数学小学-基于标准的教学课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,无忧,PPT,整理发布,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于标准的教学,分享交流会,基于标准的教学 分享交流会,基于课程标准的课时教案格式,课题：,目标确定的依据,（,1,）课程标准相关要求,标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关；,标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准,（,2,）教材分析,（,3,）学情分析,学习目标,-,预期的学习结果,教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果；,教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能,评价任务,-,检测这些目标的评价任务,评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果；,教学过程,教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果,教材来源：,内容来源：,主题：,课时：,授课对象：,设计者：,基于课程标准的课时教案格式课题：教材来源：,现状和问题,学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前我们在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题,1、目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。,2、表述目标时使用意义模糊的动词，指向不明。如,“,掌握小数的乘法,”,。,现状和问题学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师,（,1,）行为主体：,行为主体是学生。,实际表述中可以省略，但是逻辑上必须是学生。,行为目标描述的是,学生的行为，,行为目标的,开头应该是,“学生应该,”,，,切忌,使用“教会学生.”、“使学生掌握（理解）,”,、“培养学生,”、“引导学生,”,之类的说法。这样的表述主体就是老师了。,学习目标的要素：,（1）行为主体：行为主,（,2,）行为动词要明确,即明确要达到什么样的终点行为；这些行为必须是可以观察到、可测量的。这是目标设计的关键，一般,需要借助指向认知能力改变的可观察的动词，如“选择”、“确认”、“列出”、“解答”、“复述”、“写出”、“辨别”、“绘制”、“修理”和“写下”,等。,尽量,避免,使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“鉴赏”、“意识到”和“熟悉”等较笼统模糊的术语。,（2）行为动词要明确 即明确要达到什么,（,3,）行为条件,说明展示该行为的条件，影响行为发生的特定限制和范围如何。,条件部分是说明学习者将使用什么样的工具或信息。一般在具体目标的开头部分出现，,如“给定（提供）.”,、“给出一组图形，圈出其中的四边形”、“在,时间内，能独立解答,题”、“在提供,资料的情况下，能在条形统计图上标出,”,等等。,（3）行为条件,（,4,）说明标准或准则,标准是指学习者做到如何好才算达标，,包括准确度、错误量、正确数、时间幅度、与标准一致的程度、后果，学生对目标所达到的最低水平标准，,如“至少”、“没有计算错误或抄写错误”、“百分之八十答对”、“完全正确”、“二十分钟内完成”等。,要想清晰确定并陈述具体的学习目标，可运用公式：,行为主体（学习者）,+,行为动词（行为方式）,+,行为条件,+,达到程度（标准）,（4）说明标准或准则,评价任务,在设置学习目标之后要,选择与目标匹配的课堂评价方式，制定评价标准,；之后再,设计与学习目标一致,的学习活动、学习方式或方法等，将,课堂评价,镶嵌在学习活动之中，并通过,课堂评价,获取学生达标的,证据,，以此调节教学计划或节奏等。,数学小学-基于标准的教学课件,数学小学-基于标准的教学课件,学与教活动的设计,【,核心问题,】,学,什么？怎么学？学会了吗？,（1,）导入：让学生知道要到哪里去,（,2,）,过程：收集学生的过程表现，解释并促进,（,3,）,作业：判断关键目标的落实，引导学生自评,【,注意,】,1.整体结构：目标评价教学过程三要素完整，且具有一致性。,2.目标,:,依据课标、学情；清晰可评；叙写规范。,3.过程：评价任务设计与目标匹配；且镶嵌在教学过程中；教与学的方法选择和目标一致；环节设计有利于学生的学习。,【,存在问题,】,目标与课标两张皮、目标与教学两张皮、评价与教学两张皮。,学与教活动的设计【核心问题】学什么？怎么学？学会了吗？【注意,建议,：,1.,错题集,2.,思维导图,3.,开放性作业,建议：,从教师走向学生，是一种理念,从模糊走向清晰，是一种转型,从个体走向合作，是一种跨越,与同行们共勉,从教师走向学生，是一种理念与同行们共勉,谢,谢,大,家,谢,