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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,我们在行动,1,我们在行动1,常规结合,评价多元,校德育特色整合,学科整合,日常化,定 义,整合化,意义,行为表现,小精灵,戏剧排演,游戏,手势的含义,我们的约定,氛围营造,专注,2,常规结合评价多元校德育特色整合学科整合日常化定 义整合化意,白尾鹿时时刻刻都保持着专注，每时每刻它的眼睛、耳洞、鼻子都专注着它的周围环境，稍一分心，它就很可能被狮子、老虎等吃掉。专注对他而言就是生命！所以我们叫他们 专注小精灵。看到他们我们就会想到专注。亲爱的孩子们，专注对于你们来说是什么呢？,专注认知,小精灵,3,白尾鹿时时刻刻都保持着专注，每时每刻它的眼睛,学生自己制作的五个手势意义图，帮助孩子记住这五个手势的意义。每个值日生都要在课前用这个五个手势组织经典诵读，所以这样画出来能让孩子记得更快，也能让那些听觉记忆不发达的孩子，记忆起来更容易。,专注体验,手势的意义,4,学生自己制作的五个手势意义图，帮助孩子记住这五个手势,告诉孩子手势的意义，并玩手势游戏。孩子们懂得手势的意义后，每节课值日生喊“起立”前用手势进入学习状态；集会前，体育委员用手势让学生进入专注状态。在实践的过程中发现，最初时，老师不仅要做手势，还要说出,1,、,2,、,3,、,4,、,5.,及其意义。因为很多孩子在说话人做手势的时候，根本就没有看说话人。,1,、,眼,看说话人,2,、,嘴,闭好,3,、,手,放好,4,、,脚,踏实地，不摇晃,5,、,耳,认真听,专注体验,手势的意义,5,告诉孩子手势的意义，并玩手势游戏。,专注体验,我们的约定,6,专注体验 我们的约定6,游戏一：一分钟我能做什么？,一分钟能写几个字、一分钟能读几页书？一分钟能背几行字、一分钟能写几道口算题。第一次没有做进入专注状态的准备，学生普遍成绩不理想，采访成绩优异者，都同时说到“我做事时，完全听不到其他声音，十分专注自己做的事。”第二次运用手势，让学生进入专注状态，再开始游戏，学生第二次成绩普遍提高。学生纷纷说：时间被自己的不专注偷走了，时间偏爱全神贯注的人。,专注体验,游 戏,7,游戏一：一分钟我能做什么？专注体验,游戏二：夹豆子,学生准备,50,颗豆子，筷子一双。碗或者空文具盒都可以。在相同时间，比一比谁夹的多？开始之间，做进入专注状态准备。,1,、眼睛看豆子；,2,、嘴闭好；,3,，手拿筷子；,4,、脚踏实地不摇晃；,5,、耳朵听口令“开始”,8,游戏二：夹豆子8,专注体验,戏剧排演,9,专注体验 戏剧排演9,自制的头饰,10,自制的头饰10,专注强化,日常化之氛围营造,利用班级黑板报、学习园地等介绍专注的意义、目标、公约、做法等。开辟心灵驿站让孩子看品格周刊，设计品格墙，张贴孩子品格作品，让孩子随处可见“专注”，了解“专注”。,11,专注强化 日常化之氛围营造,强化,日常化之常规整合,12,强化12,1,、及时课堂评价,“坐得直”,“保持了专注的姿态”,“听得认真”,“专注倾听”“专注听讲”,2,、每周评价奖励,评选三位进步最大的专注之星参与抽奖活动,专注强化,日常化之评价多元,13,1、及时课堂评价专注强化 日常化之评,校园“五个一”,认真写好每一个字，,主动问候每一个人，,轻声说好每一句话，,随手捡每一片垃圾，,轻轻走好每一步路。,专注强化,整合,化之校德育特色整合,14,校园“五个一”专注强化 整合化之校德育特色整,专注强化,整合,化之学科整合,15,专注强化 整合化之学科整合15,作文教学,16,作文教学16,常规结合,评价多元,校德育特色整合,学科整合,日常化,定 义,整合化,意义,行为表现,小精灵,戏剧排演,游戏,手势的含义,我们的约定,氛围营造,专注,17,常规结合评价多元校德育特色整合学科整合日常化定 义整合化意,谢谢聆听！,18,谢谢聆听！18,
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