西方文论-西方马克思主义-马尔库塞-哈贝马斯课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,西方文论 西方马克思主义 马尔库塞 哈贝马斯,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,西方文论 西方马克思主义 马尔库塞 哈贝马斯西方文论 西方马克思主义 马尔库塞 哈贝马斯21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。马尔库塞,爱欲与文明,B09中文2班091001223林雅,赫伯特马尔库塞生平,赫伯特马尔库塞代表作品:,(1898-1979)生于柏林,理性与革命,个富裕的犹太人家庭,赫伯特马尔库塞德裔美籍,爱欲与文明,哲学家和社会理论家,法,单面人,兰克福学派的一员。他,论解放,生在美国从事社会研究与,教学工作。赫伯特马尔库,塞哲学家、美学家、法兰,克福学派左翼主要代表,被西方誉为“新左派哲,家”。马尔库塞与马克思,毛泽东并称为“3M。,新课程背景下，强调学生兴趣的激发、教学主体地位的提升，创新教学方法。而合作教学方法能够满足新课程背景下的教学要求，对学生阅读水平的提升有着重要的影响作用。对此，教师应首先了解阅读教学的真正意义，不管是语文基础知识的了解，或是重点、难点的理解全部以阅读为前提。对此，还需要教师在掌握阅读教学的背景下科学合理地应用合作学习模式。,一、阅读教学中合作学习的作用,（一）提升学生的理解能力,一般情况下，在阅读教学中多是教师把文章分成不同段落，并逐一对段落进行分析。最后，进行文章中心思想总结。在整个课堂教学中，学生的思路完全是跟着教师思维而思考的，学生缺少自主性理解。加之小学阶段学生理解能力和思考能力不足，使得语文阅读学习效果不尽如人意。而应用合作学习模式，能够有效地解决这一问题。不断地引导学生自主探索和掌握知识，继而达到真正理解，才能提升学习能力。把合作学习模式渗透在阅读课堂教学上，可以给每个学生展现的机会，让其自由地表达意见。同时，也有助于学生之间相互学习，及时发现自身不足。这对学生良好学习习惯的养成具有重要影响。,（二）提升学生的团结意识与竞争精神,在这个高速发展的新经济时代，人才竞争越来越激烈，学生想要在今后的社会发展中更好地实现人生价值，其团结意识与竞争精神必不可少。在阅读教学中应用合作学习模式，将班级学生46人划分为一组，小组成员之间共同合作解决问题，同时也有一定的竞争性。这样一来，学生集体荣誉感就会提升，继而不断地努力形成良好的合作氛围。同时，提升学生的竞争意识。,二、小学语文教学中应用合作学习的方法,（一）构建合作学习环境，调动学生学习积极性,兴趣是人前进的动力，是人最好的老师。在阅读教学中，只有提升学生学习兴趣，才能提升学生学习效率，让其更乐于投入到学习中。对此，想要更好地融入阅读教学中，其第一要素应提升学生合作学习的积极性，构建良好的学习环境，让学生在轻松自由的环境下更好地学习。,通常状况下，合作学习将学生46人分为一组。因此，在阅读教学中，还需要结合具体状况按照学生差异性和特点进行划分。同时，以游戏、问题探究等形式进行合作教学。当学生交流、沟通后拉近距离，随后，教师进行小组竞争，使学生提升荣誉感，继而提升合作学习积极性。,（二）设定学习目标，分组探究,小学阶段，学生处于知识结构形成阶段，对于一些阅读文章理解较为浅显。同时，学生之间具有明显差异性，对知识的理解也是不同的。所以，在合作学习过程中，还需要教师设定详细的学习目标，使学生明确学习目标，继而有针对性地探究。当小组成员充分交流讨论后，总结答案由组长代表发言解释。在此过程中，教师应对各小组给予鼓励。,例如：我们的错误阅读教学中，首先确定教学目标：引导学生在朗读中体会、欣赏这首诗歌的中心思想。引导学生进行小组阅读，学生遇到不懂的?语和生字进行标记。随后，对不同的问题进行提问，由其他小组知道答案的同学帮助解答。通过学生之间的相互学习、各小组间相互帮助，相对于灌输式教学，学生记忆更加深刻。抓住重点语句，联系生活实际谈谈理解，体会诗的含义，引导学生在生活中能知错就改。,（三）教师做到引导,在阅读教学过程中，如果文章具有一定难度，学生学习则会较为吃力。此时，还需要教师适当地参与到合作教学中，进行有效引导，帮助学生解决困惑。当小组成员出现争议后，教师应帮助总结整合意见。,比如：在他发明了什么阅读教学中，教师首先可以有感情地朗读这篇文章，使学生对文章中心意思有初步的了解。随后，教师提出问题：“18世纪以前，毛瑟枪是一种十分复杂的机械装置，文中哪儿写了制作的复杂？”以小组为单位进行合作学习，学生通过自主课文朗读详细了解文章中心意思，分析文章内容。在这一过程中，如果学生出现意见分歧，教师则应进行适当的引导，引导学生怎样根据问题在文章中找到答案。,现阶段，合作学习已经被广泛应用在课堂教学中。事实证明：合作学习方式提升了教学质量，促进了学生学习积极性，提升了学习效率。在合作学习中，教师也要注意方式方法的应用，打破传统教学理念束缚、创新教学方法，继而提升学生理解能力、学习水平，养成良好的学习习惯，为今后成长发展奠定基础。,初中历史新课标要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。根据我多年的教学经验，谈一谈学生自主学习的培养。,一、培养学生自主学习能力的理论依据,当今世界纷繁复杂，人的学校生涯有期而人的学习生涯无期。随着终身教育观念为人们所接受，如何教会学生自主学习，以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自我学习，是学校教育所研究的热门课题。,从心理学的角度来看，人在发展的过程中，有独立的需要。即使是幼儿也需要独立，想自己爬，自己跑，想竭力摆脱大人的控制。同样学生在学习中也不满足于教师的讲析，而要自己尝试与各种材料打交道，即使失败也不灰心。但传统的教学显然忽略人自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师不讲学生是学不懂，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要。久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学习的主动性。,从教学的角度来讲，教学是一种特殊的认识活动。在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。所以说，学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师注重学生的选择性，把主导作用放在指导学生独立学习上，其结果必然能使学生独立不密闭的能力获得较大的发展，大大减少知识传授过程中的散失，使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高教学质量。,二、学生自主学习能力的内容,（一）组织学习活动能力，包括能确定学习任务，制定学习计划，选择学习方法，考核学习效果等四项基本能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。,（二）阅读能力，包括能自己看书，学会全面阅读，初步熟悉资料，抓住书本中主要内容；能从教材中找到问题的答案，并能对问题进行比较、分析、综合、评价。,（三）搜集和使用资料能力，包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身受用。,三、培养学生自主学习能力的策略,为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，边实践边摸索，我主要采取如下策略：,（一）激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。,前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。要提高学生学习历史的兴趣，教师应当做好学生的思想工作。要提高学生学习历史的兴趣，首先要让学生明确学习历史的重要性。英国大哲学家培根曾说过：“读史使人明智。”学习历史能让学生在对人类漫长历史发展、演变过程的探究中，学到许多知识，懂得许多道理，学会怎样做人，还能学会怎样思考、分析、处理问题。另外，学习历史还为学生进入高中阶段的学习打好坚实的基础。,（二）创设求知心向环境,思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们依据教学内容，常常通过设疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾，创设认知冲突，激发学生质询兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。,（三）建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境。,融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带也会热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。这样，就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。,（四）引导学生求异思维,求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。如在教学活动讨论课你怎样评价辛亥革命时，教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。,总之，培养学生自主学习的能力，是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行。,马尔库塞,爱欲与文明,B09中文2班091001223林雅,爱欲与文明,马尔库塞在爱欲与文明一书中从弗洛伊,德关于人的心理结构的理论出发,引申出人的本质,是爱欲,认为爱欲受到压抑是现代文明的根本特征,并且分析了两种不同类型的压抑,因而,人的解放,就是爱欲的解放,而爱欲解放的关键就是劳动的解,放。他进一步分析指出,要实现劳动的解放就要使,非异化劳动成为可能,创造非压抑性文明,使性欲,升华为爱欲。马尔库塞在本书中对现代工业文明,社会技术理性对人性的压抑的批判,有其积极的,面,1压抑与文明:,马尔库塞吸收了弗洛伊德生存本能(爱欲)与,死亡本能(破坏冲动)的划分思路,提出了基,本压抑与额外压抑的划分,在他看来,在生存,本能的驱使下,人们会遵循快乐原则,与其相,对的则是现实(操纵)原则。马尔库塞并不反,对工作,他认为一定限度内的压抑是人类生存,的必要条件,这一点体现了他与弗洛伊德的分,歧,然而,一旦超过了一定限度,工作成为了,异化劳动,压抑就不再合理,由此造成了一种,“文明辩证法”,“基本压抑”与“额外压抑”,前者主要源于社会生产力的相对低下以及,物质生活产品的相对缺乏;后者则来源于统,治阶级为维护和加强自身的利益,强化统治,秩序,而对人的生命本能实施的不合理的压,马尔库塞指出,基本压抑对于人的生存和社,