高中语文新课标背景下的阅读教学课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2006-6-30,0,单击此处编辑母版标题样式,新课标背景下的阅读教学,上海市黄浦区教育学院 邓 彤,20180527,新课标背景下的阅读教学上海市黄浦区教育学院 邓 彤,1,提 要,A.,任务驱动原理,B.,阅读教学基石,C.,活动设计要领,提 要A.任务驱动原理,2,A,、任务驱动：语文教学,A、任务驱动：语文教学,3,0.,语文教学关键,侧重“如何做”，而不是“知道”,侧重“解决问题”，而不是“解释问题”,在完成“任务”中，学习“如何做”,在完成“任务”中，通过“用知识”掌握知识,如何学做蛋糕？通过烘焙活动学习，而不是通过别人告知烘焙知识来学习。,0.语文教学关键侧重“如何做”，而不是“知道”,4,任务驱动本质,做中学,语文,富有实践性的学科,侧重“会做”而不是“认识”,教会学生做事最有效的方式：,让他去做这件事。,任务驱动本质做中学语文富有实践性的学科,5,1.,任务驱动：培育核心素养,1.,语言建构与运用,2.,思维发展与品质,3.,文化传承与理解,4.,审美鉴赏与创造,语言,思维,文化,审美,1.任务驱动：培育核心素养1.语言建构与运用语言思维文化审美,6,2.,任务驱动下的语文教学,活动,阅读,写作,2.任务驱动下的语文教学活动阅读写作,7,3.,任务群与阅读教学,语文学习任务群的设计与实施,核心素养为纲领,&,语文实践为主线,18,个基本落点：整本书阅读、当代文化参与、语言积累、文学读写、思辨读写、实用性阅读,焦点问题：如何在课堂教学实现？,3.任务群与阅读教学语文学习任务群的设计与实施,8,4.,任务驱动型课堂教学要素,1.,学习项目,对学生有意义,2.,学习情境,学生有体验、有感受,3.,学习内容,知识与方法,4.,学习产品,任务完成的标志（获得能力、增加信心）,4.任务驱动型课堂教学要素1.学习项目对学生有意义,9,阅读教学三大基石,基于语言的细读,基于文体的知识,基于体验的活动,文体,活动,语言,阅读教学三大基石基于语言的细读文体活动语言,10,B,、阅读课堂教学基石,B、阅读课堂教学基石,11,阅读教学要点,一、文本细读为手段,二、文体知识为前提,三、学习活动为基础,阅读教学要点一、文本细读为手段,12,一、文本细读,细读“四一律”,1.,标点,2.,词语,3.,句子,4.,段落,一、文本细读细读“四一律”,13,细读示例,1.,一片孤城,2.,一座脊背,3.,一朵莲花,细读示例1.一片孤城,14,细读诗句,那等在季节里的容颜如莲花的开落,郑愁予,错误,细读诗句那等在季节里的容颜如莲花的开落,15,二、基于文体,二、基于文体,16,语文教学内容研究历程,内,容,词,语,文,体,语文教学内容研究历程内词文,17,关注语言,关注文体,阅读离开了文体，必定不得要领,写作更是如此：诗人用诗思维，散文家用散文思维，小说家用小说思维，记者用新闻思维，学者用论文思维,优秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏感。,潘新和,关注,语言,关注文体,：语文教学,一大飞跃,关注语言 关注文体阅读离开了文体，必,18,文体：读什么像什么,寓言：,鹬蚌相争,不曾预约的精彩,古诗：,1.,古体诗,意脉,2.,律诗,句法,&,章法（首尾联、颔颈联）,文体：读什么像什么寓言：鹬蚌相争不曾预约的精彩,19,律诗结构分析,白日依山尽，黄河入海流。,古典诗词中的对偶,扩展时间、空间，丰富内涵,锦瑟,中“对偶句”在表情达意上的张力。,律诗结构分析白日依山尽，黄河入海流。,20,C,、任务设计要领,C、任务设计要领,21,一、什么是教学？,一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部活动。,加涅,一、什么是教学？一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部活动,22,任务,设计关键,依托文体、基于细读,确定目标、开展活动,任务设计四要素,情境、知识、活动、产品,任务设计关键依托文体、基于细读,23,知识镶嵌于活动，活动中运用知识,活动,产品,情境,知识,互动,知识镶嵌于活动，活动中运用知识活动产品情境知识互动,24,教学切片分析,吴先生教梅兰芳练跷功。吴先生搬来一条板凳，上面放一块砖，让梅兰芳踩着跷站在砖头上，并要求一次要站一炷香时间，中间不准休息。,（师）同学们，“,一炷香,”是多少时间？,（生）,（,没有人回答,）,（师）老师查过了“,一炷香,”是,45,分钟,。（,生）哇,（学生发出惊叹声）,（师）你们看，,吴先生,对梅兰芳的要求多高啊！,（生）,（没有回应）,缺乏任务设计，教师简单告知收效了了。,教学切片分析吴先生教梅兰芳练跷功。吴先生搬来一条板凳，上面放,25,活动设计示例,（师）“,一炷香,”表示多少时间呢？,活动,1,：查阅资料,【,获得知识,】,（师）为什么用“,一炷香,”表示时间呢？,活动,2,：讨论,当时没有钟表，或是钟表不普及。,（师）今天，我们会什么方法来表示时间呢？,活动,3,：抢答,一顿饭的功夫、一支烟的时间,读写结合，运用知识，形成产品。,（师）我们以后是否可以用,这样的方法,来表示时间呢？,活动设计示例（师）“一炷香”表示多少时间呢？活动1：查阅资料,26,1.,诗歌教学任务,设计,课例,1.诗歌教学任务设计课例,27,1.,郭初阳,远和近,设计,你,一会儿看云,一会儿看我,我觉得,你看云时很近,你看我时很远,1.郭初阳远和近设计你,28,教学设计,活动,1.,要,学生读,几,遍,，,尽快背下来,。,学生,自己读，自己背,，老师,请某一组同学一个一个背。,活动,2,.,请学生依据诗歌内容画,一个几何图形并说明,理由（交流）,一位同学画了三角形，请他画在黑板上并向同学,解释,这,首诗说到三个事物：你，我，云。为什么“我”与“你”这条底线画得这么短呢？因为“我”与“你”挨得很近。怎么知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的呀，看，你的一举一动，每个表情神态，“我”都能清晰地感觉到，说明他们挨得很近。那么和“云”呢？这条线该画多长？老师问。应该冲破教室的屋顶,！,教学设计活动1.要学生读几遍，尽快背下来。,29,任务,3,：,3.,请同学给这首诗拟一个最有创意的标题。,4.,介绍诗人,教师谈论自己的阅读感受，出示顾城的图片，介绍评论家对顾城诗歌的赞赏。,任务3：3.请同学给这首诗拟一个最有创意的标题。,30,2.,寓言学习活动设计,黄厚江,黔之驴,设计,1.,导入,寓言特点,2.,概述故事,驴与虎（成语概述）,3.,叙述故事,我是来到贵州的驴,&,产自贵州的虎,4.,揭示寓意,从“,驴、虎和好事者,”三维入手,2.寓言学习活动设计黄厚江黔之驴设计,31,3.,散文学习活动设计,我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手,林业工人张迎善同志的手。,我握的是手吗？,那简直是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。,【,请明确教学点,】,3.散文学习活动设计我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我,32,洪宗礼,一双手,课例,我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手,林业工人张迎善同志的手。,我握的是手吗？,那简直是半截老松木！,我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地,裹,住了。,洪宗礼一双手课例我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我,33,对一句话的教学设计,那简直是半截老松木！,师：松木什么样子？我请木工师傅找了个半截老松木（出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。）,活动,1,：,我要同学们看着老松木，,想一想作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？,生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。,师：,哪里老？,生：本来就是老松木。,对一句话的教学设计那简直是半截老松木！,34,情境,体验,师：,还有什么？,生：干。师：松木在老师手里。你怎么知道干的？,生：那块树皮已裂了，所以干。,师：,还有没有？想一想，仔细想想。,你说！,生,：,硬。,师,：,很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。）,情境体验,35,师：还有一个词，能再想一想吗？,(,全场静思,),大家可以从颜色和形状上考虑。,生：颜色比较深。师：对，色深。还有没有？,生：我认为还有厚,。,师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。（教师归纳以松木喻手的几个主要特征。,板书：,粗老硬干色深厚,）,师：我再问第,二,个问题。,【,！,】,师：还有一个词，能再想一想吗？,36,你想到了吗？,有人说，,世界上任何比喻都是有缺陷的,，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？,是不是,还,没,有,能把,手的,另外,一个特征现出来？,（几个学生插嘴：“大！”）,【,高明之极的设计,】,你想到了吗？有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的，你们觉得用“,37,领会比喻句表达效果,用,“半截老松木”来比喻一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？,生：大！,师：课文中哪里写“大”的？能不能找出来？课文中写“手大”的不止一处，大家要找全了。,比喻：“,手指特别肥大，一只手指头就像三节老甘蔗”,动词运用：,那只大手把我的手紧紧地裹住了,。,领会比喻句表达效果用“半截老松木”来比喻一双“奇手”有什么不,38,4.,老舍,想北平,片段设计,“,至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。”,4.老舍想北平片段设计 “至于青菜，白,39,细读一句话，设计学习任务,至于青菜,，,白菜,，,扁豆,，,毛豆角,，,黄瓜,，,菠菜等等,1.,发现异常表达（标点知识）,2.,读出标点韵味（朗读体验）,3.,说出标点意蕴（）,4.,再现标点画面,细读一句话，设计学习任务至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，,40,5.,锦瑟,学习活动设计,目标,掌握律诗解读基本方法,任务群（学生完成如下四项活动）,1.,朗读背诵,2.,压缩框架,3.,建立坐标,4.,组织意象,5.锦瑟学习活动设计目标掌握律诗解读基本方法,41,6.,林教头风雪山神庙,任务设计,目标：学习品读小说字法、句法、章法,知识：人物、情节、环境,活动：,填空：掇、对话；讨论：效果,人物心理融入动作、情节及话语中,产品：大石、伏,心理描写,课外延伸,6.林教头风雪山神庙任务设计目标：学习品读小说字法、句法,42,知识镶嵌于活动，活动中运用知识,活动,产品,情境,知识,互动,知识镶嵌于活动，活动中运用知识活动产品情境知识互动,43,构建任务群，达成阅读目标,目标,活动,活动,活动,活动,构建任务群，达成阅读目标目标活动活动活动活动,44,敬请指教,谢谢大家！,敬请指教谢谢大家！,45,读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。,-,歌德,书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。,-,莎士比亚,书籍是巨大的力量。,-,列宁,好的书籍是最贵重的珍宝。,-,别林斯基,任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。,-,马克思,书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。,-,雨果,喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。,-,孟德斯鸠,如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。,-,霍伯斯,英国作家,读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。,-,克尼雅日宁,俄国剧作家诗人,要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。,-,法奇,(,法国科学家,),了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。,-,麦考利,英国作家,读书而不回想，犹如食物而不消化。,-,伯克,美国想思家,读书而不能运用，则所读书等于废纸。,-,华盛顿,