中小学校新冠病毒防控宣传培训指南课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中小学校新冠病毒防控宣传培训指南,中小学校新冠病毒防控宣传培训指南中小学校新冠病毒防控宣传培训指南中小学校,新冠病毒防控宣传指南,众志戎域其园抗“疲,学校新冠病毒防控宣传指南,普及预防,新型冠状病毒肺炎,什么是冠状病毒?,冠状病毒是自然界广泛存在的一大类病毒,是目前已知核糖核酸病毒中基因细最大的病毒,该病毒,形态在电镜下现聚类于王冠而得名。冠状病毒仅感染,脊雄动物,与人机动物的多种疾病有关,可引起人动,物呼吸道、消化道和神经系统疾病,教学资源就是教学材料与教学信息的来源，或者指一切对教学有用的物质和人力。教学设备，如投影仪；教学设施，如图书馆；人力资源，如教师、学生、家长；教学材料，如教科书、教学课件、教学素材和资料等都是教学资源。,教学资源共享是指通过校际合作，共同使用教学资源的过程。在我国很多地区的高职园区、高教园区都实施了教学资源共享，如常州、宁波、上海等地，取得了相应的社会效益和经济效益。内蒙古高职园区的成立使教学资源共享成为可能。,一、内蒙古高职园区教学资源共享研究的意义及现状分析,由于我国经济快速发展的迫切需求，高等职业教育作为高等教育的一种类型，近年来得到了长足的发展。规模是发展的基础，为满足高职教育的规模扩张，建设资源共享、文化共融、环境共生的高职园区是政府、社会、高职院校共同的需求。早在20世纪末21世纪初，在中国的很多城市大都相继兴建了高教园区、高职园区，它作为一种教育制度创新，是中国高等教育从精英化走向大众化进程中以集约化的方式解决高等教育资源供给矛盾的一种有效途径，也是中国高等教育从精英化走向大众化进程中的一种发展模式，是经济社会转型时期为推行赶超型发展战略而进行的一种教育制度创新，是一种以集约化方式解决高等教育资源（尤其是优质资源）供给的有效途径。,起步较早的常州市，在2004年建成高职园区，经过几年的探索与实践，真正实现了教育资源的优化配置，教育设施共享、实训中心共享、师资和专业课程等的教育教学资源共享。,我们内蒙古高职园区应积极借鉴常州高职园区的先进经验，打破传统办学的模式，整合六所高职院校的资源，在高职园区内实现教学资源在各个层面上的共享。,内蒙古高职园区于2007年开工建设，总占地面积4636亩，计划投资13.5亿元，是集文化、教育、经济服务为一体的高等职业教育科技园区，目前已颇具规模。内蒙古化工职业学院、内蒙古机电职业技术学院、内蒙古商贸职业学院、内蒙古电子信息职业技术学院、呼和浩特职业学院和内蒙古北方职业技术学院6所高职院校已相继入驻，所设的专业涵盖了化工、建材、机械、电气、信息、金融、管理等几大行业，为这片土地带来了勃勃生机。虽然这6所高职院校在同一地区，但都是独立的办学主体，各自为政，划地为牢，在一定程度上又存在着办学的竞争，专业、师资、设备重复建设的现象时有发生，教学资源一方面大量重复建设，另一方面又非常匮乏，没有达到“实行职业技术院校集中办学，有利于各院校共享教学资源、提高办学质量和水平，有利于高等职业教育的快速健康发展”的初衷。所以，实现教学资源共享，其一可以为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力。其二可以集各院校办学优势之大成，优化资源配置，取长补短，提高资源利用率，以实现6所高职院校共生、共存和共赢，共同为区域经济和社会发展培养高素质技能型人才。,二、内蒙古高职园区教学资源共享运行保障,1.建立教学资源共享的组织机构,教学资源共享必须有一个能够保障良好运行的组织机构，制定教学资源共享的政策，规划和协调解决资源共享中的重大问题，提供各院校教学资源的共享信息并解决可能出现的具体问题，保障教学资源共享合理有序地进行。,首先，由政府出面组织协调各高职院校，成立资源共享的校际联合组织机构（资源共享校际联合会），其后成立各高职院校的分支机构（分会），以及教学资源的管理平台和督促检查各机构履行职责的督导部门，于是形成教学资源共享的组织机构：,2.构建教学资源管理平台,教学资源共享的管理平台，是进行各类教学资源的优化、整合、发布、上传、存储，为学院、教师、学生方便、高速地进行教学资源的检索、下载及点播的高质量的、可复用性强、使用范围广的网站，此网站包括：课程共享、教师资源、实验室共享、图书资源共享、选课系统和在线学习系统等模块。,通过这个网站，有效集中了高职园区优质教学资源，为各个层次的教学需求提供了有针对性的服务，使各学院的教学资源得以发挥最大的潜力，实现教学资源共享。,3.教学资源共享的地缘优势,高职园区的集合优势为教学资源的共享提供了最佳载体。高职园区的6所高职院校毗邻而居，各学院之间的教师和学生往来与交流十分便利，也为教学资源共享提供了方便，如：学生择校选课后的上课，教师相互聘任后的上课以及师生去另一所学院的实验室或图书馆不用远行，因此，高职园区的建立为教学资源共享提供了地缘优势。,三、内蒙古高职园区教学资源共享的项目,内蒙古高职园区可实现优质课程、师资队伍、实验实训、图书资料、教学设施等方面高度共享，达到校际联合、优势互补、集约发展的目的。,1.优质课程共享：课程尤其是优质课程是教学资源共享的核心。实现优质课程共享，首先应划分各高职院校间相同、相近的专业为几大类，如：化工、建筑建材、机械、电气、信息、金融、管理等，各专业大类的公共课、专业基础课和专业课实施统一的课程标准和学分互认，各院校按专业大类推出本院校的优质课程，由教学资源共享管理平台进行筛选，通过网站上的选课系统，供学生选课。学生跨院际、跨专业、跨年级选择课程学习，可以极大的调动学生学习积极性，从而获得良好的学习效果。另外，也为教师提供了一个学习和交流的平台，相互促进，共同提高。,2.师资共享：教师是教学工作的主要承担者，也是教学质量的保障。应按课程和职称等教师信息统一建设园区教师档案和外籍、外聘教师资源库，为教师互聘打下基础。开办名师讲堂，为骨干教师、教学名师提供施展才能的空间，从而实现园区师资的共享。3.实践资源共享：高职教育的特征是它的职业性、技能性和实践性，所以实验、实训和实习等实践教学是高职教育的核心内容。内蒙古高职园区的各高职院校正是通过实验室、实训中心建设和不断完善，培养学生的实践能力并形成自己的办学特色，如化工学院的化工基地的设备是全区首屈一指的。各院校的实践教学资源各有所长，也各有所短，因此，对6所院校的专业实验室、实训中心进行整合、优化，实现优势互补，提高资源利用率。管理平台可以利用每所院校专业教学方案之间的时间差，安排不同院校的学生进行实验实训，不求为我所有，但求为我所用，实现实践教学资源的共享。,4.图书资源共享：园区的各高职院校图书馆馆藏主要用于教学和科研，各馆针对本院校的重点专业、重点学科研究的文献入藏，具有鲜明的馆藏特色，如果园区的读者办一张通用的借书证，就可以相互借阅，读物的数量要远远高于单个高职院校的馆藏，既最大限度的满足广大师生的阅读要求，又可以使馆藏文献利用率最大化。实现图书资源共享另一途径是在教学资源管理平台下建立图书资源共享服务平台，将6所高职院校的电子文献资源整合在一起，师生可以在台式电脑、手机等终端上进行操作，阅览、预约、续借资料，形成更加宽广、快捷的信息通道，服务于师生的学习和研究。,5.教学设施共享：教学设施包括计算机房、多媒体教室、语音室以及体育场馆和体育设备等，通过教学设施共享平台和行政程序，彼此使用闲置的教学设施，可以避免重复建设和资源浪费。,四、内蒙古高职园区教学资源共享亟待解决的问题,在实施的过程中，需要政府、学校和社会各司其职，互促联动。,1.政府主要是对高职园区教学资源进行科学决策，组织协调各院校成立管理机构、制定激励和约束机制、投入资金启动共享等。,2.各高职院校首先要摒弃原有的思维模式，打破封闭的办学疆域，秉持开放办学、共同发展的理念，推进教学资源共享。其次要进行教学管理制度的改革，由学年制改为学分制。教学资源共享的成功经验表明，学分制是推行教学资源共享的前提。目前，内蒙古教育主管部门也有意在高职院校中推行学分制，所以，应以此为契机，积极进行教学管理改革，实施学分制。,3.媒体要加大宣传教学资源共享力度，增强社会，尤其是企业、学生家长对教学资源共享的关心、关注，使他们达成共识，即参与教学资源共享的高职院校具有集约优势，能够提升社会服务能力，能够有更优的学习条件、更高的教学质量，以加强校企合作，强强联合，吸引生源，促进就业，达到内蒙古高职教育可持续发展，培养更多优秀人才的目标。,总之，教学资源共享不可能一蹴而就，而是一个由易到难、由简到繁、循序渐进、逐步完善的过程。但是，教育资源共享符合中国教育制度开放性的发展趋势，内蒙古高职园区应与时俱进，尽早实施教学资源共享。,本文为内蒙古自治区高等科学研究项目：“内蒙古高职园区教学资源共享的可行性研究”阶段性成果，项目编号：NJSZ11252,在教与学进行互动间，课堂提问是其主要途径。所以，在课堂教学中，教师要能够真正重视课堂的教学提问艺术，从而激发学生学习的主观能动性，达到语文教学进展的目的。恰当的提问方式，不但能够提高学生兴趣，促进语文课堂教学氛围，进而使语文课堂充满活力，达到预期效果。从当前语文课堂的提问现象来看，教师对于问题的提问方式还存在着不足之处，这无疑对学生的掌握带来了较大的影响，一定得及时很好地解决。,一、把握提问原则,在课堂教学时的提问，务必以课堂教学的实际内容为基础，令学生在考虑并解决问题中得到成功的喜悦，得到与同学分享的喜悦。因此，在设计问题时，应该遵循一些必要的原则：,1.具有系统性,设计问题应该根据文本内容为前提，设计出具有系统性的问题，而不能随意地想提什么就提什么，如果这样，学生就会显得漫无目的。设计出来的问题要能够让学生可以在思考回答的过程中获得知识，不然就是无效提问。比如说，在教学陈太丘与友期行一文时，教师应该明白本篇文章表达的主旨是诚信。在学生感知文章基本内容后，我是这样来提问：为什么陈太丘先走？为什么友人要大骂？元芳要入门不顾？利用这些问题，使学生在对问题的思考过程中，感受人与人之间的诚信。这种系统性问题的抛出，不但能够快速把学生带入到相应的语境中，更可以促进课堂教学效率的提高。,2.启发性原则,对于语文课堂教学的问题的设计务必具有启发性。如果不能够利用启发性的问题，就难以开启思维的大门，难以促使让学生进行探究性学习。在设计启发性的问题时，不要太过于简单，答案不能唯一甚至是“对与不对、是与不是”这样的简单，所设计的问题一定要可以促使学生更加深入进行思考，让学生进行多方位多层次分析问题。比如说，在教学网络是一把双刃剑的综合实践时，我可以将问题设置为：看网络是不是多读书，在经济迅猛发展的今天，网络的应用比我们学习的书更有诱惑力，你认为在科技发展的今天，网络是利大于弊还是弊大于利？学生对这个问题感到非常的兴趣，我让他们各抒己见，发表自己的看法，恰当的时候，组织了辩论赛，让他们在网络的问题中争锋，决一雌雄，通过这样的活动，学生理解了要如何来应用网络这一武器。利用这些具有探讨性的题，无疑能够极大促进学生积极思考，发挥学生学习的主观能动性，开拓学生的思维，为提高课堂实效提供了很大的推助力。,3.适合性原则,要反映问题设计的准确度，就应该具有适应性。教学时，在提问的时候，一定要依照班级学生的实际学情，使学生尽可能多地参与到课堂的实际教学中来，把问题的难度进行合理性划分。因此，在问题设计的时候，一定要根据学情，考虑学生的接受程度和智力等因素。比如说，在教学桃花源记的课文时，假如我们开门见山直接提出：作者写这篇文章有什么意图？学生就有可能茫茫然，不知所措，而如果把问题进行这样的划分：渔人是怎样发现桃花源的？写作