基于情境创设的小学英语语篇教学课例研究课件

,单击此处编辑母版标题样式,2020/9/1,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,基于情境创设的小学英语语篇教学课例研究,-,以三年级上册为例,基于情境创设的小学英语语篇教学课例研究-以三年级上册,1,1,、,基于英语学科核心素养的要求,一、研训背景,2,、,基于小学英语对话体语篇教学的特点,3,、,基于骨干教师的发展和青年教师成长的需要,1、基于英语学科核心素养的要求一、研训背景2、基于小学英语对,2,基于情境创设的小学英语语篇教学课例研究课件,3,基于情境创设的小学英语语篇教学课例研究课件,4,基于情境创设的小学英语语篇教学课例研究课件,5,基于情境创设的小学英语语篇教学课例研究课件,6,深度点评,青年提问,青年感言,经典课例,骨干讲座,经验交流,“经验分享式”研训活动,深度点评青年提问青年感言经典课例骨干讲座经验交流“经验分享式,7,（一）图文并茂，富有情趣,1,、吸引学生的注意力；,2,、解释语言功能；,3,、促进言语理解；,对话体语篇要素分析,（一）图文并茂，富有情趣对话体语篇要素分析,8,（二）故事完整，情节性强,1,、对话背景（发起对话）,2,、对话过程（深入话题）,3,、对话终止（交际意义）,（二）故事完整，情节性强,9,1,、情境化,对话体语,篇实施途径,当,知识与技能孤立于使用它的场景时,迁移就会受到阻碍。而从有意义的情境中获得的知识,则比较容易成为迁移的知识,因为情境为这些知识的运用提供了,支撑。,情境导入,情境理解,情境运用,观察,模仿,思考,内化,应用,1、情境化对话体语篇实施途径 当知识与技能孤立,10,2,、结构化,对,知识的保持和理解均取决于学习对认知结构的优化度。碎片化的知识会阻止学生的深度理解和对知识的远迁移，以及解决真实情境下的劣构问题。,教师,要,对,知识结构加以及时的整理和重组。,信息流动方式,平行性,线性,发散性,综合性,2、结构化 对知识的保持和理解均取决于学习对认知结构,11,M6U1,New shorts&shoes,A new football,Play football,Fall over,Dirty clothes,介绍所有物品,发出邀请,安全警示,安慰与劝解,M6U1 New shorts&shoesA new fo,12,3,、自主表达,（,1,）有话想说（有表达的欲望）,（,2,）优化可说（提供语言支架）,（,3,）有话会说（运用交际策略）,3、自主表达（1）有话想说（有表达的欲望）,13,结构化知识通过基于情境的运用形成元认知,从知识到元认知是知识体系建构的过程；,知识与技能的融会贯通形成才能和智慧；,沉淀,为具有迁移和重构品质的素养。,-,梅德明,结束语,结构化知识通过基于情境的运用形成元认知结束语,14,骨干课例,骨干,讲座,分组研讨,青年提问,骨干点评,青年提问,骨干答疑,骨干课例骨干讲座分组研讨青年提问骨干点评青年提问骨干答疑,15,骨干课例,骨干,讲座,分组研讨,青年提问,骨干点评,青年提问,骨干答疑,骨干课例骨干讲座分组研讨青年提问骨干点评青年提问骨干答疑,16,