教师的成长教育的发展——教师的专业发展赵聪

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师的成长，教育的开展,教师的专业开展,赵聪 2021年11月,问题提出,教师成长,教师的专业开展,教师成长与教师的专业开展,青年教师的开展,骨干教师的开展,教师的自我成长意识与自我开展意识,终身教育与终身学习,什么是教师专业开展,为什么需要教师专业开展,怎样实现教师专业开展,什么是教师专业开展,教师专业化开展,教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用的,转变开展过程。,从本质上说，教师专业开展是教师个体不断开展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。,广义上教师专业化与教师专业开展是相通的，是指加强教师专业性的过程。强调教师群体和外在的专业性提升社会学角度，狭义指教师个体和内在的专业化提高教育学角度。,教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，到达成熟境界。,教师专业化,教师专业开展的意义,一种职业是否称为专业，是由其自身性质决定的；并与其到达的开展水平密切相关；同时需要一套完整制度及社会认同。,联合国教科文组织96年的相关文件中指出：“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。,教师专业化是现代教育开展的历史要求，大力提高我国教师的专业化水平，是实施科教兴国战略的需要。,2002年党的十六大上,提出要:“形成全民学习,终身学习的学习型社会,促进人的全面开展.,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。,教师专业化的根本含义：,1 教师专业既包括学科专业，也包括教育专业；2 国家有教师教育专门机构、专门教育内容和措施；3国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；4 教师专业开展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个开展概念，既是一种状态，又是有一个不断深化的过程。,二 为什么需要教师专业开展,进入20世纪80年代，教师专业开展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。,经济全球化、信息网络化、科学技术加速开展的事实，需要我们对教师教育进行反思。,?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?中明确指出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响青少年的全面开展。,在新世纪开始，我国教师教育发生了战略性、结构性的转变。改变过去无视主体、批量生产和灌注知识的弊端。,70年代知识就是力量，强调“双基；80年代面对科技革命挑战，强调“能力；90年代讨论教育失去了另一半，强调“情感。,教育从关注社会，作为效劳社会的工具，到关注人，从关注知识的开展到关注人的全面开展,培养自主成长型教师是国际教育的开展趋势，也对我国的教师教育提出呼唤。,国际培养教师的范式：知识-能力-情感-建构-批判-反思,自主成长是教师职业专业化开展的必然要求。,培养自主成长的意识,2001年?国务院关于根底教育改革与开展的决定?中指出：“没有高质量的教师队伍，素质教育的推进就不能最终实现。,21世纪教师素质要求突出表现：1科技与人文的综合素质全面开展 2信息能力理解掌握处理 3外语能力 4社会交往与生活能力理解与沟通 5创新与实践能力理论化实践、理论化技术,教师素质,普通素养人文素养、科技素养,专业知能专业知识、专业能力,专业态度教育信念、教育态度,人格特质,专门学科知识能力,中小学教师的根本素质,普通素养,素养平日的修养，日积月累的,素质事物本来的性质。通素养。,人文社科方面的素养、科学技术方面的素养。,社会生活的根本修养。,专业知识:理论根底、课程与教材、教育方法、教育管理、学习与开展,专业能力:教学能力方案与准备、实施、评价、辅导能力、行政能力参与校务、班级管理、沟通能力、科研能力,专业知识与能力,教育信念,：对教育效能的信念、对学生管教的信念、对教师教学的信念、对学生学习的信念,教育态度,：对学生的态度、对教师本身的态度、对教育专业的态度、对家长的态度、对学校行政的态度,专业态度,身体健康、精神饱满、情绪稳定、性情开朗、仪态端庄、举止优雅、幽默幽默、谈笑风生、乐观进取、自我成长、思考敏捷、行事果断、做事积极、有条有理、认真负责、富有爱心、且有耐心、有同情心、待人诚恳、有亲和力、关心社会、乐于助人、通情达理、心胸开阔、目光远大,教师的人格特质,专门学科知识能力,学科专业知识,政治、历史、地理学科的专业知识,政史地文科综合知识,学科专业能力,各个学科特有的教学能力,政史地文科教学的能力,经济合作组织对教师质量的定义中,优秀教师良好素质的五个方面:,1 在课程领域具有丰富的知识;,2 在教学方面有技巧,掌握一套教学和评价的方法;,3 具有反躬自省的能力,这是衡量教师专业性的标准;,4 在追求认知和情感教育成功的同时,努力尊重他人,富有同情心;,5 承担课堂内外的管理责任.,美国教师专业标准委员会对成功教师有五项标准:,1 对学生及其学习尽职尽责;,2 懂得其所教学科及如何向学生传授该学,科知识;,3 对监督和管理学生的学习负责;,4 系统地思考其实践并从经验中总结学习;,5 是学习共同体的成员,英国高级技能教师的国家标准,1 杰出的教学成果,2 杰出的学科和专业知识,3 杰出的备课能力,4 杰出的教学能力和管理学生、维持纪律能力,5 杰出的评价能力,6 杰出的帮助和支持其他教师的能力,我国新课程改革中教师的五项能力,用心倾听包括观察、聆听、记录、对话其核心是理解。具备根本要求尊重学生、对来自学生的信息保持敏感性警觉性，并改进教学，启发学生提出问题、阐述思想、协助学生发现答案。,勤勉学习 各种时机、各种人、各种途径、学生和自身开展需求学习，将学习过程与工作、探索过程结合。,积极合作学会分享、合作、交流,自觉行动主动性、探索性、,经常反思反思性教学，在教学实践过程中对自己的教学行为和教学过程不断地进行批判性地、有意识地分析和再认知，以开放的心态接纳不同的观点，从多角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择和行动负责,三 怎样实现专业开展途径,日常工作的自然积累(要有总结；,通过读书、听报告等方式有方案的进行业务学习，开阔视野书本知识转化为自己的理念和行为；,结合自己的工作，开展解决教育问题的探索性实践，较快较高的实现专业开展,1 做一个快乐的教师,1多种角色和角色定位,关键是找到它和找准它,社会角色与教师角色及角色冲突的处理，教师有职业压力，来自工作条件、角色压力、人际关系、职业开展、组织结构、家庭和工作影响等，学会处理协调复杂的关系。,我们要学会采取正确应对措施：心理调控、加强修养、提高职业适应能力。,教师的自信-源自自己的岗位.,忙与盲、舍与得、静净境,人生的加减法，关键是你的目标在哪里？快乐是一种状态，是一种心理健康的表现。,认识到教师角色的多种功能和自身的特点，正确评价自己,红烛、园丁、太阳、灵魂工程师、朋友、研究者、指导者、开发者、学习者等,你了解自己吗？了解自己什么？你怎样评价自己？你评价自己的目的及意义是什么？问题在于你是否想了解自己，评价自己的方法是否得当？如果不能自己正确评价自己，只能依据别人的评价判断自己了。,2 做一个明白理性的教师,适应期：角色转换、心理适应、教师根本要,求、学校社会成认生存,开展期：心理开展需求、找到成长点、自我,开展调整,成就和奉献期：自己的教学特色、相应经,验总结、教育思想、教学风格、教学,方法、教育改革成熟,教师心理开展的四个阶段：,1 教师的世界观非常简单，坚持原那么，相信权威,2 教师主要表现为墨守成规,3 教师有了较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性,4 教师较有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境,教师任教后社会化开展阶段：新生期、平淡期、厌倦期,教师专业开展要受到教师个人的、社会的、学校的以及文化的等多个层面的多种因素的相互影响。这些因素是变化的，多样的。,教师任教后社会化影响因素有许多，主要有学校环境、教师的社会地位、生活环境、学生、教师团队等,阻碍教师自我开展的表现,1 满足“书能教，课能上，上面检查能应付，得过且过；年轻 教师“挣文凭，拼职称。-自我开展意识不强,2 从教多年，工作依旧，教学激情消退，教学效果不如当年。-自我开展停滞,3 有进取心，但一旦到达了“目标、年限、水平很难有新的突破。-自我开展的“高原现象,3做一个有研究能力的教师,学会思考、研究实际问题,要了解教学过程和自己的教学特点。了解教育、了解教学、了解课程改革,要学会在教育教学宏观和微观的问题之间找到研究的课题，骨干教师研究问题要有一定的广度和深度。,例如 围绕课程改革的问题：,?教学大纲?与?课程标准?在衔接过程中带来的问题#课标,课程设置的问题教育教学的可持续开展、中小学教学的连续性#课程方案,学科教学和相关学科教学研究前瞻性、挑战性#案例,要勇于进行教学实践,教师的专业化存在两种模式,技能熟练教学实践是将学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用。专业程度就是熟练程度,反思性实践教学实践包括政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动,例如 基于课堂教学中遇到的问题：,教学类 各种类型课程的教学方法、提问的方法、教学策略。重要的是教学重点和难点问题，知识、能力、价值观的问题。,教育类 学科教学的德育研究，学科教学和信息技术的整合，教学内容与人的开展，人的全面开展。,由熟知到真知,由名称到概念的思考、研究、实践需要一线教师去做,黑格尔:人们经常挂在嘴边的名词,往往是我们最无知的东西.,课程改革中的名词,教学过程中的概念,生活中遇到的说法,困惑无知,思考研究,3研究问题要方法得当,以小见大，由近及远-课堂教学的实际问,题，但有见解。,要有高度，要理论联系实际-实际理论必须,结合，但要注意和谐统一，不要两层皮,力求严谨、求实-不要人云亦云，“权威主,义、“急功近利。对“真实的生活的理解,要不断学习-教育是一种特殊的文化，对学,校文化、教师文化、学生文化的了解和,理解都需要学习，学习型的生活结构。,4 做一个有理想追求的教师,第一：教师职业生涯的三种活动形式,教学活动工作,学习活动 (生活),研究活动 (反思),这三种活动形式本质上是兼容的，是相互联系和相互促进的。,教师,职业境界,有三个层次,生存境界谋生之路,责任境界职业践行,幸福境界生活艺术,第二：热爱生活提高教师生命质量,人的生命质量本质特征,(1)丰富度,(2)自由度,(3)价值的自我创造和延伸,我们对生命质量和生活质量的理解有区别，需要提升认识,第三：教育事业本身就是一项有理想追求、有教育目标要求的事业人的成长、开展的事业,每个学生的开展、学生潜能的开展、学生的全面开展、学生有个性的开展等,需要教师自身有理想、有追求、有目标、有开展。,寄语,有责任心和事业心的学校和教师,办学和教学的同时是做教育.,教育的特点:扩展人的经验 增加人的快乐 激发人的潜力 促进人的才能 提升人的境界 实现人的价值,教育的本质-促进每一个人的开展,整体人群的素质决定未来的开展,专业精神具有效劳性、专门性、长期性、自律性特点。在具体工作中可以通过教学的兴趣、庄重的态度、崇高的理想、工作的热情表现出来。它与敬业有区别,态度-非常重要 责任-对教学要负责任,价值-赋予有价值的教学活动,判断-教师的判断对学生有影响,以上是个人观点，希望同行批评指正。,教育是个复杂的过程,需要多种因素共同作用,不要分割教育的多种功能.,有特色地开展自己,全面和谐可持续地开展自己。,谢谢大家,