安全培训教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,康桥市政横二路排水工程一线,工人业余学校,第一期培训教育,零一二年三月,安全培训教育康桥市政横二路排水工程一线,工人业余学校,第一期培训教育,零一二年三月,为什么要对从业人员,进行安全培训?,安全生产法第二章生产经营单位的,安全生产保障第二十一条中规定:“生,经营单位应当对从业人员进行安全生,教育和培训,保障从业人员具备必要的,安全生产知识,熟悉有关的安全生产规,章制度和安全操作规程,掌握本岗位的,安全操作技能。未经安全生产教育和培,的从业人员,不得上闵作业。”这条规,定是为增强从业人员和职工的安全意识,提高职工的安全技术知识,减少伤亡事,故的发生而向企业提出的法律要求,随着实验教学在本科教育中的地位日益突出，高校均建设有适应专业教学需要的、设施较为齐备的各类实验室。在注重内涵式发展的今天，如何使高校的巨大财力和人力上的投入在学生实验动手能力和创新能力培养上收到预期的效果，如何在现有人力、物力资源条件下，使实验教学水平、管理水平、资源利用水平更上一个新台阶，是很多高校都面临的一个新问题1。因此，东北农业大学植物保护中心在开展实验教学示范中心建设时，大力推进实验教学改革，完善各类实验教学改革，培养学生创新精神与实践能力，注重教师队伍建设，形成各具特色的实验教学模式。本论文以“双+”模式为例进行详述，供农学类实验教学改革探讨与借鉴。,一、“双+”体系的由来,“双元制”教育模式起源于德国，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式，它以行业为主导，企业为主体，职业学校辅助，教学过程与生产过程紧密结合。刘心美等提出建立的“岗位学习岗位，课内课外课内”的双闭环教学模式，利用职业能力完成了各门课程之间的阶梯层联接，以行动导向为主要教学方法，实现了专业能力从低到高、从简单到复杂、从单一到综合的能力培养阶梯，全方位、全过程地对学生实施以就业为导向的职业综合能力的培养与训练。无论是“双元制”和“双闭环”教学模式，都是以学生的实践和工作能力的培养为主，过于强调技能的培养，而在理论深度的培养上还不能满足本科层次教学的需要。本论文结合东北农业大学农学类实验教学的特点、现有的良好的理论教学和实验基础条件，将这种“双元制”和“双闭环”教学模式进行改革与创新，提出“双+”体系用于目前的农科类实验教学中。“双+”体系就是对本科生实验与实践教学中相对立的、不能互补的或是实验与实践教学中存在的弊端进行充分分析和补充，提出从“职业规划+实验项目”、“实验内容的必修+选修”、“项目教学+团队培养”、“硬件环境+软件环境”、“组织教学+自主学习”等方面实现实验与实践教学模式、教学内容及方法的充分改革。,二、“双+”体系的内容,（一）职业规划+实验项目,如何在实验课中将实验内容与学生今后从事的职业工作内容贯穿起来是值得实验教学改革深入探索的。农业类实验与实践教学的操作性技能及内容的整体性要求比较高。因此，在制定实验与实践教学的项目时要充分考虑这些。在综合性实验课程上，根据今后学生工作和就业的单位可能遇到的工作内容和任务，以学生的职业规划和就业方向为基础，设计实验项目。学生在学校所进行的实验项目就是今后就业中所从事的工作内容，增强了实验课的实用性和科学性。,（二）实验教学内容的必修+选修,目前，提倡教学中因人施教、个性化培养，这种教学理念如何体现在实验教学中也是教学改革需要重视的。学校是生产人才的工厂，不能所有的产品都是一个模子出来，实验课内容的设计也要考虑到这一点，在实验项目设置过程中，像选修课一样，学生可以在指定范围的项目中根据自己的发展方向与爱好进行选择，实行独立的开放式教学。,植保实验中心植物病理学大实验教学改革中，对于本科生的操作实验需要一定的基础，还有一些实验在仪器的使用中具有一定的危险性，如果完全变成选修项目由学生自主学习操作是不太现实的。因此，将实验课分成两部分，一部分基础性实验需要学生系统掌握的内容仍以传统的形式上课；另一部分则以项目的形式改成选修，补充了单一教学形式的不足，也满足了因人施教和个性化培养的要求。,（三）项目教学+团队培养,实验项目以课题实验小组的形式进行实验项目的完成。由指导教师给出若干个实验项目，学生根据自己的爱好及以后工作去向选择12个项目，然后把选择该项目的学生分组操作，项目成员包括学生、指导教师和实验技术人员。学生在进入实验室操作前首先要熟悉该项目的目的、意义，并在教师指导下对实验项目的操作流程进行设计，完成设计任务书，这些内容的完成需要同学们协同完成，需要团队合作与分工，培养了学生的团队合作精神，有利于今后更好地融入社会。实验技术人员负责学生的日常实验的监督，提供必要的实验条件，教授仪器设备的使用方法和维护，协助解决实验过程中的一些细节问题并保证实验材料的安全使用。每个项目小组学生人数视课题内容分配，推荐一名组长，汇总实验中的问题，传达教师的要求，组织实施。,（四）硬件环境+软件环境,原来东北农业大学植物保护实验中心仪器都是二三十年没有更新过的仪器，原有实验的项目设计仅能对照仪器进行实验项目的制定，更谈不到软件环境建设。经过学校2004年本科教学评估的立项建设，2006年植物保护实验中心被中央财政部规划为中央与地方共建基础实验室，2007年被评为国家和黑龙江省的实验教学示范中心，几年间投入近千万元的建设，硬件条件已经进入全国农业院校前列。,为配合硬件的改善，在软件环境上制定了实验室管理制度、开放制度及安全使用操作规程等。并申请了十余个关于实验教学改革的课题，重要的操作性实验课申请了校级精品课程，为实验课的改革与创新提供了理论依据。,（五）组织教学+自主学习 实验教学应该从以“教”为中心转向以“学”为中心，使学生真正成为实验教学的主体2。学生在实验中，教师要组织学生集中进行项目实施方案的汇报，然后进行讨论，由学生自主实施，教师和实验室管理人员提供技术和材料保障及咨询工作，最后由学生整理结果后进行集中汇报，改变以往实验课上教师示范、学生重复做、课后上交实验报告的上课模式，要求学生完全按照科技论文的形式完成实验报告，教师及其他同学根据汇报的内容对其进行考核。组织教学+自主学习的模式充分调动组员的积极性和主动性3。,（六）实验室定时开放+预约开放,开放式实验教学打破了传统实验教学模式的束缚，鼓励学生利用业余时间参加实验室的各种开放活动，做好实验室开放工作有利于充分利用实验室的空间和资源，提高仪器设备和实验场地的使用率，有利于学生自主地进行实验活动4。,植物保护实验中心实验室在开放时间上有两种形式，第一种为预约开放，实验室在完成教学任务的情况下，学生根据自己需要进行实验的内容和时间与实验室人员协商具体开放时间。另一种为定时开放，实验室根据教学任务的安排，周一到周五除正常实验课外的时间均正常开放，每学期开学初会排出具体时间表。这样开放既保证了正常教学秩序，又能保证学生实验项目的有序进行。同时，也节省了晚上和休息日实验室开所需的必要支出，具有较好的可行性。,在当前深化教育改革、全面推进素质教育的形势下，实验教学作为高校教学的一个重要环节，对培养学生的实践能力和创新能力起着至关重要的作用。“双+”的实验教学体系以学生为主体，以能力培养为主线，以创新思维为核心，充分发挥学生的主动性，培养学生的创造力、团队合作和工作能力。,人类的一切有益活动，其目的在于不断地改善物质生活和精神生活。这种生产力的发展和社会的进步都要依赖于人的创造能力。创造能力是人类从原始蒙昧的时代向现代文明社会万进的动力。大自然至今尚有无数奥秘等待人们去揭开。学习数学也是如此，我们根据数学学科的特点从小就应该对学生进行创造性思维和创新能力的培养。,1.营造创新氛围，激发创新热情,教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的学习状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。只有在愉悦、和谐的课堂气氛中学生的学习热情才会高涨，从而积极参与课堂学习。因此，教师创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。首先，教师创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。教师要特别呵护、启发、引导学生独特的创新想法，不轻易否定，切实保护学生想的积极性和自信心，为学生创新能力的发展起到积极的推动作用。其次，教师给学生提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，教师应让学生有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如教学长方形面积计算时，我提出：如果在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号的地毯出售，该选择哪种型号？学生有的说买1米的地毯拿起来方便；有的说买4米的铺起来美观大方，没有接口；还有的说选择2米的，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺。学生在课堂上质疑问难，将逐步形成会问、善问的思维品质。,2.鼓励标新立异，发展创新思维,数学家华罗庚先生曾经说过：人之所以可贵，在于能创造性地思维。依据学生喜欢标新立异、表现自我的心理特点，我认为在数学教学中教师应该支持、鼓励学生思考问题时能打破常规，不墨守陈规，用于创新，敢于提出自己的看法、见解，从而培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性。例如：在教学梯形面积计算时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法动手拼一拼，看能不能转化成已经学过的图形，小组相互协作动手拼摆，很快就可以发现能拼成一个平行四边形并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出公式：梯形面积=（上底+下底）高2。当我提出是否还有别的推导方法时，其他小组立即说出了他们的方法：用一个梯形沿中轴线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式；还可以利用做平行线的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形也可以推导出公式：梯形面积=（上底+下底）高2。可见，培养学生从各个角度去研究问题，不但激发了学生学习的探索兴趣，而且发现了许多解题方法，还会迸发出创造的火花，产生创造性见解。,3.联系数学生活，激发创新思维,教育即生活是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。数学本源于生活，生活中处处有数学。教学数学，要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。例如，在元、角、分的教学中，就可以模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，要为每个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币。在活动中要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。（2）用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示）。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角、l角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边、就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。,4.尊重个性，培养创新意识,每个学生都是一个具有不同特点的，独立发展的个体。由于每个人的生活经历不同，遗传素质不同，家庭背景不同，人文环境不同，必然导致他们在解决同一问题时的思维方式不同，解决思路和策略不同。人的知识背景不同，人的生活经验不同，所以看问题的出发点和角度也就不同。但是由于小学生年龄小，容易人人流于他人的观点，所以，在教学中，我们要帮助学生学会独立思考和探索问题，养成对问题，对知识的好奇心