和平的祈祷-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,和平的祈祷,和平的祈祷,1,新华社消息：1月8日，美国反战组织“和平的明天”的部分成员来到1991年海湾战争中遭到多国部队轰炸的巴格达“阿美利亚”防空洞前举行烛光祈祷活动，反对美国可能向伊拉克发动的战争。“和平的明天”是由部分“911”恐怖袭击事件死难者家属发起的一个和平组织。新华社记者梁有昶摄（数码传真照片）,呼唤和平,新华社消息：1月8日，美国反战组织“和平的明天”的部分成员来,2,不要战争,不要战争,3,2月21日，在巴格达阿布哈尼法清真寺，一名伊拉克小男孩参加新年祈祷。当天是伊斯兰历新年，数名伊拉克宗教界人士在祈祷仪式结束后发表讲话，要求伊拉克穆斯林不要选择暴力方式解决问题，而要通过政治和法律途径，早日实现伊拉克和平。,2月21日，在巴格达阿布哈尼法清真寺，一名伊拉克小男孩参加,4,专题解说,中华民族饱受战乱外祸，特别在近代，帝国主义侵略给中国人民造成了惨重的灾难；回顾20世纪，世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。在现阶段，各国的发展都需要和平环境，青年一代需要对战争有理性的思考。战争的起因和性质不一样，但是最终造成的苦难都要由人民来承受。本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。,专题解说中华民族饱受战乱外祸，特别在近代，帝国主义侵略给中,5,教学目标,1学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。2学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。3学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。4学生通过活动实践，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。5学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。,教学目标1学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，,6,一个人的遭遇,学习要点,1、充分理解战争带给人们的深重灾难和对人心灵的严重创伤。,2、学习第一人称的叙述方式和细节描写的方式。,一个人的遭遇学习要点,7,文本研习：,1、本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具体分析,2、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？,4、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。,5、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？,文本研习：1、本文的情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和,8,在苏德战争中受伤被俘冒险逃跑但被抓回被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁灭。“可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。索科洛夫的心情“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高一片荒凉，像坟地一样寂静”。,在苏德战争中受伤被俘冒险逃跑但被抓回,9,索科洛夫的心情“站了一会儿，感到穿心的悲痛。把希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在战斗中成长，当上了大尉，索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了”）在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下，埋葬了最后的欢乐和希望（战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。索科洛夫的心情他想忘却，可是伤痕是抹不平的，,索科洛夫的心情“站了一会儿，感到穿心的悲痛。把希望寄,10,百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人生不幸有关。）。）巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了”索科洛夫的心情像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故（一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界战争留下的精神创伤，不能忘怀）以上曲折的情节，突出表现出人物命运的不幸。,百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人,11,2、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？：索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。,2、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的“我”口述自己的,12,3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？：这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。4、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。：索科洛夫这样做是出于同情和爱。出于对家庭生活的向往。（具体描写见教材,P45,下两段）,3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为,13,5、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？：读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火,5、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而,14,流浪人，你若到斯巴,学习要点：,1、理解小说所暗示的民族灾难和个人不幸的原因。,2、欣赏小说的心理描写艺术。,3、大致了解第二次世界大战。,流浪人，你若到斯巴学习要点：,15,在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者,在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫,16,一、弄清故事的基本要素,时间：,地点：,场景：,情节：,盟军已经攻入德国，一个夜晚。,战地医院。,火光冲天，炮声不绝。,一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。,一、弄清故事的基本要素 时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。,17,分析小说的情节结构,按小说的情节，大致可以分为三个部分。1、（从开头到“我吸了一口，说了声谢谢！”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。,分析小说的情节结构 按小说的情节，大致可以分为三个部分。,18,讨论：文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？,“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。给人造成的悬念是到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。,讨论：文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述,19,找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？,学校环境描写见教材,P5657,反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。,找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境,20,文中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。,文中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。,文中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个,21,从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？,从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。,从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性,22,比较阅读：,1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？,一个的遭遇是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；流浪人，你若到斯巴则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。,比较阅读：1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，,23,2、两篇小说中的两个人物同