“语言得体”优质课课件一等奖

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“语言得体”优质课课件一等奖,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,“语言得体”优质课课件一等奖“语言得体”优质课课件一等奖16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。语言表达得体,在某医科大学附属医院神经科,一位新,入院的病人问护士:“小姐,神经科治的都,你是些什么病?,护士随口答道:“多啦,都是些难治的,会说话吗,病,病人又问:“像我这样的病多久能治好?,护士不耐烦了,回答:“你只管好好养,病,问这么多干啥。没听说么,神经科神经,科,活的少死的多,剩下一个傻呵呵。”,这几句话对病人无疑是晴天霹雳,使他,感到求生无望,当晚就跳楼自杀了。,阅读课是初中语文课堂教学的基本课型，在语文教学中占据着主导地位，它在整个初中语文教学中至关重要。但我们也要清醒地看到，新课程语文阅读教学中，仍然存在着一些不可忽视的问题。诸如，知识灌输的教学观念仍根深蒂固，阅读教学成了教师的一言堂；语文课堂由满堂灌走向满堂问；把语文看做纯工具性的学科，重各种阅读技能的操练，轻情感熏陶和审美享受，失去了人文关怀，等等。如何让阅读教学跟上教育发展的步伐？我认为至少要注意几个方面。,1.创设情境导入，激活学生兴趣,兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，就会处于高度的自觉状态，以惊人的毅力去学习。因此，在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语调动学生的情感体验激发求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能放弃。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言，就要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。,2.渲染气氛，关注学生情感体验,教师首先要唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习春时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天，等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读得抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案评价。只有这样，学生的阅读激情才不会削弱，学生的阅读素养才会不断提高。,3.强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力,阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能真正完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究适度、梯度、力度。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过缓，就会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，跳一跳摘桃子。讲究梯度，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学一篇而读一类之目的，讲究力度，就是除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。在七八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力就能够得到真正的培养，阅读水平也能够得到较大提高。,4.课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的阅读能力,教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说：语文学习与生活的外延相等。因此，要全面提高语文素养，就必须促进课内外的有效衔接，既要带领学生直接走进生活体验、感悟、印证，又要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活、品味生活、感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说：大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。对这一点我们有着广泛的共识。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。在名著推荐与阅读中列出了多部古今中外名著。,5.教师在课堂上应起何种作用,学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法足否符合课改的精神？很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，都是一味叫好或廉价的赞颂。这对过去教师一言堂，大搞话语霸权的做法是一种反动，但似乎义走到了问题的另一面。有人说，这样的做法是为了尊重学生理解和思考的权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特见解，是为了培养学生的创造性思维能力。如果是幼儿园，这样做还说得过去，先让学生敢说敢想，不要给他们的思维套上一个个框子，本意是好的，但作为一个中学生，如果还只是满足于敢想敢说，而不追求说的质量和思维的质量，这就难以满足中学教学的要求了。如此下去，培养出来的将是一批敢说话，却不会说话，敢发表自己的意见，却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的人才。不错，答案是丰富多彩的，但并非所有的答案都对，所有答案都可以，也并非所有答案的质量都一样好。一个中学语文教师，如果不尽力培养学生思维的质量，发挥教师的作用，尽教师的责任，那实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过，培养出信口开河、满嘴胡说的学生叉何尝不是罪过呢。廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生，尤其是有点思想的学生，即使不认为是在调侃，而是在恶意嘲讽，也是没有一点益处的。在语文课堂上，许多教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法做出恰当的评价，更不用说什么点拔、引导了。这一方面是教学机智问题，一方面也是自身功力的问题。而后者是更重要的问题。对话，已成为大家都接受的一个阅读教学理念，但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的对话，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。对话总是在具有相同、相似或相近的见识前提下进行的。真要和作者对话，和文本对话不是简单的事情。连对方的思想都没有弄明白，怎么对话？教师除了参考书上的几句话，自己对文本没有一点见解，能和谁对话？用对话的理念指导阅读教学，这要求教师必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有白已的见识。激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之一。但有些教师，虽然有迫切地调动学生的愿望，但却缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百般鼓励，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题，但从教师的角度反思，还是由于缺少有效的操作办法，根本的原因还是自身功力不够。学生是课堂的主人，课堂的主体，但绝不可能因此退居二线，绝不能在课堂教学中失去属于自己的主体位置。阅读教学中师生对话，教师对学生应起到一种拨开云雾见青天的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆的做出评价。只有这样，学生才能真正的成为课堂的主人，课堂的主体。,综上所述，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然，教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位地训练学生的阅读理解能力，仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。教师必须从根本上把握培养学生阅读能力的关键，发挥自身的引导作用，才能切实提高学生的阅读能力，进而实现素质教育的目标，进一步提高语文阅读能力，确保获得更好的学习效果。总之，阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的方法，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学方法，最终目的只有一个，那就是提高课堂教学效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，让学生有收获，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽视教学效果。,我国是个农业大国，大部分人口在农村。因此，农村中学教育非常重要。我i一多年以来一直在教学第一线，根据教学实践和经验，就农村生物教学现状及如何优化农村生物教学谈谈自己的见解。,一、农村生物教学现状分析,1.观念陈旧，教学模式单一化,走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。新课程与旧课程的本质区别是理念不同。旧课程认为课程是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。而新课程观认为课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。新课程理念的转变，对于广大教师来说有一段艰难的路要走，特别对农村中小学教师来讲更是一个漫长的转化历程。所以，“课程标准是新的，教材是新的”，但课堂教学依然“涛声依旧”。,2.师资的数量不稳定，生源质量参差不齐,初中生物中考不考，长期以来得不到家长、学校以及上级教育主管部门的重视，特别是在像贵州这样的西部省份尤其严重。农村学校专业教师缺乏，就我校来讲，生物专业老师就很缺乏。农村教师结构性缺编，既加重了教师负担，同时也不利于教学质量的提高。,近年来，教育行政主管部门积极采取了系列措施来稳定师资，但在种种现实面前，效果仍不理想。就贵州而言，大部分农村中学生物教师都是非专业的，即大多数生物教师都是半路出家，现炒现卖的。教师本身生物知识积累就十分有限，要把这门课上好当然就很有难度。传统的所谓“给学生一碗水，教师得有一桶水”在农村初中生物教学中变成了教师有一碗水就给学生一碗水。这种状况下，农村初中生物教学质量的提升实在有困难。,此外，从生源质量上看，农村初中学生对生物的学习能力也参差不齐。由于身处农村，见识面窄，信息闭塞，农村初中学生对生物的学习能力、感悟能力相对较弱，总体上水平参差不齐。这给教师的教学组织带来了不少困难，使教师无法按统一的尺度来执行教学。要想教学效果好，就必须充分考虑各个学生的实际。,虽然面临着以上问题，但农村初中生物教学并非就此没有救了。相反，农村也有农村的优势，至少农村可以随处找到很多可供观察的生物实体，这些都是大自然馈赠的最好的生物标本。如果利用得当，也一样可以提升生物教学效果。,二、结合农村实际，灵活运用教材，优化教学内容,1.利用农村资源优势，促进实验教学,生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。农村学校器材相对短缺，许多实验根本无法做。但农村学校周围有丰富的动植物资源，能为学生学习提供很好的资源。黄瓜、丝瓜是农村学生随处可见的植物，可它们有的只开花，不结果，这是为什么？根据实际需要，我们适当调整了教学进度，当黄瓜、丝瓜开花时，安排观察花的结构。通过实验学生明白桃花是既有雌蕊又有雄蕊，这种花叫做两性花；黄瓜、丝瓜的花只有雄蕊或雌蕊，这种花叫做单性花，只有雄蕊的雄花是不会结果的。农村学生的家庭也是开展实验的一块好基地，一般家庭都饲养家禽，都有蔬菜地。平时实验课上的材料尽量让学生自带：油菜花、土豆、山芋、各种各样的种子、蚕豆叶实验课形式也多样：周期短的实验在课堂做，周期长的变为家庭实验，如探究水分对植物生长的影响，观察种子萌发的