙述故事的，通过我的所见所闻，将渡夫的儿子被抓壮丁、儿媳妇改嫁、有孙不得见的悲惨境遇呈现在读者面前。“我”的叙述不仅将小说情节串联起来，同时故事情节是以“我”和渡夫之间对话的形式展开，通过我俩的问答让渡夫亲口讲述他自身的经历,。,这就使小说的,叙事更加集中，使事件显得真实可信,。,命题方向,2018,年全国卷,赵一曼女士,：,小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。（,6,分）,既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使,主题内蕴更深刻,；可以,拉开时间距离,，更加全面地认识英雄，使,人物形象更加立体,；灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。,小说：命题者会注重“小说为什么这么写”这一命题方向！,命题方向,叙述,对话,叙述语言,叙述视角,叙述方法,开头,矛盾,篇章与结构,时间,标题,故事与情节,叙述要点,对话特例,桥畔的老人,“,你的政见怎样,?”,我问他。,“,我毫无政见，,”,他说，,“,我今年,76,岁，刚才走了,12,公里，现在已经寸步难行了呀。,”,对话特例,辅助层面,叙事层面,我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。,“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”,叙述语言,叙述语言,小哥儿俩,凌叔华,清明那天，不但大乖二乖上的小学校放一天假，连城外七叔叔教的大学堂也不用上课了。这一天早上的太阳也像特别同小孩子们表同情，不等闹钟催过，它就跳进房里来，暖和和地爬在靠窗挂的小棉袍上。,前院子一片小孩子的尖脆的嚷声笑声，七叔叔带来了一只能说话的八哥。笼子放在一张八仙方桌子上，两个孩子跪在椅上张大着嘴望着那里头的鸟，欢喜得爬在桌上乱摇身子笑，他们的眼，一息间都不曾离开鸟笼子。二乖的嘴总没有闭上，他的小腮显得更加饱满，不用圆规，描不出那圆度了。,清淡、静美,悠远、细心,日常生活,叙述语言,13,小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成长的？请简要分析。（,6,分）,14,分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。（,4,分）,15,二乖的天真可爱表现在哪些方面？请简要概括。（,4,分）,16,小说叙述了小哥儿俩的日常故事，请探究作者在其中所寄寓的情感态度。（,6,分）,【,参考答案,】,（考试院官方版）,13,（,6,分）经济状况良好：家有厨子和花园等；文化氛围浓厚：家有书房，经常看戏，注重教育等；人际关系和谐：尊重孩子，兄弟友爱，主仆融治等。,14,（,4,分）鸟语花香与温暖的阳光，营造了充满生机的氛围，为人物的兴趣转移和情绪变化作铺垫；“日光”“西边的白粉墙”等描写，为二乖在墙边发现小猫埋下伏笔。,15,（,4,分）外貌憨态可掬；言行稚拙，爱模仿；情感表达率真；注意力易转移；喜爱小动物，好奇心强。,16,（,6,分）对童真童趣的欣赏；对儿童成长的关注；对母爱的颂扬；对和谐家庭氛围的赞许；对善良人性的礼赞。,叙述视角,有限视角,：即第一人称的叙述方式。其特点是叙述故事讲究隐藏作者的意图，故意留下一些环节让读者来推理、判断和评价，可以调动读者参与到情节中，拉近与读者的距离。,无限视角：,即第三人称的叙述方式。特点是作者可以随时对故事情节和人物形象进行交代、加工和处理，便于迅速展开故事情节，塑造人物形象。,孔乙己,中：鲁迅先生为何虚构“叙述者”为,12,岁的酒店小伙计呢？,小说教学的实践,叁,特色：,一、读书笔记作法,二、记叙文写作方法,三、文本解读的方法,四、,同步教学，夯实基础，针对考试。,秋季课程,教学思考：,常规教学中，可以融入“文本解读”。,文本解读,推荐阅读：,王荣生,阅读教学教什么,小说教学教什么,；,毕飞宇,小说课,许荣哲,小说课,孙绍振,文学文本解读学,福斯特,小说面面观,阅读思考,读书笔记,整本书阅读与专题阅读,一、高中三年真的用心读懂两三本书，语文的问题就解决了大半。,二、选择好合适的书,值得花大时间去“啃”的书。,三、选能让学生入迷，能感受能理解的母语作品，不要读诗词理论，尽量避开外国文学。,作文语文教师，,要让学生从一个不高明的读者，,向成熟的读者、高级的读者发展。,感谢各位老师的参与,