证券市场中的异象课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,证券市场中的异象,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,证券市场中的异象证券市场中的异象26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。证券市场中的异象,股票溢价之谜,封闭式基金之谜,动量效应与反转效应,过度反应和反应不足,规模效应,6)帐面市值比效应,日历效应,指数效应,引导案例:金融资产的回报率差异,Siege(1997)作了一个投资于不同金融资产的回报变化情况的统计图。,在1926至1999年期间,10,000,尽管美国经历了经济大,小公司股票,萧条(The Great Depr,1.000,ession1929-1933)和,第二次世界大战(193,100,RSP股票,9年9月1日-1945年9,0SP股票,20年期国库券,月2日),投资组合的,加权平均回报率仍比国,1个月期国库券,债回报率高出7.1%。同,时,从历史走势看,股,票回报率的波动比国债,aaAai,1930194019501960197019801990,回报率的波动大得多。,为了有效改变学生被动学习的现状，将互动性教学模式有效地引入到初中数学教学的过程当中，无疑是十分重要的，也是十分迫切的。在具体教学的过程当中，强调教师和学生、学生和学生的互动性交流，已经成为当前研究的重点所在。,一、在备课中融入互动元素,教师的备课成功与否，直接关系到课堂教学是否能够有条不紊地进行。所以，在具体的备课过程当中，就一定要有效地融入互动性的元素。只有这样在具体教学的过程当中，教师才能够信手拈来，给予学生良好的启发，加强师生之间的互动。在备课当中融入互动元素需要注意以下几个问题：第一，教师必须要深刻了解课程标准当中所提出的要求，以及教材当中的知识要点。只有深刻地体会这两个问题，教师在融入互动元素的过程当中，才能够有的放矢，避免在和学生互动的过程当中，出现偏离的状况。第二，教师需要对于学生的整体接受能力有一个恰如其分地了解。学生因为自身素质不同，学习基础和接受能力也是参差不齐的。所以，在具体设计的过程当中就要保证问题难度适中，不至于让学生没有参与的兴趣，更不要让学生难以理解。第三，教师需要对于教学资源进行合理规划。在初中数学的教学过程当中，不仅需要传统的教师板书更需要采用新兴的多媒体设备。只有将全部的教学资源进行优化配置，才能够有效地促进学生在第一时间之内产生学习的兴趣，并且主动地参与到讨论过程当中。以苏教版初中数学七年级上“丰富的图形世界”这一课的教学为例。就必须要了解教学的重点是不同的几何物体之间的联系和区别，难点则是培养学生的空间感。教学目标就在于能够让学生用语言描述不同的几何体之间的联系和区别。在明了教学的根本内容之后，教师就可以作出如下设计：首先，让学生自己说出生活当中可以见到的几何物体。在学生阐述之后，教师将这些几何物体进行分类，抛出正方体、长方体、圆柱、棱柱、圆锥等相关概念。并且，在这样一个过程当中教师还可以采用多媒体的方式，将学生表达的物体和几何体，在大屏幕上展示出来。在学生得到充分的认知之后。教师继续提问：“圆柱体和圆锥体它们是否存在着相同的地方，有哪些地方不同？”，“圆柱和棱柱在哪些地方比较相似，哪些地方差别较大？”。通过这样的备课设计，教师在具体的教学过程当中，就能够有章可循，教学活动也能够顺利的展开。,二、在教学过程中融入互动元素,互动性教学强调的就是不同的生命个体之间的交流。这种交流即包括教师和学生之间的交流，同样还包括学生和学生之间的交流。简而言之，为了更好地发挥互动性在课堂教学中的作用，就必须要充分地体现学生在课堂学习中的主体地位。这就需要教师注意以下几个方面：第一，教师在具体的教学过程当中，要完全摒弃传统的一言堂教学模式，充分明白自身在教学活动当中的位置。对于学生未知的问题，不要急于给予学生答案，而是要开动学生的脑筋，启发学生去进行思考，最终获得答案。第二，在具体教学的过程当中，小组学习无疑是最好展现互动性教学的方法。在具体的分组过程当中教师要将学生进行合理分配，使每一个小组内的成员都能够互补，并且尽可能地使每一个小组的水平达到一个基本均衡的状态。这样不仅仅可以有效地激发学生进行思考，还可以有效地把握学生的整体学习情况。还是以“丰富的图形世界”这一课为例，在具体的教学过程当中，教师就可以进行如下操作：第一，划分小组，5人为宜；第二，分配任务，要求每一个小组至少说出二十种生活当中常见的几何体；第三，在抛出各种几何体的名称之后，要求学生将自己之前提出的生活中常见的几何体按照名称进行有效地归类；第四，在归类结束之后，要求学生分析这些几何体之间的相同之处和不同之处。在进行第二步的过程当中，小组学习就可以在互动交流的过程当中集思广益，开拓学生的思维。第三个步骤能有效地提升学生团结协作的能力。第四个步骤能有效地加强学生的分析和综合能力。在全部的互动交流过程当中，学生的思维得到拓展，归纳总结能力也能够得到相应的提升。,三、评价反思中融入互动元素,评价反思是有效提升学生成绩的不二法门。这主要是由于学生在进行评价反思的过程当中，能有效地认识到自己的不足，并且在今后的学习过程当中，明确自身的学习方向。但是，从当前评价反思的现状来看，明显不尽人意。广大的初中数学教师在评价反思的过程当中，采用的仍旧是教师对于学生进行批评的评价方式，而所谓的反思则是在评价之后，对于学生进行放羊式管理。这样的评价反思模式，不仅起不到有效提升学生成绩的作用，反而还会极大地挫伤学生学习的积极性。所以，在具体的评价反思过程当中，融入互动元素势在必行。具体操作步骤如下：第一，教师在有效地综合学生成绩、学习态度以及课堂表现等多个因素之后，对学生的不足之处有一个明确的了解之后，对学生进行有效的引导，使他们认识到问题的严重性和紧迫性。尤其需要注意的是，在引导的过程当中，教师要注意语言的表达，要委婉，而不是严厉的批评；第二，因为教师的能力毕竟有限，所以要让学生主动地参与到评价的过程当中。学生可以小组之间相互评价，也可以进行小组内部的评价，更可以对于自己本身进行评价。在评价他人的过程当中，很多学生就会反思，自身是否也存在着同样的问题，并且加以改进；第三，鼓励学生将自己的反思内容向全班同学分享，在分享的过程当中教师应该深入分析，找出学生反思中的不足之处，并给予恰当的解决办法。,综上所述，在初中数学教学的过程当中开展互动性教学，对于学生的整体发展是极为有利的。所以，为了更好地开展互动性教学，就必须做到在备课过程当中融入互动元素，在课堂教学过程当中融入互动元素，在评价反思过程当中融入互动元素。,Investigation on the Present Situation of Rural Primary School Students Social Support and Self Consciousness Level,Taking Shaoyang XinNing County Primary School as an Example,CHEN Shihui，WU You（Department of Psychology，School Of Education Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081）Abstract This research adopts the social support rating scale and primary school students self-consciousness scale of Shaoyang Xinning Matouqiao County primary school 1-6grade students social support and self consciousness present situation investigation，the results show that the rural elementary school students self-consciousness development accounted for most of the difficulties or problems，main show is active naughty inferiority and so on，various aspects are behind the city primary school students，but learning is more easily；Social support degree is low and there is a big difference，backed by the spirit of the relative to the material support is higher，but less difficult to get help，the pressure is bigger；Social support and self awareness level of demographic differences are not obvious；Self awareness level and social support were positively correlated，especially for happiness and fulfillment of ego consciousness and subjective support each other to a great extent.,0 引言,农村存在发展的封闭性，其经济水平和教育水平落后于城市。大量文献调阅及实地调查发现，农村小学生普遍存在贪玩、自卑、受关注度低、心灵空虚无聊等现象。,我国有关儿童自我意识和社会支持的研究多侧重理论探讨，主要在大、中城市进行，涉及范围较小。针对农村中小学进行自我意识和社会支持的理论和实验研究则少之又少。本研究希望通过对农村小学生社会支持度和自我意识水平的调查，初步了解农村小学生的社会支持度、自我意识水平及两者之间关系，并探究现状背后的原因，挖掘建议，为促进农村小学生心理健康、改善农村小学素质教育提供有效思路和操作依据。,1 研究对象与方法,1.1 研究对象,本研究采取简单随机抽样方法，抽取邵阳新宁马头桥镇16年级小学生共78人进行团体测验，其中男生49人，女生29人；独生子女16人，非独生子女62人；留守小学生29人，非留守小学生49人。,1.2 研究方法,团体测验法、访谈法。,1.3 研究工具,采用美国心理学家DBEV及Piers harris于1969年编制、1974年修订的小学生自我意识量表和肖水源等人于1993年设计编制的社会支持评定量表。,1.4 研究程序,使用统一指导语对被试进行团体测验，由小学生根据问卷自己选择答案，对部分年级较低或识字不多者予以适当字面解释。,1.5 数据处理与分析方法,利用Excel2003和Spss17.0进行数据统计分析。,2 研究结果与讨论,2.1 研究结果,2.1.1 农村小学生自我意识水平与社会支持度的情况描述 小学生自我